合作学习作为目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论和策略体系，在20世纪80年代末被介绍到我国，20世纪90年代一些学校开始采用。但真正在我国引起重视还是在新世纪国家基础教育课程改革启动之后，合作学习、生本教育正在为广大的一线教师所接受。
　　一、中学英语学习的要求与现状之间的矛盾
　　中学英语新课程标准明确规定：“激发和培养学生学习英语的兴趣，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力，为终身学习和发展打下良好的基础。”为了达到新课标的要求，必须寻找相应的先进模式，探索能够使每个学生都能参与其中的方法。在教学过程中必须始终体现学生的主体地位，积极为学生创造机会，使他们有运用英语这门语言进行交流的机会，从而提高学生在学习过程中强烈的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，使学生敢于开口，乐于实践。
　　作为一个人口众多、经济基础薄弱的大国，在发展的道路上面临着许多困难，也影响到中学英语教学。比如，我国基础英语教学存在费时多、收效低的突出问题。多数学生在目前的状况下还没有机会在社会上运用英语进行交流，从而出现学用脱节的情况，许多英语应试水平较高的学生也不能用英语进行交流，诸如“哑巴英语”式的学生并不少见。在现阶段解决此问题的重要举措就是为学生提供交流的机会，解决学用脱节的弊病。合作学习成为课堂教学的突破口，通过小组合作学习创设一定的语言环境，推动语言实践活动的开展。为学生交流英语创造语言实践的机会，学生语言技能的形成和语言能力的培养及发展提供语言环境。
　　二、中学英语教学的探索与出路
　　《山东省中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》完善高中阶段考试招生制度，以市为主统筹普通高中和中等职业学校招生规模，将初中学业考试成绩和综合素质评价作为高中阶段招生的重要依据。考试命题严格依据学科课程标准，注重考查学生对基础知识的掌握以及分析解决问题的能力。这是一个重要的转变，充分体现学生的主体地位，调动全体学生学习英语的主动性积极性，在运用英语的实践中掌握知识，运用知识，达到提高分析解决问题的能力。合作学习研究与实验以及生本教育正是符合这种转变，因而得到众多教育工作者的支持。许多一线教师积极投身其中，在该理念的支持下，探索适合自己的教改之路。
　　合作学习在英语教学中可起积极的作用，是新课堂重要的学习方式之一。它有利于培养学生的学习兴趣；有利于优生带动差生，体验成功。在英语课堂教学活动中，为使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际，教师把全班学生分成人数不等的若干个小组，让学生在教师的指导下在完成任务的过程中，合作开展小组内或小组间的英语实践活动，这样便形成了英语小组合作学习。让学生有自己的空间去探究、合作、体验、创造，发挥学习的主动性，同时拓展思维，培养思维的创造性。
　　三、中学英语课堂的对策与操作
　　通过小组合作，提高学生的参与度，打破学生被动接受知识，简单的跟着老师走的局限。把被动接受知识变为主动运用知识解决问题，以体现语言的工具性特点。在课堂上开展互动性交际活动，进而提高学生运用语言的能力。《新课程标准》规定，有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，要倡导学生动手实践、感知与体验，自主探索和合作交流。在课堂中开展小组合作学习，是实现这个目标最合适的途径和方法之一。因为它能面向全体学生，实现生生间的实践、合作和帮助，共同体验成功，使人人都有收获，有力地提高了教学效果和教学质量。
　　小组合作无疑加重了老师备课的难度，必须从单纯的知识备课转变到宏观与微观相结合的备课。首先要从全班学生水平的角度考虑，把全班学生分解成若干可控的适当的组合，把原来的一个整体分解成许多小的单元，每个小组4~6人为宜，便于学生参与度高。
　　英语学习中小组合作理念是通过在真实的交际环境中通过使用语言而获得知识和能力。英语教师在创设语言环境时应利用教材为学生进行合作交流设置不失时机促使学生进行语言交际设置话题。话题的形式是灵活多样的，可以是围绕话题组织语言，可以是日常语言的演练，可以是小组之间设置题目相互竞争。
　　在教学中面对变化较多课堂，教师一个人的力量难以承担如此之重，教师也要合作。合作备课，相互交流取长补短，才能更好的驾驭课堂，把课堂节奏控制在合理的范围，不但调控好课堂气氛更要完成预期目标。