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【摘 要】 分组探究式课堂教学模式，是指引导学生在分组合作学习过程中通过积极主动参与合作探索、发现和体验，学会交流、分析、思考、各抒己见，最终解决问题，从而增强思考能力、创造力与协同能力。我们结合农村高中学生的特点，在教学中尽可能地创设分组合作交流的机会，依据探究性学习的实践性、现实性和开放性特征，打破了传统的教学模式，在英语课堂教学的具体实践中，进行了一些实质性的探索。
【关键词】 农村高中；英语；分组教学
【中图分类号】 G63，2 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2018）07-0-01
一、如何分组
1、合理分组
新课标《英语课程标准》要求：“把英语教学与情感教育有机地结合起来，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。”要想发展学生相互协作的合作精神，首先就要根据自己学生的实际情况进行分组。比如：根据课堂规模分组，老师要根据班里的人数在上课之初成立5～6 个小组，并且每个小组要选出一个小组长，管理小组内的日常学习。分组不是随意进行的，而是要综合考虑到小组内成员的个性、爱好、学习习惯、对课程的接受能力等，因为只有把不同专长的学生结合在一起，才能确保整个小组合作的效果。在分组的过程中要考虑到每个学生的英语学习水平，确保要有一个英语水平较高的学生，这样可以带动整个小组内的学习。如果学生水平差距过于明显的话，就会造成学习效果参差不齐。在小组确定好之后，老师应该公开宣布小组长的职责，让每个小组长明确自己的任务。老师分组要保证整个小组的灵活性，同时也要确保整个小组内的人员安排是稳定的。
2、制定小组评价表
将组分好后，让学生为本组取一个组名，设定一个目标；然后为本组制定规则，如：其中一个同学未完成老师布置的任务，就必须做一件事情进行补偿，给组员每人买一颗棒棒糖或帮组员做一件事等，以此互相监督。按要求组合成学习小组后，共同研究和探讨教师或他们自己设定的学习任务，共同开展学习活动，使小组每一个成员都能获得较好的学习成效，从而把学生由旁观者变为参与者。小组合作学习可使每个学生平等地参与学习，并有充分发言和表现自己的机会。同时合作学习鼓励学生主动思考和主动探究，学生的进取意识，创造意识和竞争意识能较好地得到强化。
二、分组教学活动的开展
案例一：
在复习“What time is it？ It’s… .”这一句型时，教师布置了这样一个小组合作学习活动：有手表的同学使用手表，没手表的当场画一个钟面当学具，向身边的好朋友询问时间。布置完任务后，在学生进行合作学习时，教师在讲台上，不去参加或指导学生的合作学习活动。问时间这样的问题，没有悬念，没有趣味，活动自然没有吸引力。结果可想而知，有的学生在用汉语交流；有的对于这样简单的问题没有任何兴趣，有的忙于找彩色笔，画钟面……
在此类合作学习活动中，教师完全缺位，小组合作学习也处于缺乏监控的散乱状态。小组合作学习需要教师进行适当的调控。在这样的合作学习活动中，很多学生感兴趣的不是语言学习本身，而是合作学习时的自由和无序。实践证明，教师在互动中巡视各组情况，及时发现问题，科学合理调控是小组学习互动活动达到预期效果的关键因素，教师轻松不得。
案例二：
一位教师在讲授Book 5 Unit 2 The United Kingdom 的 Reading 部分 “Puzzles in Geography”时进行的小组活动。此时已讲完“Pre-reading”，学生知道了大不列颠是由四个国家组成，但具体的位置需学习“Reading”才能完成。因此教师要求学读完课文后，根据课文内容通过4人小组活动合作完成介绍“The United Kingdom”合成图。在小组活动前，教师给每个小组一张空白的英伦三岛图，要求学生读完课文后完成英伦三岛的分布，标上主要城市的名字、方位和所属区域，并找出它们并入大不列颠的具体时间。小组活动时间为10 分钟。最后教师还指出此项任务要进行评奖：“最先完成任务奖”和“最准确标图小组” 奖。获奖组每人能够得到一份奖品。在教师布置完任务后，各小组成员都积极投入到小组活动中，有些小组长当场就分配任务给小组成员，指定具体分工，即每人负责不同板块的阅读及标图。小组成员合作有条不紊，很快完成了合成图，标定地理位置，并写上城市名称。但有些小组听完教师的布置后就马上进入阅读，阅读完课文之后才开始标地理位置、城市名称及具体形成的时间。总体而言，学生们在小组活动中尽心尽力，互相合作，课堂气氛十分活跃。在教师终止小组合作活动后，各小组均能推荐代表汇报本组通过“合作活动”得出的结果。最后教师评出了最快和最准确标图小组并给予了奖励。 这是一个成功的小组合作学习案例，成功的原因在于教师的指导和小组的配合。
案例三：
以 The world online为例， 教师事先利用多媒体图片、动画进行课本内容的大致呈现， 并要求学生進行齐声阅读， 以加强其对高中英语 “读 ”的训练， 让学生对课本内容形成初步的了解 。同时， 还结合课本内容， 提出 “What are the effects of the internet on our lives？ ” 让小组学生进行讨论， 采用轮流制小组竞争回答模式， 考验学生之间的合作、 竞争以及对于课本阅读的深人理解。在此过程中， 教师适当地加以辅助协助偏弱小组， 从而激发其他小组的积极性与竞争意识， 实现了高中英语的兴趣化培养 。以激发学生思维的创新能力为基础， 让小组学生复述其他小组同学已回答的答案， 这也是对学生在英语课堂上听课认真程度的考量。结束回答， 教师再次利用多媒体与课本内容， 对课本内容进行详细的中英解释， 并利用小组开展课堂游戏， 强调创新与实际的共存， 用白纸记录小组的英文演讲稿， 每组选派一位代表进行演讲， 教师再加以合理化、正确化的解释， 这样就提升了小组学生对于高中英语 “听、 说、读、 写 ”的全面性训练 。
三、结语
高中英语学习应该采取多元化的方式方法，分组合作学习是值得推广的一种教学模式，它能让学生成为学习的主人，从而提升学生对英语学习的兴趣。随着时代的发展会不断丰富，人们的研究不断深入，在实践操作后才发现分组教学模式可以扩展到更大的价值与组合方式，其操作也逐步更为完善专业，甚至在一定程度发展下，分组教学模式可能会演变为另一种新的教学模式。这些都需要在实践工作中不断地分析与升华教学模式，既可以积极创新，同时也需要将传统精髓内容保留，不断修缮，从而保证农村高中英语课堂教学更为优质。
参考文献：
[1]宗雪峰.高中牛津英语教学中小组合作分组讨论教学实践运用[J].校园英语，2016（35）：180.
[2]孟玉刚.高中英语分组阅读教学探究[J].英语教师，2016，16（19）：25-27.
[3]崔丽丽.高中英语课堂分组合作教学的应用与设计研究[J].中学生英语，2017（26）：116.
【关键词】 农村高中；英语；分组教学
【中图分类号】 G63，2 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2018）07-0-01
一、如何分组
1、合理分组
新课标《英语课程标准》要求：“把英语教学与情感教育有机地结合起来，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。”要想发展学生相互协作的合作精神，首先就要根据自己学生的实际情况进行分组。比如：根据课堂规模分组，老师要根据班里的人数在上课之初成立5～6 个小组，并且每个小组要选出一个小组长，管理小组内的日常学习。分组不是随意进行的，而是要综合考虑到小组内成员的个性、爱好、学习习惯、对课程的接受能力等，因为只有把不同专长的学生结合在一起，才能确保整个小组合作的效果。在分组的过程中要考虑到每个学生的英语学习水平，确保要有一个英语水平较高的学生，这样可以带动整个小组内的学习。如果学生水平差距过于明显的话，就会造成学习效果参差不齐。在小组确定好之后，老师应该公开宣布小组长的职责，让每个小组长明确自己的任务。老师分组要保证整个小组的灵活性，同时也要确保整个小组内的人员安排是稳定的。
2、制定小组评价表
将组分好后，让学生为本组取一个组名，设定一个目标；然后为本组制定规则，如：其中一个同学未完成老师布置的任务，就必须做一件事情进行补偿，给组员每人买一颗棒棒糖或帮组员做一件事等，以此互相监督。按要求组合成学习小组后，共同研究和探讨教师或他们自己设定的学习任务，共同开展学习活动，使小组每一个成员都能获得较好的学习成效，从而把学生由旁观者变为参与者。小组合作学习可使每个学生平等地参与学习，并有充分发言和表现自己的机会。同时合作学习鼓励学生主动思考和主动探究，学生的进取意识，创造意识和竞争意识能较好地得到强化。
二、分组教学活动的开展
案例一：
在复习“What time is it？ It’s… .”这一句型时，教师布置了这样一个小组合作学习活动：有手表的同学使用手表，没手表的当场画一个钟面当学具，向身边的好朋友询问时间。布置完任务后，在学生进行合作学习时，教师在讲台上，不去参加或指导学生的合作学习活动。问时间这样的问题，没有悬念，没有趣味，活动自然没有吸引力。结果可想而知，有的学生在用汉语交流；有的对于这样简单的问题没有任何兴趣，有的忙于找彩色笔，画钟面……
在此类合作学习活动中，教师完全缺位，小组合作学习也处于缺乏监控的散乱状态。小组合作学习需要教师进行适当的调控。在这样的合作学习活动中，很多学生感兴趣的不是语言学习本身，而是合作学习时的自由和无序。实践证明，教师在互动中巡视各组情况，及时发现问题，科学合理调控是小组学习互动活动达到预期效果的关键因素，教师轻松不得。
案例二：
一位教师在讲授Book 5 Unit 2 The United Kingdom 的 Reading 部分 “Puzzles in Geography”时进行的小组活动。此时已讲完“Pre-reading”，学生知道了大不列颠是由四个国家组成，但具体的位置需学习“Reading”才能完成。因此教师要求学读完课文后，根据课文内容通过4人小组活动合作完成介绍“The United Kingdom”合成图。在小组活动前，教师给每个小组一张空白的英伦三岛图，要求学生读完课文后完成英伦三岛的分布，标上主要城市的名字、方位和所属区域，并找出它们并入大不列颠的具体时间。小组活动时间为10 分钟。最后教师还指出此项任务要进行评奖：“最先完成任务奖”和“最准确标图小组” 奖。获奖组每人能够得到一份奖品。在教师布置完任务后，各小组成员都积极投入到小组活动中，有些小组长当场就分配任务给小组成员，指定具体分工，即每人负责不同板块的阅读及标图。小组成员合作有条不紊，很快完成了合成图，标定地理位置，并写上城市名称。但有些小组听完教师的布置后就马上进入阅读，阅读完课文之后才开始标地理位置、城市名称及具体形成的时间。总体而言，学生们在小组活动中尽心尽力，互相合作，课堂气氛十分活跃。在教师终止小组合作活动后，各小组均能推荐代表汇报本组通过“合作活动”得出的结果。最后教师评出了最快和最准确标图小组并给予了奖励。 这是一个成功的小组合作学习案例，成功的原因在于教师的指导和小组的配合。
案例三：
以 The world online为例， 教师事先利用多媒体图片、动画进行课本内容的大致呈现， 并要求学生進行齐声阅读， 以加强其对高中英语 “读 ”的训练， 让学生对课本内容形成初步的了解 。同时， 还结合课本内容， 提出 “What are the effects of the internet on our lives？ ” 让小组学生进行讨论， 采用轮流制小组竞争回答模式， 考验学生之间的合作、 竞争以及对于课本阅读的深人理解。在此过程中， 教师适当地加以辅助协助偏弱小组， 从而激发其他小组的积极性与竞争意识， 实现了高中英语的兴趣化培养 。以激发学生思维的创新能力为基础， 让小组学生复述其他小组同学已回答的答案， 这也是对学生在英语课堂上听课认真程度的考量。结束回答， 教师再次利用多媒体与课本内容， 对课本内容进行详细的中英解释， 并利用小组开展课堂游戏， 强调创新与实际的共存， 用白纸记录小组的英文演讲稿， 每组选派一位代表进行演讲， 教师再加以合理化、正确化的解释， 这样就提升了小组学生对于高中英语 “听、 说、读、 写 ”的全面性训练 。
三、结语
高中英语学习应该采取多元化的方式方法，分组合作学习是值得推广的一种教学模式，它能让学生成为学习的主人，从而提升学生对英语学习的兴趣。随着时代的发展会不断丰富，人们的研究不断深入，在实践操作后才发现分组教学模式可以扩展到更大的价值与组合方式，其操作也逐步更为完善专业，甚至在一定程度发展下，分组教学模式可能会演变为另一种新的教学模式。这些都需要在实践工作中不断地分析与升华教学模式，既可以积极创新，同时也需要将传统精髓内容保留，不断修缮，从而保证农村高中英语课堂教学更为优质。
参考文献：
[1]宗雪峰.高中牛津英语教学中小组合作分组讨论教学实践运用[J].校园英语，2016（35）：180.
[2]孟玉刚.高中英语分组阅读教学探究[J].英语教师，2016，16（19）：25-27.
[3]崔丽丽.高中英语课堂分组合作教学的应用与设计研究[J].中学生英语，2017（26）：116.