论文部分内容阅读
摘要：《公共教育》一书中，劳伦斯·克雷明首次提出教育生态学理论，教育生态学理论主要是研究周围生态环境与教育之间的相互作用和相互规律，以生态学和教育学理论为出发点，将生态规律和教育特色融合在一起。从微观层次上看，高校英语教学可以看成是由教师、学生、教学理论以及教学手段等多种因素组合而成的生态教育环境。接下来，将详细论述教育生态学视角下大学英语教师知识结构的优化策略。
关键词：教育生态学；高等教育；英语教师；知识结构
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）25-0034-02
一、引言
自劳伦斯·克雷明首次提出教育生态学理论以来，教育生态学理论受到人们越来越多的关注和认可。在这个生态教学环境中，教师起到非常重要的作用。英语教学中，英语教师需要积极调动学生的学习积极性，提高学生听、说、读、写全方面的能力，根据学生的基本情况组织教学和课堂教学，努力将学生培养成为时代所需要的复合型人才。
二、英语教师知识结构的内涵
关于教师知识结构的问题，一直被众多的教育学者关心和重视。其中，教师的专业知识、实践能力、教师自身学习能力以及专业等都是学者关注的目标。Shulman作为研究教师结构知识的专家，认为教师的知识结构是包括多方面的，比如學科基本知识、基本的教学知识、学科教学知识、课程教学规律、教育对象的特点知识、历史背景、哲学知识、教育价值目标等。学科知识是重中之重，学科知识一方面影响着教师的教学过程和教学内容，一方面影响着教师教学方法的选择。Richards全面概括了英语教师的专业能力与知识结构：教学技能、教学理论以及专业知识、交流沟通技巧、课堂教学以及决策推理能力、教学环境知识以及上述各个因素之间的相互影响、相互作用。
我国教学学者更多的是对英语教师专业知识素养的专注。戴曼纯曾经所说，高校英语教师必须具备三个方面的能力：第一，语言基础的牢固；第二，教学实践能力的高超；第三，科研兴趣的浓厚。在教学过程中，要充分体现教师的教学能力和知识结构。作为优秀的英语教师，必须要具备扎实的专业课知识以及高超的组织教学能力、教育实施能力，同时还需要较高的人格魅力和个人修养。
三、高校英语教师知识结构的现状
1.文化底蕴不足，师资队伍有待加强。部分英语教师缺乏双语教育的意识，自身的文化底蕴和文学功底不足，单纯的将英语学习作为一种学习工具，忽略了文化因素的熏陶和影响。这些教师虽然熟练地掌握了英语教学的知识，但不具备真正进行文化交际的能力。部分英语教师还是沿用传统的教学方式，或者对外来经验、技巧“生搬硬套”，无法真正把握语言教学的特点。随着高等学校的扩张，使得大学英语教师与学生的比例从2001年的50∶1提高到现在的130∶1，远远不能满足学生的学习需要，教师队伍力量不足。
2.语言实践能力、教学科研能力有待提高。高等学校英语教师中有部分教师没有接受研究生教育，英语教师学历偏低仍然是一个比较严重的问题，这也会进一步影响教师语言实践能力的提高。通过相关调查研究显示，高等学校英语教师的教学科研能力不高，因为英语教师的知识结构存在不合理的成分，缺乏跨学科知识，缺乏一定的科研精神和科研意识。另外，一般来说英语教师的课时都比较多，占用了教师大部分的时间和精力，没有足够的时间进行科研教育。
四、教育生态学视角下英语教师知识结构的优化策略
1.提升自身英语文化底蕴，平衡自身知识结构。随着互联网技术的普及与发展，学生的知识面越来越广，这就要求教师必须具备较强的学习能力，用发展和开放的眼光对待英语语言文化，较好地满足学生英语学习的需求。具备一定的英语文化底蕴，这是英语教师所必须具备的。在进行知识学习的过程中，对于文化的理解能够全面帮助学生突破英语学习障碍。学校需要积极为教师举办各种形式的座谈交流、业务培训以及具体实践活动，同时，还可以通过业务能力的拓展，比如说，学位学习、学术交流会等，充分激发教师的潜能，提升教师英语文化底蕴。平衡自身知识结构，可以从两个方面出发：第一，注重英语学科知识的专业深度和知识的纵向发展，充分挖掘纵向深度。不断学习和掌握教学理论，并与教学实践进行充分结合，系统地掌握、学习有关的语言学知识，不断提高自身的语言使用能力和语言素养。掌握最新的发展动态，充分运用语言学知识指导自己的教学活动。第二，注重横向知识、多学科知识的拓展。通过各种形式的教学观摩活动，进行不同层面的教学汇报和教学总结，不断地总结和吸取教学经验，丰富自己的教学视野和知识视野，也就是说，通过渊博的学科知识赢得学生的尊重，进一步提高教学效果。
2.针对ESP教学需求扩展知识结构。随着教学改革的发展，英语教学重点应该从通用英语方面转变成ESP专门用途英语，特别是学术英语方向的转变。语言课与专业课的融合成为了高等学校英语教学的发展新方向。学生进行英语学习，最终目的是掌握英语交际的能力，掌握这门语言交际工具，所以说在性质上高校英语应该是学术英语。在这种环境下，培养大量的ESP教师、扩展教师知识结构，成为了教学的关键。首先，英语教师必须要充分认识到在自我能力提高过程中，专业英语知识的重要性和关键，做好充分的转换工作。其次，英语教师需要积极创造跨学科学习的良好氛围，积极鼓励英语教师不断进修学习，全面提高自身能力。再次，与双语课专业教师进行教学能力的合作，加强交流与沟通，在语言知识方面和专业知识方面相互促进。
3.教育技术手段的掌握运用。从生态教育学的观点来看，高等学校英语教学可以看作是一个微观的系统，教学方式、教学方法、管理人员、教师以及学生都是这个环境中的元素，这些元素之间相互作用、相互影响。随着多媒体教学的发展以及互联网的普及，新型的教学工具逐渐在教学中开出美丽之花。教学中采用的多媒体教学，一方面丰富了教师的备课资料、教学内容，另一方面还促进了教学内容的更新、教学课件的发展以及学生自主学习能力的提高。在新形势下，教师掌握一定的教学新技术非常重要。英语生态教育在多媒体技术的支持下，也变得更加丰富和富有激情。英语教师一定要合理地适应多媒体教学手段，有效活化真实的英语语言教学真实感，进一步激发学生的学习积极性和主动性。
五、结语
综上所述，本文针对生态教育学的研究对象、研究内容等相关角度以及现阶段高校英语教师的知识结构现状入手分析，从提升自身英语文化底蕴，平衡自身知识结构；针对ESP教学需求扩展知识结构；教育技术手段的掌握运用；这三个方面全面论述了教育生态学视角下大学英语教师知识结构的优化策略，希望为国家培养出更多的优秀人才。
参考文献：
[1]史光孝，赵德杰.以内容为依托的大学英语教学走向：通识教育抑或学术英语教育[J].山东外语教学，2011，（02）.
[2]蔡基刚，廖雷朝.ELE还是ESP，再论我国大学英语的发展方向[J].外语电化教学，2010，（05）.
[3]李新民，孙冬慧.教育生态学视角下解读大学英语课程整合[J].黑龙江高教研究，2010，（04）.
[4]柴春丽，辛春雷.教育生态学视角下的大学英语课堂教学[J].太原城市职业技术学院学报，2011，（07）.
[5]郑珺.教育生态学视野下外语教师的定位[J].赤峰学院学报（汉文哲学社会科学版），2011，（07）.
关键词：教育生态学；高等教育；英语教师；知识结构
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）25-0034-02
一、引言
自劳伦斯·克雷明首次提出教育生态学理论以来，教育生态学理论受到人们越来越多的关注和认可。在这个生态教学环境中，教师起到非常重要的作用。英语教学中，英语教师需要积极调动学生的学习积极性，提高学生听、说、读、写全方面的能力，根据学生的基本情况组织教学和课堂教学，努力将学生培养成为时代所需要的复合型人才。
二、英语教师知识结构的内涵
关于教师知识结构的问题，一直被众多的教育学者关心和重视。其中，教师的专业知识、实践能力、教师自身学习能力以及专业等都是学者关注的目标。Shulman作为研究教师结构知识的专家，认为教师的知识结构是包括多方面的，比如學科基本知识、基本的教学知识、学科教学知识、课程教学规律、教育对象的特点知识、历史背景、哲学知识、教育价值目标等。学科知识是重中之重，学科知识一方面影响着教师的教学过程和教学内容，一方面影响着教师教学方法的选择。Richards全面概括了英语教师的专业能力与知识结构：教学技能、教学理论以及专业知识、交流沟通技巧、课堂教学以及决策推理能力、教学环境知识以及上述各个因素之间的相互影响、相互作用。
我国教学学者更多的是对英语教师专业知识素养的专注。戴曼纯曾经所说，高校英语教师必须具备三个方面的能力：第一，语言基础的牢固；第二，教学实践能力的高超；第三，科研兴趣的浓厚。在教学过程中，要充分体现教师的教学能力和知识结构。作为优秀的英语教师，必须要具备扎实的专业课知识以及高超的组织教学能力、教育实施能力，同时还需要较高的人格魅力和个人修养。
三、高校英语教师知识结构的现状
1.文化底蕴不足，师资队伍有待加强。部分英语教师缺乏双语教育的意识，自身的文化底蕴和文学功底不足，单纯的将英语学习作为一种学习工具，忽略了文化因素的熏陶和影响。这些教师虽然熟练地掌握了英语教学的知识，但不具备真正进行文化交际的能力。部分英语教师还是沿用传统的教学方式，或者对外来经验、技巧“生搬硬套”，无法真正把握语言教学的特点。随着高等学校的扩张，使得大学英语教师与学生的比例从2001年的50∶1提高到现在的130∶1，远远不能满足学生的学习需要，教师队伍力量不足。
2.语言实践能力、教学科研能力有待提高。高等学校英语教师中有部分教师没有接受研究生教育，英语教师学历偏低仍然是一个比较严重的问题，这也会进一步影响教师语言实践能力的提高。通过相关调查研究显示，高等学校英语教师的教学科研能力不高，因为英语教师的知识结构存在不合理的成分，缺乏跨学科知识，缺乏一定的科研精神和科研意识。另外，一般来说英语教师的课时都比较多，占用了教师大部分的时间和精力，没有足够的时间进行科研教育。
四、教育生态学视角下英语教师知识结构的优化策略
1.提升自身英语文化底蕴，平衡自身知识结构。随着互联网技术的普及与发展，学生的知识面越来越广，这就要求教师必须具备较强的学习能力，用发展和开放的眼光对待英语语言文化，较好地满足学生英语学习的需求。具备一定的英语文化底蕴，这是英语教师所必须具备的。在进行知识学习的过程中，对于文化的理解能够全面帮助学生突破英语学习障碍。学校需要积极为教师举办各种形式的座谈交流、业务培训以及具体实践活动，同时，还可以通过业务能力的拓展，比如说，学位学习、学术交流会等，充分激发教师的潜能，提升教师英语文化底蕴。平衡自身知识结构，可以从两个方面出发：第一，注重英语学科知识的专业深度和知识的纵向发展，充分挖掘纵向深度。不断学习和掌握教学理论，并与教学实践进行充分结合，系统地掌握、学习有关的语言学知识，不断提高自身的语言使用能力和语言素养。掌握最新的发展动态，充分运用语言学知识指导自己的教学活动。第二，注重横向知识、多学科知识的拓展。通过各种形式的教学观摩活动，进行不同层面的教学汇报和教学总结，不断地总结和吸取教学经验，丰富自己的教学视野和知识视野，也就是说，通过渊博的学科知识赢得学生的尊重，进一步提高教学效果。
2.针对ESP教学需求扩展知识结构。随着教学改革的发展，英语教学重点应该从通用英语方面转变成ESP专门用途英语，特别是学术英语方向的转变。语言课与专业课的融合成为了高等学校英语教学的发展新方向。学生进行英语学习，最终目的是掌握英语交际的能力，掌握这门语言交际工具，所以说在性质上高校英语应该是学术英语。在这种环境下，培养大量的ESP教师、扩展教师知识结构，成为了教学的关键。首先，英语教师必须要充分认识到在自我能力提高过程中，专业英语知识的重要性和关键，做好充分的转换工作。其次，英语教师需要积极创造跨学科学习的良好氛围，积极鼓励英语教师不断进修学习，全面提高自身能力。再次，与双语课专业教师进行教学能力的合作，加强交流与沟通，在语言知识方面和专业知识方面相互促进。
3.教育技术手段的掌握运用。从生态教育学的观点来看，高等学校英语教学可以看作是一个微观的系统，教学方式、教学方法、管理人员、教师以及学生都是这个环境中的元素，这些元素之间相互作用、相互影响。随着多媒体教学的发展以及互联网的普及，新型的教学工具逐渐在教学中开出美丽之花。教学中采用的多媒体教学，一方面丰富了教师的备课资料、教学内容，另一方面还促进了教学内容的更新、教学课件的发展以及学生自主学习能力的提高。在新形势下，教师掌握一定的教学新技术非常重要。英语生态教育在多媒体技术的支持下，也变得更加丰富和富有激情。英语教师一定要合理地适应多媒体教学手段，有效活化真实的英语语言教学真实感，进一步激发学生的学习积极性和主动性。
五、结语
综上所述，本文针对生态教育学的研究对象、研究内容等相关角度以及现阶段高校英语教师的知识结构现状入手分析，从提升自身英语文化底蕴，平衡自身知识结构；针对ESP教学需求扩展知识结构；教育技术手段的掌握运用；这三个方面全面论述了教育生态学视角下大学英语教师知识结构的优化策略，希望为国家培养出更多的优秀人才。
参考文献：
[1]史光孝，赵德杰.以内容为依托的大学英语教学走向：通识教育抑或学术英语教育[J].山东外语教学，2011，（02）.
[2]蔡基刚，廖雷朝.ELE还是ESP，再论我国大学英语的发展方向[J].外语电化教学，2010，（05）.
[3]李新民，孙冬慧.教育生态学视角下解读大学英语课程整合[J].黑龙江高教研究，2010，（04）.
[4]柴春丽，辛春雷.教育生态学视角下的大学英语课堂教学[J].太原城市职业技术学院学报，2011，（07）.
[5]郑珺.教育生态学视野下外语教师的定位[J].赤峰学院学报（汉文哲学社会科学版），2011，（07）.