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摘 要：幼儿园教育是孩子在接触学习上的启蒙阶段，良好的幼儿园教学对幼儿在之后的学习和生活中意义重大。三岁左右的孩子开始进入幼儿园生活与学习，在与家长的相处中他们获得一部分的语言知识和表达能力，而良好的幼儿园语言领域教育则为孩子在以后的语言习惯和表达能力方便奠定重要基础。本文就幼儿园语言领域教育活动的实施现状入手，提出在这一过程中所存在的问题，并针对这些问题重点阐述幼儿园语言领域教育活动的有效策略。
关键词：幼儿园；语言领域；教育活动；策略
一、幼儿园语言领域教育活动的实施现状
幼儿园是学龄前儿童生活、学习的主要场所，儿童年龄多在3～6岁，刚进入幼儿园时幼儿的语言能力基础往往来自于与家长沟通或者靠听取成年人之间的交流，语言能力相对薄弱，所以良好的幼儿园语言领域教育活动对于幼儿学习语言、使用语言至关重要。纵观当前幼儿园语言领域教育活动的实施现状，并不能高效的培养幼儿这方面的能力，下面我们就具体从几个方面来说明幼儿园语言领域教育活动实施中存在的问题。
（一）语言教育活动目标不明确
在进行幼儿园语言领域教育活动之前，必须明确活动的目标，现实中对于这一目标的确定存在三个方面的问题，首先活动目标与幼儿的语言水平不相符，在教育课堂活动中，教育机构和老师并不深入探究幼儿所具备的语言能力和潜力，只是一味的根据以往的经验，采用传统的教育方式，在很大程度上降低了语言教育活动目标与幼儿实际语言水平的互动；其次活动目标过于相同，不考虑不同语言活动所具备的特殊性。幼儿园语言教育活动形式多样，例如在幼儿园大班谈话活动“假如我是孙悟空”，活动的主题应该是发挥孩子的想象，用语言表达出自己的想法，但是活动目标却定为说出孙悟空的本领，这就忽略了这一讲述活动的特殊性；第三，活动目标是在活动之前确定下来的，只有根据目标才能决定具体的活动内容，但是实际情况中，往往是活动一边开展目标一边确定的状态，不仅活动效率低，也没有让幼儿在语言方面获得真正的发展。
（二）语言教育内容复杂、难度大
幼儿园没有固定的教材，这就造成了幼儿园和教师对于知识学科的广泛收集和运用，孩子要学习拼音、汉子、算数、自然科学、寓言、童话故事等等。故事的学习可以培养孩子的语言能力，但是这却只是众多学习时间内的一小部分，虽然众多的知识类型让孩子能够实现全面学习和发展，但是几种学科之间的联系却不大，对于语言领域教育活动来说从内容上就增加了难度，例如对于《卖火柴的小女孩》漫画的欣赏，在开始的阶段教师只是讲解漫画情境介绍作者，之后便将漫画展现给孩子观看，再让孩子根据所看到的漫画讲述故事和结局，这对于看图识图能力都不高的幼儿来讲难度过大。虽然这一互动的目的是培养孩子的语言叙述能力，但在理解能力有限的状况下，孩子提问的概率肯定要高于展現语言叙事的能力。
（三）活动后总结与反思不明确
在语言教育活动中教师往往注重活动本身的开展，想要达到的效果就是让孩子可以说、说得多，对于在活动开展过程中对活动目标的检验、对孩子所提问题的回应、与孩子之间的互动都有所欠缺，而活动完成就是真的结束了，不对活动进行任何评价，对幼儿学习语言以及能力发展是否有所进步都不能给予肯定的答案，这对于开展的语言领域教育活动来说无疑是失败的象征。
二、幼儿园语言领域教育活动的实施策略
针对上面我们对在现实幼儿园语言领域教育活动中发现的问题，提出以下几项实效性策略。
（一）日常课堂中培养幼儿语言能力
幼儿因为没有过多接触固定形式的事物，其思维活跃、想象力丰富，所以在课堂上多加入可以引起孩子兴趣的图片展示，则可以激发孩子主动想象语言的能力，不但可以增强孩子的组织能力，也能加深孩子对于相应知识的印象；因为幼儿的年龄和所处环境的特殊性，有时在语言上欠缺很多东西，比如想象的事物并没有办法明确表达出来，对于这种现象教师在课堂上可以开展一些阅读课程，教师可以将内容解读，有一定能力的学生也可以自己阅读，还可以多融合日常生活，延伸孩子的语言范围；最后可以根据幼儿的兴趣和喜好，多开展自由的情境让孩子尝试，例如，幼儿总是有几部喜欢看的动画片，教师可以选取其中场景让孩子进行角色扮演，比如《喜洋洋与灰太狼》，根据孩子对角色的理解，在模仿剧中语言的同时，加入自己想要表达的内容，绝对是对孩子语言能力的一种锻炼。
（二）幼儿园统一标准提升教师综合素质
幼儿园对于教材方面虽没有统一的标准，但是基于多年来的教学经验，教育机构也需要统一目标，幼儿园的教育并不是以文化知识的积累为主要目标的，锻炼幼儿的语言能力、良好习惯才是最终目的，所以将游戏融入到孩子的学习当中，在快乐学习的同时，有效提升孩子的语言能力；而作为语言领域教育活动的主持人教师，本身素质的高低决定学生学习的成败，首先要有正确的教学观念，确定语言领域教育活动的目标，以这一目标为出发点，制定详细的活动内容和方式，在活动中积极与幼儿互动，及时发现问题并解决，对于孩子的优秀表现给予肯定的评价，对于不好的习惯及时纠正，孩子提出的问题要妥善回复，扮演好一个组织者、引导者和培养者的角色。而在活动之后还要客观的做出评价和反思，对于需要园里支持的地方及时上报，成就幼儿园语言领域教育活动成功进行的良好循环。
三、结束语
幼儿园语言领域教育活动对幼儿语言能力的提升以及之后的全面发展至关重要，但是就实际情况来看还是存在很多方面的问题，只有切实施行幼儿园语言领域教育活动的有效策略，才能让问题得以高效的解决，在保证活动成功的同时，让幼儿在语言、交流、阅读等多方面得到提升，为教育和祖国的未来奠定基础。
参考文献
[1]胡水净.浅谈幼儿园语言领域教育活动的实施与策略[J].中国校外教育，2015（12）：190-190.
[2]肖洪梅.浅谈幼儿园语言教育的策略[J].教育科学：引文版，2016（8）：00209-00209.
[3]姚宁.因生制宜，提高幼儿语言表达能力——浅谈幼儿语言教育策略[J].青年与社会，2013（7）：229-229.
[4]朱云.浅谈幼儿语言表达能力的培养[J].吉林教育，2010（14）：104-104.
关键词：幼儿园；语言领域；教育活动；策略
一、幼儿园语言领域教育活动的实施现状
幼儿园是学龄前儿童生活、学习的主要场所，儿童年龄多在3～6岁，刚进入幼儿园时幼儿的语言能力基础往往来自于与家长沟通或者靠听取成年人之间的交流，语言能力相对薄弱，所以良好的幼儿园语言领域教育活动对于幼儿学习语言、使用语言至关重要。纵观当前幼儿园语言领域教育活动的实施现状，并不能高效的培养幼儿这方面的能力，下面我们就具体从几个方面来说明幼儿园语言领域教育活动实施中存在的问题。
（一）语言教育活动目标不明确
在进行幼儿园语言领域教育活动之前，必须明确活动的目标，现实中对于这一目标的确定存在三个方面的问题，首先活动目标与幼儿的语言水平不相符，在教育课堂活动中，教育机构和老师并不深入探究幼儿所具备的语言能力和潜力，只是一味的根据以往的经验，采用传统的教育方式，在很大程度上降低了语言教育活动目标与幼儿实际语言水平的互动；其次活动目标过于相同，不考虑不同语言活动所具备的特殊性。幼儿园语言教育活动形式多样，例如在幼儿园大班谈话活动“假如我是孙悟空”，活动的主题应该是发挥孩子的想象，用语言表达出自己的想法，但是活动目标却定为说出孙悟空的本领，这就忽略了这一讲述活动的特殊性；第三，活动目标是在活动之前确定下来的，只有根据目标才能决定具体的活动内容，但是实际情况中，往往是活动一边开展目标一边确定的状态，不仅活动效率低，也没有让幼儿在语言方面获得真正的发展。
（二）语言教育内容复杂、难度大
幼儿园没有固定的教材，这就造成了幼儿园和教师对于知识学科的广泛收集和运用，孩子要学习拼音、汉子、算数、自然科学、寓言、童话故事等等。故事的学习可以培养孩子的语言能力，但是这却只是众多学习时间内的一小部分，虽然众多的知识类型让孩子能够实现全面学习和发展，但是几种学科之间的联系却不大，对于语言领域教育活动来说从内容上就增加了难度，例如对于《卖火柴的小女孩》漫画的欣赏，在开始的阶段教师只是讲解漫画情境介绍作者，之后便将漫画展现给孩子观看，再让孩子根据所看到的漫画讲述故事和结局，这对于看图识图能力都不高的幼儿来讲难度过大。虽然这一互动的目的是培养孩子的语言叙述能力，但在理解能力有限的状况下，孩子提问的概率肯定要高于展現语言叙事的能力。
（三）活动后总结与反思不明确
在语言教育活动中教师往往注重活动本身的开展，想要达到的效果就是让孩子可以说、说得多，对于在活动开展过程中对活动目标的检验、对孩子所提问题的回应、与孩子之间的互动都有所欠缺，而活动完成就是真的结束了，不对活动进行任何评价，对幼儿学习语言以及能力发展是否有所进步都不能给予肯定的答案，这对于开展的语言领域教育活动来说无疑是失败的象征。
二、幼儿园语言领域教育活动的实施策略
针对上面我们对在现实幼儿园语言领域教育活动中发现的问题，提出以下几项实效性策略。
（一）日常课堂中培养幼儿语言能力
幼儿因为没有过多接触固定形式的事物，其思维活跃、想象力丰富，所以在课堂上多加入可以引起孩子兴趣的图片展示，则可以激发孩子主动想象语言的能力，不但可以增强孩子的组织能力，也能加深孩子对于相应知识的印象；因为幼儿的年龄和所处环境的特殊性，有时在语言上欠缺很多东西，比如想象的事物并没有办法明确表达出来，对于这种现象教师在课堂上可以开展一些阅读课程，教师可以将内容解读，有一定能力的学生也可以自己阅读，还可以多融合日常生活，延伸孩子的语言范围；最后可以根据幼儿的兴趣和喜好，多开展自由的情境让孩子尝试，例如，幼儿总是有几部喜欢看的动画片，教师可以选取其中场景让孩子进行角色扮演，比如《喜洋洋与灰太狼》，根据孩子对角色的理解，在模仿剧中语言的同时，加入自己想要表达的内容，绝对是对孩子语言能力的一种锻炼。
（二）幼儿园统一标准提升教师综合素质
幼儿园对于教材方面虽没有统一的标准，但是基于多年来的教学经验，教育机构也需要统一目标，幼儿园的教育并不是以文化知识的积累为主要目标的，锻炼幼儿的语言能力、良好习惯才是最终目的，所以将游戏融入到孩子的学习当中，在快乐学习的同时，有效提升孩子的语言能力；而作为语言领域教育活动的主持人教师，本身素质的高低决定学生学习的成败，首先要有正确的教学观念，确定语言领域教育活动的目标，以这一目标为出发点，制定详细的活动内容和方式，在活动中积极与幼儿互动，及时发现问题并解决，对于孩子的优秀表现给予肯定的评价，对于不好的习惯及时纠正，孩子提出的问题要妥善回复，扮演好一个组织者、引导者和培养者的角色。而在活动之后还要客观的做出评价和反思，对于需要园里支持的地方及时上报，成就幼儿园语言领域教育活动成功进行的良好循环。
三、结束语
幼儿园语言领域教育活动对幼儿语言能力的提升以及之后的全面发展至关重要，但是就实际情况来看还是存在很多方面的问题，只有切实施行幼儿园语言领域教育活动的有效策略，才能让问题得以高效的解决，在保证活动成功的同时，让幼儿在语言、交流、阅读等多方面得到提升，为教育和祖国的未来奠定基础。
参考文献
[1]胡水净.浅谈幼儿园语言领域教育活动的实施与策略[J].中国校外教育，2015（12）：190-190.
[2]肖洪梅.浅谈幼儿园语言教育的策略[J].教育科学：引文版，2016（8）：00209-00209.
[3]姚宁.因生制宜，提高幼儿语言表达能力——浅谈幼儿语言教育策略[J].青年与社会，2013（7）：229-229.
[4]朱云.浅谈幼儿语言表达能力的培养[J].吉林教育，2010（14）：104-104.