《初中历史课程标准（2011版）》实施建议指出，历史教学应运用多种方式展现历史发展的态势，通过具体、生动的情节使学生感知历史，明晰具体的历史状况，以饱满的精神和高昂的热情投入到历史课程的学习之中，从而培养起学生的人文素养和爱国情怀。然而，在现实实践当中，初中历史情境教学经常出现“注重形式、忽视内涵”、实效性和现实性缺失等诸多问题。如何调适这些实践和认识问题，提出具有可操作性的解决方案，将成为本文讨论的重点。
　　一、情境教学践行指向：以兴趣激发为宗旨
　　情境教学法是为打破传统教育之藩篱，变革僵化教育之模式，契合课改理念之旨趣而出世的现代化教育方式。由于传统“计划生产式”教育模式的桎梏，原本丰富多彩的历史知识变成了僵硬、死气的腐物“填鸭”。而情境教学法则是一种以人为本，主张建立教师主导、学生主体地位的教学模式，对于改变死气沉沉的学习氛围具有极其深刻的意义。因此，在新课改的驱动下，初中历史课程践行情境教学，应当认识到其激发学生学习兴趣的宗旨和目的所在。首先，要擅于利用各种教学用具，如实物模型、多媒体技术等来辅助情境教学，以激发学生历史学习的热情和兴趣。例如，在讲授整个中国古代史的时候，教师应该整体把握整个历史的发展脉络，通过设计动画视频来帮助学生了解抽象、生硬的中国历史演变过程，将枯燥的东西变得有趣。又如，在讲授“第二次鸦片战争”时，教师可选取电影《南京南京》中的片段辅助教学，为学生创设一个充满爱国主义氛围的情境，激发学生的学习兴趣。其次，在科学分析课标、教材和学情的基础上，坚持教学方式和学习方式的多样化。例如，在讲到“辛亥革命”这一知识点时，教师可以采取生动有趣的讲座形式进行授课，也可以让学生扮演“小老师”进行授课，还可以采取“先学后教”的形式，让学生进行知识抢答和讨论交流等。
　　二、多维情境创设原则：以学生发展为指引
　　情境教学法运用的难点和重点在于各种情境的合理创设。因此，初中历史情境教学的情境创设，应当以学生的个性发展和全面发展为指引，因材施教，建构多维的教学情境。首先，问题情境的创设要恰当，不仅要能激发学生的学习兴趣，还要能解决学生的实际学习疑惑。例如，在学习“美国内战（南北战争）”时，笔者先向学生具体介绍了林肯的传奇故事，之后以问题“现在同学们结合自身的预习成果，仔细思考一下，美国此次内战爆发的原因有哪些”引入课文内容，不仅能够激发学生的学习兴趣和思考，还能帮助学生了解美国当时的社会背景等。其次，各种表演情境的创设要注意结合学生的年龄特征和思维发展规律进行。例如，在学习“中日甲午战争”时，教师可组织学生以小组合作学习的形式展开教学。又如，在讲授“国内战争”这一内容时，教师可让学生分别代表国民党和共产党展开辩论，再现当时的历史情境。
　　三、师生关系建构视域：以和谐共进为导向
　　要真切地在初中历史课程中践行情境教学理念，还必须以和谐共进为导向，建立自由、民主、平等的师生关系。首先，初中历史教师要不断学习实践、不断加强自身修养，逐步建构情境教学的基本结构，这是情境教学法在初中历史课程中践行的基础性工作和保障性工作，也是保证师生关系和谐的硬件基础。例如，初中历史教师可以通过网络学习或进修的形式，接受系统的情境教学专题培训，再结合自主学习所得，不断在实际教学中进行尝试和总结经验，能够对情境教学的具体实施流程、各种情境的创设、活动过程的组织控制以及学生评价和引导的技巧等有一个认识逐步加深的过程。其次，教师要积极汲取大教育家第斯多惠和苏霍姆林斯基关于“爱的教育”的思想精华，在日常教学过程中以爱为核心展开教学，拉近与学生之间的情感距离，让学生在民主、宽松、激昂、活跃的氛围中展开初中历史的学习历程。例如，笔者教授“文艺复兴”时，先让学生自由发言，讲演自己的预习成果，笔者以激励为原则对其展开评价；然后再引导学生反馈自身学习的困惑，与学生一道，在自由民主的氛围中共同探讨交流疑难问题；最后笔者再补充学生没有意识到的问题和关键知识点。整个流程自然有序，而且充满人文精神色彩。
　　总之，初中历史课程对文化传承和发展、培育学生爱国主义情怀和人文素养以及辅助学生树立正确的世界观、人生观和价值观等具有基础性和导向性的重要作用，如何创立科学、合理、有效的情境以供学生身临其境地接受启发，关系到历史课程功能和作用发挥的效能。