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从教二十年来，给自己留下深刻印象的不是那些成绩好而又听话的孩子，往往是一些行为习惯不好、成绩不如人意的孩子。这些孩子与处在同一年龄层次的学生相比，由于遗传因素、家庭环境、教育条件等方面的不同，在知识储备、行为习惯、智力水平、身体素质、个性品质等方面有着一定的差异。作为班级任课教师的我们应该尊重这些差异，群策群力地充分地去发现并挖掘这些孩子的内在潜能，大胆地去帮助这些学习暂时困难的学生，让他们也能享受到阳光雨露，感受到在蓝天白云之下飞翔的快乐。
一、用心对待，寻找原因，对症下药
这里的用心源于爱。作为教师，必须全身心爱自己的学生，不管他是白天鹅还是丑小鸭。我国近代教育家夏丏尊说过：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水，就不成其为池塘，没有爱，就没有教育。”作为教师，不仅要关心孩子的校内生活，还要关心孩子的家庭生活。这样，才能够真正了解孩子思想状况的根源，才能对症下药。
我们班的小晴是一个孤僻、冷漠的孩子，平时很少和同学交往，还经常和同学发生矛盾。小组合作学习时，她只是旁观者。我们几个任课教师发现这一问题后，提出了不少的建议，但最后决定，先了解其生活的环境。几经周折，我才了解到：她的父母离婚了，离婚时，父亲不要她，因为她是女孩，因为她长得难看，因为她胖……妈妈一个人带着她生活后，她不跟同学亲近，老师的话也不听，妈妈也管不了。
通过一段时间的观察，教数学的老师发现小晴特别喜欢读书和画画，从此，我就经常推荐给她一些书，并和她共同探讨。还记得看完《假如给我三天光明》一书时，她问我：“老师，您说莎莉文老师是不是很丑？可我总觉得她特美。”我告诉她：“一个人的美与丑虽然与外表有关，但更重要的是内在气质，就像莎莉文老师一样，她能勇敢地追寻自己的梦想，具有百折不挠的精神，而且用心去爱周围的人，尤其对海伦·凯勒……其实现实生活中也是这样，有些人外表并不漂亮，但是大家都喜欢他。要想让大家喜欢你，那你就要做个好人，听老师和妈妈的话，和同学和睦相处……”我边说边观察她，发现她的眼睛发亮了，我话题一转：“你是不是有时不乖呀？”说着我笑了，她也笑了。“老师，我知道了，我一定向莎莉文老师学习！”我欣慰地拍拍她的头。
此后，她没有再和同学闹矛盾，而且积极主动为小组设计版面，上课主动展示，期末成绩有了显著提高，他们小组也被评为明星小组。作为班主任，只有集所有任课教师看到和了解的情况，才能找准病症，对症下药。
二、宽容对待，想方设法，正确引导
学困生犯错误，有时是行为习惯不好，自我控制力差；有时是认识水平所限，是非观念差；有时则是由于受好奇心驱使等导致的过失。对这类错误，教师应该站在学生的角度去看问题，应设身处地地为学生着想，以极大的爱心理解、宽容他们，想尽办法去引导他们，使他们走向正轨。
刚上初一的小浩是我们班经常迟到的学生，他的迟到，不是上学时，而是课间。有时我看到他打了上课铃才想起上厕所，有时上课铃响了半天，才看到他从教学楼外跑进来。我没有批评他，开始只是提醒他下次注意，可他还是经常迟到。没办法，我只好每节课一打下课铃就到教室提醒他，让他赶快去厕所。有时他没有在教室，我就让学生去教学楼外找，甚至自己去找。即使这样，我也没有批评过他，每次只是提醒他“动作快点，别耽误上课”。这样两个星期后，他不再迟到了。看到他的改变，我十分欣慰，跟班长商量让他参与我们班的自主管理。一天中午，我刚到教室，电话响了，是小浩的妈妈给孩子请假，说孩子病了，去医院看病，最后说：“小浩说今天他摆自行车，让您想着派个人去，别忘了……”听着电话，我真的很感动，孩子有责任心了，还有什么不能改变呀。
三、耐心对待，抓住契机，重塑自我
“学困生”曾经在学习上多次失败，好胜心受到挫折，自尊心受到伤害，认为自己的愿望不能实现，没有勇气面对现实，失去了自信，从而产生了自卑感。其实他们的自尊心特别强，表面上看起来无所谓，其实他们的内心是很痛苦的。他们和其他人一样，希望得到别人的信任和尊重，由于这一切不能实现，他们的行为便以曲折或过激的方式表现出来，这样也是为了引起老师的注意。因此，我们教师首先要因势利导，在思想上给予正确的引导：首先要尊重他们，低下身来了解情况，摸清他们的心理状态，加以心理分析。分析他们的优点和缺点时，要抓住闪光点来刺激他们的自信心，多用鼓励的话语，帮助他们重拾自信。教师和蔼的态度、激励的语言和亲切的引导，会化解学生在课堂中的尴尬，保护学生的心灵。
“老师，这次数学测验小超又不及格，您看我们组因为他又排在了最后……”听着小组长的抱怨，我抬头看着站在不远处不敢往我这里看的小超，轻轻地叹口气。是呀，不光是数学，就连我教的语文，他也是倒数第一。分组时，哪一个组也不愿要他，甚至连值日也不愿意和他一组。这种局面可怎么扭转呢？长期发展下去，一定会对他产生不良的影响。一个偶然的机会，我和地理老师聊天，她说：“小超地理课可认真了，还经常帮老师拿教具。”地理老师让我在全班表扬他。我还没来得及表扬，又发现他的周记写得很好，他很听话，按照我的字数要求努力来写。我赶紧把他找来，先表扬他上地理课做得好，接着肯定他对待作业的态度，对这篇周记的可取之处给予肯定，然后和他一起修改，并让他在周记讲评时，当众读一读自己的周记。从此，他每次都认真完成周记和作文，而且成绩还不错。每次语文阅读练习时，我都很关注他，经常为其引导，慢慢的，他的阅读能力也提高了。更可贵的是他学习语文的兴趣浓了，成绩自然就会有所提高。别的教师也都反映他进步了。
四、融入集体，小组帮扶，根植沃土
著名的教育家陶行知先生有句名言：你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。所以，无论是什么样的学生，作为教师，都要平等对待。
学困生长期的知识缺失，使他们很难独立完成一些学习任务，“活力课堂”中的小组合作学习，给他们创造了很好的学习条件。每个小组八个人，所有评价对小组，不对个人，小组又分为A、B组，A、B组又可分成两个对子组，学困生往往会很愿意跟组长成为对子组。学习过程中，对子组中的两个人互相帮扶，A组或B组的四个人互相合作，有疑难问题，提交小组解决。学困生在A组或B组中，会得到其他三个人的帮助，如果行为习惯有问题，还有人提醒。这样的氛围，使学困生根植于互帮互助的小组合作学习这块沃土中，每一个组员都会伸出援助之手，学困生也会很关注小组的利益，并为此而努力。
其实，学困生由于长时间受到不平等的待遇，他们变得更加敏感。如果老师同学都能够平等对待他们，他们的上进心也会被激发，从而会使他们很快转变。
总之，对于学困生，我们要做到充分的信任。信任是一种人格力量，它促人奋进，使人努力。对学困生来说，只有信任他们，才能得到他们的信任。信任他们，也是尊重其人格的表现，也只有这样，才能消除他们自暴自弃的心理。但是，我们也要有所准备，这些学生会有反复性：今天认识的东西，明天又会忘记，刚刚得到表扬，转身又做错事。作为教师必须能够正视这一点，不怕麻烦地耐心疏导，要允许学生多次反复。学生的错误不可能在一次两次之间完全改变，对他们转化过程中出现的反复，应客观地加以分析，明确“反复”是学困生转化过程中的一个特点。作为教师，应持之以恒地引导他们，给他们慈母般的关爱，哪怕他们取得点滴进步，都及时给予肯定，扬起他们自信的风帆，让他们抛弃自卑的心理，与他们共同体验学习中成功的喜悦，鼓励他们勇敢地面对挑战，迎难而上，这样就会不断地激发他们进步的动力。
学困生是班级中必然存在的。作为教师，我们不能漠视他们的存在，一定要汇集所有教师的力量，积极想办法，对他们伸出真诚的援助之手。一位教育家曾说：“老师的爱是滴滴甘露，即使枯萎的心灵也能苏醒；老师的爱是融融春风，即使冰冻了的感情也会消融。”只要我们拥有这份对学生的爱，并把这份爱用心传递给他们，那么，我们就会做到“让每个学生都抬起头来走路”！
（作者单位：北京市房山区房山第二中学）
（责任编辑：林静）
一、用心对待，寻找原因，对症下药
这里的用心源于爱。作为教师，必须全身心爱自己的学生，不管他是白天鹅还是丑小鸭。我国近代教育家夏丏尊说过：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水，就不成其为池塘，没有爱，就没有教育。”作为教师，不仅要关心孩子的校内生活，还要关心孩子的家庭生活。这样，才能够真正了解孩子思想状况的根源，才能对症下药。
我们班的小晴是一个孤僻、冷漠的孩子，平时很少和同学交往，还经常和同学发生矛盾。小组合作学习时，她只是旁观者。我们几个任课教师发现这一问题后，提出了不少的建议，但最后决定，先了解其生活的环境。几经周折，我才了解到：她的父母离婚了，离婚时，父亲不要她，因为她是女孩，因为她长得难看，因为她胖……妈妈一个人带着她生活后，她不跟同学亲近，老师的话也不听，妈妈也管不了。
通过一段时间的观察，教数学的老师发现小晴特别喜欢读书和画画，从此，我就经常推荐给她一些书，并和她共同探讨。还记得看完《假如给我三天光明》一书时，她问我：“老师，您说莎莉文老师是不是很丑？可我总觉得她特美。”我告诉她：“一个人的美与丑虽然与外表有关，但更重要的是内在气质，就像莎莉文老师一样，她能勇敢地追寻自己的梦想，具有百折不挠的精神，而且用心去爱周围的人，尤其对海伦·凯勒……其实现实生活中也是这样，有些人外表并不漂亮，但是大家都喜欢他。要想让大家喜欢你，那你就要做个好人，听老师和妈妈的话，和同学和睦相处……”我边说边观察她，发现她的眼睛发亮了，我话题一转：“你是不是有时不乖呀？”说着我笑了，她也笑了。“老师，我知道了，我一定向莎莉文老师学习！”我欣慰地拍拍她的头。
此后，她没有再和同学闹矛盾，而且积极主动为小组设计版面，上课主动展示，期末成绩有了显著提高，他们小组也被评为明星小组。作为班主任，只有集所有任课教师看到和了解的情况，才能找准病症，对症下药。
二、宽容对待，想方设法，正确引导
学困生犯错误，有时是行为习惯不好，自我控制力差；有时是认识水平所限，是非观念差；有时则是由于受好奇心驱使等导致的过失。对这类错误，教师应该站在学生的角度去看问题，应设身处地地为学生着想，以极大的爱心理解、宽容他们，想尽办法去引导他们，使他们走向正轨。
刚上初一的小浩是我们班经常迟到的学生，他的迟到，不是上学时，而是课间。有时我看到他打了上课铃才想起上厕所，有时上课铃响了半天，才看到他从教学楼外跑进来。我没有批评他，开始只是提醒他下次注意，可他还是经常迟到。没办法，我只好每节课一打下课铃就到教室提醒他，让他赶快去厕所。有时他没有在教室，我就让学生去教学楼外找，甚至自己去找。即使这样，我也没有批评过他，每次只是提醒他“动作快点，别耽误上课”。这样两个星期后，他不再迟到了。看到他的改变，我十分欣慰，跟班长商量让他参与我们班的自主管理。一天中午，我刚到教室，电话响了，是小浩的妈妈给孩子请假，说孩子病了，去医院看病，最后说：“小浩说今天他摆自行车，让您想着派个人去，别忘了……”听着电话，我真的很感动，孩子有责任心了，还有什么不能改变呀。
三、耐心对待，抓住契机，重塑自我
“学困生”曾经在学习上多次失败，好胜心受到挫折，自尊心受到伤害，认为自己的愿望不能实现，没有勇气面对现实，失去了自信，从而产生了自卑感。其实他们的自尊心特别强，表面上看起来无所谓，其实他们的内心是很痛苦的。他们和其他人一样，希望得到别人的信任和尊重，由于这一切不能实现，他们的行为便以曲折或过激的方式表现出来，这样也是为了引起老师的注意。因此，我们教师首先要因势利导，在思想上给予正确的引导：首先要尊重他们，低下身来了解情况，摸清他们的心理状态，加以心理分析。分析他们的优点和缺点时，要抓住闪光点来刺激他们的自信心，多用鼓励的话语，帮助他们重拾自信。教师和蔼的态度、激励的语言和亲切的引导，会化解学生在课堂中的尴尬，保护学生的心灵。
“老师，这次数学测验小超又不及格，您看我们组因为他又排在了最后……”听着小组长的抱怨，我抬头看着站在不远处不敢往我这里看的小超，轻轻地叹口气。是呀，不光是数学，就连我教的语文，他也是倒数第一。分组时，哪一个组也不愿要他，甚至连值日也不愿意和他一组。这种局面可怎么扭转呢？长期发展下去，一定会对他产生不良的影响。一个偶然的机会，我和地理老师聊天，她说：“小超地理课可认真了，还经常帮老师拿教具。”地理老师让我在全班表扬他。我还没来得及表扬，又发现他的周记写得很好，他很听话，按照我的字数要求努力来写。我赶紧把他找来，先表扬他上地理课做得好，接着肯定他对待作业的态度，对这篇周记的可取之处给予肯定，然后和他一起修改，并让他在周记讲评时，当众读一读自己的周记。从此，他每次都认真完成周记和作文，而且成绩还不错。每次语文阅读练习时，我都很关注他，经常为其引导，慢慢的，他的阅读能力也提高了。更可贵的是他学习语文的兴趣浓了，成绩自然就会有所提高。别的教师也都反映他进步了。
四、融入集体，小组帮扶，根植沃土
著名的教育家陶行知先生有句名言：你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。所以，无论是什么样的学生，作为教师，都要平等对待。
学困生长期的知识缺失，使他们很难独立完成一些学习任务，“活力课堂”中的小组合作学习，给他们创造了很好的学习条件。每个小组八个人，所有评价对小组，不对个人，小组又分为A、B组，A、B组又可分成两个对子组，学困生往往会很愿意跟组长成为对子组。学习过程中，对子组中的两个人互相帮扶，A组或B组的四个人互相合作，有疑难问题，提交小组解决。学困生在A组或B组中，会得到其他三个人的帮助，如果行为习惯有问题，还有人提醒。这样的氛围，使学困生根植于互帮互助的小组合作学习这块沃土中，每一个组员都会伸出援助之手，学困生也会很关注小组的利益，并为此而努力。
其实，学困生由于长时间受到不平等的待遇，他们变得更加敏感。如果老师同学都能够平等对待他们，他们的上进心也会被激发，从而会使他们很快转变。
总之，对于学困生，我们要做到充分的信任。信任是一种人格力量，它促人奋进，使人努力。对学困生来说，只有信任他们，才能得到他们的信任。信任他们，也是尊重其人格的表现，也只有这样，才能消除他们自暴自弃的心理。但是，我们也要有所准备，这些学生会有反复性：今天认识的东西，明天又会忘记，刚刚得到表扬，转身又做错事。作为教师必须能够正视这一点，不怕麻烦地耐心疏导，要允许学生多次反复。学生的错误不可能在一次两次之间完全改变，对他们转化过程中出现的反复，应客观地加以分析，明确“反复”是学困生转化过程中的一个特点。作为教师，应持之以恒地引导他们，给他们慈母般的关爱，哪怕他们取得点滴进步，都及时给予肯定，扬起他们自信的风帆，让他们抛弃自卑的心理，与他们共同体验学习中成功的喜悦，鼓励他们勇敢地面对挑战，迎难而上，这样就会不断地激发他们进步的动力。
学困生是班级中必然存在的。作为教师，我们不能漠视他们的存在，一定要汇集所有教师的力量，积极想办法，对他们伸出真诚的援助之手。一位教育家曾说：“老师的爱是滴滴甘露，即使枯萎的心灵也能苏醒；老师的爱是融融春风，即使冰冻了的感情也会消融。”只要我们拥有这份对学生的爱，并把这份爱用心传递给他们，那么，我们就会做到“让每个学生都抬起头来走路”！
（作者单位：北京市房山区房山第二中学）
（责任编辑：林静）