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【摘 要】小学数学教学过程中，教师精心设计课堂提问，既是提高教学质量的关键，也是激发学生独立思考、自主探究、培养思维、提高能力的重要手段。要真正发挥课堂提问在小学数学教学中的重要作用，可以从五个方面入手：突出趣味性；体现启发性；彰显探究性；考虑巩固性；注重适宜性。
【关键词】小学数学；课堂提问；设计特征
在小学数学教学过程中，教师精心设计课堂提问是提高教学质量的关键。教师从中获得反馈信息，有利于激发学生独立思考、自主探究、培养思维、提高能力。设计数学课堂提问要符合数学科本身的知识规律，符合学生认识的规律。数学教师有的放矢地设计课堂提问，可以促进知识的迁移和内化。艺术性的数学课堂提问千姿百态，笔者抛砖引玉，从以下几个方面谈谈个人的一些体会。
一、突出趣味性
趣味性的数学课堂提问艺术，体现了教师匠心独运的智慧。设计提问时，教师应该从学生的学情出发，不可忽略他们的错误回答，不出偏题、难题或怪题，应该引领学生体验回答问题是“无尚光荣”的，是一种乐趣，是一种享受，体验到成功的幸福感和自豪感，这样学生的学习积极性就会“水涨船高”，创造性越来越高了。
例如，教学“求一个数的因数”一课，教师联系学生生活实际，设计一道“解决问题”让学生思考：“有18名同学进行排队，每队人数要相等，一共有几种排法？”学生自然而然地列出算式：“18=1×18=2×9=3×6”，正确解答问题后，教师再提出“18的因数有哪些？”学生兴趣陡增，纷纷踊跃发言。教师在小结“求一个数的因数”的方法以及注意事项后，又提出一道趣味性浓的题目：“有一个长方形的面积20平方厘米，长和宽都是整厘米数的长度，请你画出这样的长方形。”学生的学习热情再次点燃，很快画出三种不同的长方形：
a.长20厘米，宽1厘米；
b.长10厘米、宽2厘米；
c.长5厘米、宽4厘米。
一节内容简单的“求一个数的因数”数学课竟能上得如此生动有趣，学生掌握得如此扎实。
二、体现启发性
启发性的课堂提问设计，要求教师在教学活动中，以教育学、心理学、美学的基本原则为指导，遵循客观教学规律，灵活运用教学方法、技能技巧解决教学矛盾，恰到好处地创造和谐的教学状态，依据教学目标、学生心理特点和教材特点，运用合理有效的教学方法、手段与教学程序，启发引导学生积极主动学习数学知识，从而使各种数学内容、条件、手段、方法综合和有机统一，达到最佳的启示效果。
例如，在复习“2、5和3的倍数的特征”时，教师提问：同时是2、5和3的倍数的特征是什么？学生回答若有困难，教师可接着再问：
a.2的倍数有什么特征？
b.5的倍数有什么特征？
c.既是2的倍数又是5的倍数有什么特征？（个位上的数一定是0）；
d.3的倍数有什么特征？
e.同时是2、5和3的倍数有什么特征？
通过环环相扣，步步紧逼式的提问，学生有“拨云见日”般的豁然开朗，明白了：同时是2、5和3的倍数的特征是“个位上的数是0，而且各位上的数的和是3的倍数”。层层递进，抽丝剥茧，水到渠成，启示性收到事半功倍之效果，这样在提问设计过程中，学生提高了分析、概括和抽象数学知识的能力。
三、彰显探究性
数学课堂提问的设计，教师应该积极创设探究机会，能让学生在探究的过程中发现问题、解决问题，经历知识形成的过程，进而将知识内化。因此，探究活动必须使动手的信息成为视觉的有意识、有目的的观察、思考活动的信息，促进抽象思维的发展。
例如，教学“2的倍数的特征”后，教师指导学生理解“偶数”和“奇数”这两个概念时，拓宽教学空间，补充了“连续偶数”和“连续奇数”这两个“新概念”的介绍，教师提问：“5个连续奇数的和是255，最大的一个奇数是多少？”有的学生靠直觉思维用255÷5算出“其中一个奇数”是51；有的学生根据“连续奇数”的特点（每两个相邻的相差2），联系旧知识用方程解，设计最小的一个奇数是X，于是有X+（X+2）+（X+2+2）+（X+2+2+2）+（X+2+2+2+2）=255，最终解得X=47，从而求出最大的一个奇数是55……教师此时并不满足于学生的“探究结果”，通过几种解法比较难易后，引导学生继续探究“奇数个或偶数个连续奇数”这一组数据的“中位数”与“总和”之间的关系，验证出“总和÷个数=中位数”这一“探究成果”！
四、考虑巩固性
在教学完例题后的“即时反馈”环节，教师仍然要扣住前面所授的知识重点，充分运用教材中“做一做”的题例反复训练，尤其是要设计巩固性的提问，让学生多动口说一说：先求什么，再求什么？为什么？课堂提问设计考虑巩固性，旨在检验新授效果，进而采取“强化”和“矫正”措施。
例如，教学完“除数是两位数的除法”一课后，大部分同学对计算方法比较熟练，但考虑到在解决实践问题中，采用“除法计算”的判断能力一般，教师在巩固环节设计了一系列的提问，要求列式计算：
a.从840里面连续减去70，几次后结果为0？
b.在一道乘法算式中，如果一個因数增加20，积就增加1700；如果另一个因数减少35，积就减少840。这两个因数分别是多少？
对于a问题，学生都能很快地用除法算出结果，但遇到b题就一筹莫展了，教师随手在黑板上写了几道算式：6×9=54，6+30=36，36×9-54=270，270÷30=9；9-4=5，54-6×5=24，24÷4=6。学生“照例子”理解、巩固、掌握了“除法”的应用，知道了1700÷20=85，求出的是另一个因数，而840÷35=24，得出的是前面“增加20”的原来的“一个因数”。
五、注重适宜性
课堂提问要根据新课标的理念和学生的认知水平化难为易。太简单就没有思维价值，不利于发展智力；太深太难则容易挫伤学生积极性，一般应该掌握在“跳一跳够得着”的程度。为了避免或消除学生的思维误区，教师课堂设计提问要讲究适宜性。
例如，教学“简易方程”这一单元的内容中，教材中并没有出现如“0-x=b”或“a÷x=b”这样的方程，相应的教学参考书上也强调“不宜”让学生解这两类方程。课本出现的例题一般用“等式的性质”作为依据进行解答。如果教师或命题人硬要“扩大训练面”而“超越文本”，强迫学生解答如“10-x=6.5”或“45÷x=30”这样的方程，学生可能会“依样画葫芦”，如解“10-x=6.5”，10-x-10=10-6.5，x=3.5；解“45÷x=30”，45÷x÷45=30÷45，x=0.666……各种“五花八门”的解法令人瞠目结舌，这难道是要培养学生的“创新思维”吗？如果非得让学生“接触”一下这两类方程，也应从“四则运算的意义”开始，指导学生尝试一下，不做为重点提问、反复训练的内容，只有讲究课堂提问设计的适宜性，学生才能瞄准新知识的迁移点，学得愉快而主动。
精心设计小学数学课堂提问，是学生求知的导火线，可以调整教学状态，反馈教学信息，促进教学相长。“问”君能有几多愁，恰似一江春水向东流。课堂提问过程中包含了设疑、激趣、引思等教学艺术，增强学生主动学习的意识，从提出问题到解决问题的“一带一路”中，不断提高了数学素质。
【参考文献】
[1]朱海燕.管窥小学数学课堂教学中提问的技巧[J].数理化学习，2014（10）
[2]施益新.小学数学课堂提问的误区和应对策略[J].小学教学研究，2010（2）
[3]钱茂春.巧设问题，构建动态课堂新体系[J].学生之友：下，2011（8）
[4]张瑞.浅谈小学数学课堂提问的有效性[J].新课程：小学版，2012（10）
[5]朱爱东.小学数学课堂提问的艺术[J].数学学习与研究，2014（10）
【关键词】小学数学；课堂提问；设计特征
在小学数学教学过程中，教师精心设计课堂提问是提高教学质量的关键。教师从中获得反馈信息，有利于激发学生独立思考、自主探究、培养思维、提高能力。设计数学课堂提问要符合数学科本身的知识规律，符合学生认识的规律。数学教师有的放矢地设计课堂提问，可以促进知识的迁移和内化。艺术性的数学课堂提问千姿百态，笔者抛砖引玉，从以下几个方面谈谈个人的一些体会。
一、突出趣味性
趣味性的数学课堂提问艺术，体现了教师匠心独运的智慧。设计提问时，教师应该从学生的学情出发，不可忽略他们的错误回答，不出偏题、难题或怪题，应该引领学生体验回答问题是“无尚光荣”的，是一种乐趣，是一种享受，体验到成功的幸福感和自豪感，这样学生的学习积极性就会“水涨船高”，创造性越来越高了。
例如，教学“求一个数的因数”一课，教师联系学生生活实际，设计一道“解决问题”让学生思考：“有18名同学进行排队，每队人数要相等，一共有几种排法？”学生自然而然地列出算式：“18=1×18=2×9=3×6”，正确解答问题后，教师再提出“18的因数有哪些？”学生兴趣陡增，纷纷踊跃发言。教师在小结“求一个数的因数”的方法以及注意事项后，又提出一道趣味性浓的题目：“有一个长方形的面积20平方厘米，长和宽都是整厘米数的长度，请你画出这样的长方形。”学生的学习热情再次点燃，很快画出三种不同的长方形：
a.长20厘米，宽1厘米；
b.长10厘米、宽2厘米；
c.长5厘米、宽4厘米。
一节内容简单的“求一个数的因数”数学课竟能上得如此生动有趣，学生掌握得如此扎实。
二、体现启发性
启发性的课堂提问设计，要求教师在教学活动中，以教育学、心理学、美学的基本原则为指导，遵循客观教学规律，灵活运用教学方法、技能技巧解决教学矛盾，恰到好处地创造和谐的教学状态，依据教学目标、学生心理特点和教材特点，运用合理有效的教学方法、手段与教学程序，启发引导学生积极主动学习数学知识，从而使各种数学内容、条件、手段、方法综合和有机统一，达到最佳的启示效果。
例如，在复习“2、5和3的倍数的特征”时，教师提问：同时是2、5和3的倍数的特征是什么？学生回答若有困难，教师可接着再问：
a.2的倍数有什么特征？
b.5的倍数有什么特征？
c.既是2的倍数又是5的倍数有什么特征？（个位上的数一定是0）；
d.3的倍数有什么特征？
e.同时是2、5和3的倍数有什么特征？
通过环环相扣，步步紧逼式的提问，学生有“拨云见日”般的豁然开朗，明白了：同时是2、5和3的倍数的特征是“个位上的数是0，而且各位上的数的和是3的倍数”。层层递进，抽丝剥茧，水到渠成，启示性收到事半功倍之效果，这样在提问设计过程中，学生提高了分析、概括和抽象数学知识的能力。
三、彰显探究性
数学课堂提问的设计，教师应该积极创设探究机会，能让学生在探究的过程中发现问题、解决问题，经历知识形成的过程，进而将知识内化。因此，探究活动必须使动手的信息成为视觉的有意识、有目的的观察、思考活动的信息，促进抽象思维的发展。
例如，教学“2的倍数的特征”后，教师指导学生理解“偶数”和“奇数”这两个概念时，拓宽教学空间，补充了“连续偶数”和“连续奇数”这两个“新概念”的介绍，教师提问：“5个连续奇数的和是255，最大的一个奇数是多少？”有的学生靠直觉思维用255÷5算出“其中一个奇数”是51；有的学生根据“连续奇数”的特点（每两个相邻的相差2），联系旧知识用方程解，设计最小的一个奇数是X，于是有X+（X+2）+（X+2+2）+（X+2+2+2）+（X+2+2+2+2）=255，最终解得X=47，从而求出最大的一个奇数是55……教师此时并不满足于学生的“探究结果”，通过几种解法比较难易后，引导学生继续探究“奇数个或偶数个连续奇数”这一组数据的“中位数”与“总和”之间的关系，验证出“总和÷个数=中位数”这一“探究成果”！
四、考虑巩固性
在教学完例题后的“即时反馈”环节，教师仍然要扣住前面所授的知识重点，充分运用教材中“做一做”的题例反复训练，尤其是要设计巩固性的提问，让学生多动口说一说：先求什么，再求什么？为什么？课堂提问设计考虑巩固性，旨在检验新授效果，进而采取“强化”和“矫正”措施。
例如，教学完“除数是两位数的除法”一课后，大部分同学对计算方法比较熟练，但考虑到在解决实践问题中，采用“除法计算”的判断能力一般，教师在巩固环节设计了一系列的提问，要求列式计算：
a.从840里面连续减去70，几次后结果为0？
b.在一道乘法算式中，如果一個因数增加20，积就增加1700；如果另一个因数减少35，积就减少840。这两个因数分别是多少？
对于a问题，学生都能很快地用除法算出结果，但遇到b题就一筹莫展了，教师随手在黑板上写了几道算式：6×9=54，6+30=36，36×9-54=270，270÷30=9；9-4=5，54-6×5=24，24÷4=6。学生“照例子”理解、巩固、掌握了“除法”的应用，知道了1700÷20=85，求出的是另一个因数，而840÷35=24，得出的是前面“增加20”的原来的“一个因数”。
五、注重适宜性
课堂提问要根据新课标的理念和学生的认知水平化难为易。太简单就没有思维价值，不利于发展智力；太深太难则容易挫伤学生积极性，一般应该掌握在“跳一跳够得着”的程度。为了避免或消除学生的思维误区，教师课堂设计提问要讲究适宜性。
例如，教学“简易方程”这一单元的内容中，教材中并没有出现如“0-x=b”或“a÷x=b”这样的方程，相应的教学参考书上也强调“不宜”让学生解这两类方程。课本出现的例题一般用“等式的性质”作为依据进行解答。如果教师或命题人硬要“扩大训练面”而“超越文本”，强迫学生解答如“10-x=6.5”或“45÷x=30”这样的方程，学生可能会“依样画葫芦”，如解“10-x=6.5”，10-x-10=10-6.5，x=3.5；解“45÷x=30”，45÷x÷45=30÷45，x=0.666……各种“五花八门”的解法令人瞠目结舌，这难道是要培养学生的“创新思维”吗？如果非得让学生“接触”一下这两类方程，也应从“四则运算的意义”开始，指导学生尝试一下，不做为重点提问、反复训练的内容，只有讲究课堂提问设计的适宜性，学生才能瞄准新知识的迁移点，学得愉快而主动。
精心设计小学数学课堂提问，是学生求知的导火线，可以调整教学状态，反馈教学信息，促进教学相长。“问”君能有几多愁，恰似一江春水向东流。课堂提问过程中包含了设疑、激趣、引思等教学艺术，增强学生主动学习的意识，从提出问题到解决问题的“一带一路”中，不断提高了数学素质。
【参考文献】
[1]朱海燕.管窥小学数学课堂教学中提问的技巧[J].数理化学习，2014（10）
[2]施益新.小学数学课堂提问的误区和应对策略[J].小学教学研究，2010（2）
[3]钱茂春.巧设问题，构建动态课堂新体系[J].学生之友：下，2011（8）
[4]张瑞.浅谈小学数学课堂提问的有效性[J].新课程：小学版，2012（10）
[5]朱爱东.小学数学课堂提问的艺术[J].数学学习与研究，2014（10）