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【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）01-0066-02
义务教育阶段信息技术教育的新课程目标为培养——发展学生积极学习和探究信息技术的兴趣，养成——巩固良好的信息意识和健康负责的信息技术使用习惯，形成——提高信息处理能力，培养——强化学生使用信息技术支持各种学习和解决各类问题的意识和能力。在小学阶段，我们更注重培养学生对信息技术的兴趣和意识，提高学生的信息素养与信息能力；把计算机作为信息技术教学的工具，使学生掌握这种工具的使用方法，并借助于这一工具来帮助他们学习，提高学生的信息素质，培养他们用信息技术解决问题的各种能力。
那么，怎样才能培养、维持小学生的兴趣呢？为了能更好激发培养学生的学习兴趣，在教学过程中，我努力从以下几个方面去做，力争调动学生的学习积极性使他们能兴趣十足。
一、激发学习动机，营造民主宽松、自由活泼的课堂气氛
学生到底愿不愿投入课堂学习活动中？有没有信心和兴趣去学习？除了选好切入点外，很大程度上取决于教师能否激发学生的学习动机，满足学生的好奇心，让学生感受到尊重和认同，体验到成功和快乐。取决于教师能否为学生营造一个民主宽松、自由活泼的课堂气氛。
1.创造积极和谐的课堂环境，需要教师的亲和力。
2.创造积极和谐的课堂环境，需要对学生的兴趣感兴趣。
3.创造积极和谐的课堂环境，需要给学生充分的时间和空间。
4.创造积极和谐的课堂环境，需要时刻激励学生。
二、创设情境，激发学生的学习兴趣
创设和谐的学习氛围，是排除学生学习中的心理障碍，克服学生的畏难情绪，是保持学生学习的热情与积极性的重要手段之一。小学生都喜欢新奇、有趣的事情。强烈的兴趣和求知欲是学生最好的老师。培养学生的学习兴趣，不仅可以培养学生的学习热情，而且可以培养学生的想象力和创造力，提升学生的学习思维以及学生的记忆效果。
情境在教学中具有非常重要的作用，小学生思维以直观形象为主，他们容易接受真实具体的事物，在特定的情境中，会产生一定的情感，我们可以根据教学需要创设不同的情境。
1.创设悬念情境
在教学中，设计有悬念的情境，将学生的注意力吸引过来，适时将计算机新课的学习寓于之中，激发学生学习的兴趣，在学生浓厚的兴趣中学习新知识，掌握新技能。
2.创设问题情境
问题情境的创设是将学习内容转化为问题的形式，激发学生解决问题的热情，目的在于将学生引入一种与问题有关的情境。
3.创设任务情境
任务驱动教学的展开，起始于有效任务情境的设计。有了任务情境的烘托，教师就可以“顺理成章”地提出学习任务，使学生明确所要完成的学习任务及任务所包含的教学目标。
比如，五年级上册初识PowerPoint时，可以先让学生通过阅读了解本课的学习任务，自学简单的启动和关闭PowerPoint，欣赏示范作品，然后让学生掌握如何制作PowerPoint、放映幻灯片。
4.创设演示情境
演示情境一般是通过教师或学生的操作演示，或者展示实物、播放多媒体作品等，培养学生观察与思考的习惯，在这一过程中，学生会对演示过程中产生的现象及要领等产生好奇，并生成新的求知动机。
5.创设故事情境
根据学生的年龄特点和生活经历，创设与学习内容相关的、富有情趣和寓意的故事情境，以故事的形式作为教学的切入点，不仅能够调动学生的积极性，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，还能发挥学生的想象力。
6.创设游戏情境
游戏活动是吸引学生主动参与学习的一种好形式。由于学生具有好奇、好动、好胜的心理，教学时组织学生开展游戏活动，可以使抽象的知识在生动活泼的课堂活动中为学生所接受，达到寓教于乐的目的。
例如在上键盘指法时，如果教师一开始直接讲解手指的摆放要求和指法要点，学生不但学的很累，而且很不愿学，更加不能强迫其练习了。我在教学中就采取游戏引入的方法，先让学生玩《金山打字通》里的“警察抓小偷”游戏，同桌之间互相比一比，看谁打字速度快。由于大部分同学刚接触键盘不久，对字母排列和指法都不是很熟悉，所以打字速度非常慢，而且有些同学只会用一个手指按键盘，不一会就被打字速度快的同学抓到了。这时同学们就会提出如何才能打得又对又快，在这种情况下，我及时提出记住指法的重要性，再讲解指法练习，学生学得就很认真。经过一段时间的练习后，学生们再玩这个游戏时就感到轻松自如了。
三、根据教学内容选择恰当的教学方法
小学生的形象思维相对突出，而且信息技术理论课的枯燥使得传统的讲授型教学方法不适应小学信息技术课的需要，这就需要我们积极探索寻求新的教学方法促进教学。不同的教学内容要选择恰当的教学方法：像自主探究法、游戏法、任务驱动法、演示操作法、范例教学法、竞赛教学法、小组协作法等等。教学有法，但无定法。小学信息技术教师应努力提高自身素质，综合运用多种教学方法，以获得最佳的教学效果。
四、采取灵活多样的教师评价激励学生发展
任何人做任何事都希望得到肯定和认可，在不断认可的鼓励下把事情做得越来越好。学生的学习更是这样。课堂上教师一句赞赏的话语、一个轻抚的动作都是对学生的信任和激励，能够唤醒学生内心的情感和力量，激发学生的学习动机。长久持续的鼓励在学生身上会起到意想不到效果，使学生迸发出强烈的求知欲望。
激励的口头语言。教师在课堂上的激励性语言会使学生产生喜悦的情绪，这种体验能促进学生自觉向着我们所提倡的方向努力。口头语言评价应因人而异，因时而异，因课而异，恰当的把握评价时机和评价对象。
丰富的体态语言。如对学生的回答或操作演示给予鼓掌或竖个大拇指，在学生操作练习时给一个“OK”手势等，或者给他们一个赞许的眼神，一个甜蜜的微笑，一个安抚的动作，都能传达教师对学生的赞赏和认可。
实用性实物评价。在课堂上还可采用有形的“物质”评价。课堂上评选“小助手”、“创意之星” “操作之星”、“学习之星”“小组合作之星”等，给他们颁发标志性的物品。
总之，激发和培养学生的学习兴趣，是每一门学科课堂教学都要重视的问题，在中小学信息技术学科教学中，这个问题又具有特殊性，从教学内容上有其难点，从上机教学的方法上又有其优势，需要我们教师不断地去探索，去研究。信息技术课堂一定要满足学生的基本需求：情绪安全感、趣味性、成就感、归属感、影响力。创建积极的课堂环境，让学生体验学习的快乐！从而维持小学生对信息技术的学习兴趣。
参考文献：
[1]《小学信息技术教学研究》 吴文虎，冯秀琪等
[2]《小学信息技术课堂教学的关键环节及实施策略》 韩孟江（国培专题讲座）
[3]《中小学信息技术新课标解读》 百度
[4]《信息技术教学中学生学习动机与兴趣分析》（小学版） 李冬梅（国培专题讲座）
义务教育阶段信息技术教育的新课程目标为培养——发展学生积极学习和探究信息技术的兴趣，养成——巩固良好的信息意识和健康负责的信息技术使用习惯，形成——提高信息处理能力，培养——强化学生使用信息技术支持各种学习和解决各类问题的意识和能力。在小学阶段，我们更注重培养学生对信息技术的兴趣和意识，提高学生的信息素养与信息能力；把计算机作为信息技术教学的工具，使学生掌握这种工具的使用方法，并借助于这一工具来帮助他们学习，提高学生的信息素质，培养他们用信息技术解决问题的各种能力。
那么，怎样才能培养、维持小学生的兴趣呢？为了能更好激发培养学生的学习兴趣，在教学过程中，我努力从以下几个方面去做，力争调动学生的学习积极性使他们能兴趣十足。
一、激发学习动机，营造民主宽松、自由活泼的课堂气氛
学生到底愿不愿投入课堂学习活动中？有没有信心和兴趣去学习？除了选好切入点外，很大程度上取决于教师能否激发学生的学习动机，满足学生的好奇心，让学生感受到尊重和认同，体验到成功和快乐。取决于教师能否为学生营造一个民主宽松、自由活泼的课堂气氛。
1.创造积极和谐的课堂环境，需要教师的亲和力。
2.创造积极和谐的课堂环境，需要对学生的兴趣感兴趣。
3.创造积极和谐的课堂环境，需要给学生充分的时间和空间。
4.创造积极和谐的课堂环境，需要时刻激励学生。
二、创设情境，激发学生的学习兴趣
创设和谐的学习氛围，是排除学生学习中的心理障碍，克服学生的畏难情绪，是保持学生学习的热情与积极性的重要手段之一。小学生都喜欢新奇、有趣的事情。强烈的兴趣和求知欲是学生最好的老师。培养学生的学习兴趣，不仅可以培养学生的学习热情，而且可以培养学生的想象力和创造力，提升学生的学习思维以及学生的记忆效果。
情境在教学中具有非常重要的作用，小学生思维以直观形象为主，他们容易接受真实具体的事物，在特定的情境中，会产生一定的情感，我们可以根据教学需要创设不同的情境。
1.创设悬念情境
在教学中，设计有悬念的情境，将学生的注意力吸引过来，适时将计算机新课的学习寓于之中，激发学生学习的兴趣，在学生浓厚的兴趣中学习新知识，掌握新技能。
2.创设问题情境
问题情境的创设是将学习内容转化为问题的形式，激发学生解决问题的热情，目的在于将学生引入一种与问题有关的情境。
3.创设任务情境
任务驱动教学的展开，起始于有效任务情境的设计。有了任务情境的烘托，教师就可以“顺理成章”地提出学习任务，使学生明确所要完成的学习任务及任务所包含的教学目标。
比如，五年级上册初识PowerPoint时，可以先让学生通过阅读了解本课的学习任务，自学简单的启动和关闭PowerPoint，欣赏示范作品，然后让学生掌握如何制作PowerPoint、放映幻灯片。
4.创设演示情境
演示情境一般是通过教师或学生的操作演示，或者展示实物、播放多媒体作品等，培养学生观察与思考的习惯，在这一过程中，学生会对演示过程中产生的现象及要领等产生好奇，并生成新的求知动机。
5.创设故事情境
根据学生的年龄特点和生活经历，创设与学习内容相关的、富有情趣和寓意的故事情境，以故事的形式作为教学的切入点，不仅能够调动学生的积极性，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，还能发挥学生的想象力。
6.创设游戏情境
游戏活动是吸引学生主动参与学习的一种好形式。由于学生具有好奇、好动、好胜的心理，教学时组织学生开展游戏活动，可以使抽象的知识在生动活泼的课堂活动中为学生所接受，达到寓教于乐的目的。
例如在上键盘指法时，如果教师一开始直接讲解手指的摆放要求和指法要点，学生不但学的很累，而且很不愿学，更加不能强迫其练习了。我在教学中就采取游戏引入的方法，先让学生玩《金山打字通》里的“警察抓小偷”游戏，同桌之间互相比一比，看谁打字速度快。由于大部分同学刚接触键盘不久，对字母排列和指法都不是很熟悉，所以打字速度非常慢，而且有些同学只会用一个手指按键盘，不一会就被打字速度快的同学抓到了。这时同学们就会提出如何才能打得又对又快，在这种情况下，我及时提出记住指法的重要性，再讲解指法练习，学生学得就很认真。经过一段时间的练习后，学生们再玩这个游戏时就感到轻松自如了。
三、根据教学内容选择恰当的教学方法
小学生的形象思维相对突出，而且信息技术理论课的枯燥使得传统的讲授型教学方法不适应小学信息技术课的需要，这就需要我们积极探索寻求新的教学方法促进教学。不同的教学内容要选择恰当的教学方法：像自主探究法、游戏法、任务驱动法、演示操作法、范例教学法、竞赛教学法、小组协作法等等。教学有法，但无定法。小学信息技术教师应努力提高自身素质，综合运用多种教学方法，以获得最佳的教学效果。
四、采取灵活多样的教师评价激励学生发展
任何人做任何事都希望得到肯定和认可，在不断认可的鼓励下把事情做得越来越好。学生的学习更是这样。课堂上教师一句赞赏的话语、一个轻抚的动作都是对学生的信任和激励，能够唤醒学生内心的情感和力量，激发学生的学习动机。长久持续的鼓励在学生身上会起到意想不到效果，使学生迸发出强烈的求知欲望。
激励的口头语言。教师在课堂上的激励性语言会使学生产生喜悦的情绪，这种体验能促进学生自觉向着我们所提倡的方向努力。口头语言评价应因人而异，因时而异，因课而异，恰当的把握评价时机和评价对象。
丰富的体态语言。如对学生的回答或操作演示给予鼓掌或竖个大拇指，在学生操作练习时给一个“OK”手势等，或者给他们一个赞许的眼神，一个甜蜜的微笑，一个安抚的动作，都能传达教师对学生的赞赏和认可。
实用性实物评价。在课堂上还可采用有形的“物质”评价。课堂上评选“小助手”、“创意之星” “操作之星”、“学习之星”“小组合作之星”等，给他们颁发标志性的物品。
总之，激发和培养学生的学习兴趣，是每一门学科课堂教学都要重视的问题，在中小学信息技术学科教学中，这个问题又具有特殊性，从教学内容上有其难点，从上机教学的方法上又有其优势，需要我们教师不断地去探索，去研究。信息技术课堂一定要满足学生的基本需求：情绪安全感、趣味性、成就感、归属感、影响力。创建积极的课堂环境，让学生体验学习的快乐！从而维持小学生对信息技术的学习兴趣。
参考文献：
[1]《小学信息技术教学研究》 吴文虎，冯秀琪等
[2]《小学信息技术课堂教学的关键环节及实施策略》 韩孟江（国培专题讲座）
[3]《中小学信息技术新课标解读》 百度
[4]《信息技术教学中学生学习动机与兴趣分析》（小学版） 李冬梅（国培专题讲座）