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摘要：论文提出了在核心素养观念下，初中历史教学应当如何提高学习的效率，首先需要采取自主教学法，鼓励学生们在自主预习和资料搜集逐渐养成学习的好习惯。其次使用情境教学法，通过历史情节的描述为学生构画出不同的情境，再次用史论学习的方法，整体上把握历史知识。
关键词：初中历史;核心素养;自主学习
进入到初中以后，学生第一次接触到历史学科，开始了解中国的历史和世界历史。通过历史的学习有利于帮助学生增强文化底蕴，增强他们的民族自豪感和爱国主义精神，因此学习历史不仅是为了获得更多的知识，同样也是获得道德水平和文化素养提高的途径。在当前的初中历史课堂当中，由于教师的教学方式过于照本宣科，过于强调历史这门学科的文科属性，往往会丧失了历史学科背后所蕴含的巨大魅力和独特乐趣，这导致学生的学习兴趣不高，学习效果和学习效率持续走低，因此本文提出在核心素养教育观念引领之下的初中历史高效课堂构建策略进行初步了的探索。
一、自主教学法，引导学生进行自主学习
在核心素养教育观念当中提出了明确的要求，认为需要转变过去被动化的学习模式为主动性的，使得每名学生都能够出于兴趣和爱好，积极主动的投入到历史学科的学习环节中来，对于初中阶段的历史学科来说，更是如此。初中阶段历史知识学习是以基础为主，更加强调对学生良好学习态度和学习能力的培养，尤其是需要从一开始就树立起学生对于历史学科的正向情感态度，使得学生在这种引领之下渐渐获得自主学习的能力和技巧。所以教师在开展历史教学活动的时候，应放权给学生抽出更多的时间和机会，让学生进行自主学习，而不是完全的进行照本宣科。尤其是应当考虑到在预习环节中应发挥合作小组的相互帮助作用，鼓励学生们以小组为单位进行预习，也可以利用网络技术手段搜集相关的历史资料和影音视频，等等，通过这种机会的赋予，使得每名学生都能够在上课之前对课本知识内容有了更深入的了解，也能够渐渐锻炼学生自主学习的能力。
举例来说，在学习中日甲午战争相关知识的时候，教师应当考虑到中日甲午战争的历史作用和历史意义，让学生结合课本当中所描绘的战争形式图进行分析，了解在中日甲午战争中中国为什么会失败，而如果自己是当时的一名将军或当时的执政者，到底应当从哪个方面进行反击才能够实现甲午战争的胜利呢？通过这种具有开放性的思考练习，使得学生能够在自主分析中，对于中日甲午战争的形势图有了更深入的了解，也可以鼓励学生在网络上搜集中日甲午战争的实际作战情况，对史实有了更深入的了解，而非单纯依靠课本上的寥寥数语进行想象。而这样的教学方式，从一开始就引发了学生对于中日甲午战争这堂课的浓厚兴趣，而且这种兴趣还是在建立在前期搜集的各项资料基础上，学生们将信心百倍的迎接接下来的课堂授课环节。
二、情境教学法，构建轻松愉悦的课堂氛围
当前初中历史教师还可以使用情境教学法，通过多媒体信息设备的使用，也通过各种音频资料和图片信息的展示，使得学生的注意力能够始终在视听感官的双重刺激之下保持高度的集中，更能够通过这种新型教学手段的运用，使原本的课堂变得活跃起来。
考虑到学生们当前在学习历史时普遍所产生的兴趣不够浓厚和学习态度不够端正的实际情况，教师的情境教学法应考虑还原历史史实和历史场景，鼓励以小组为单位或以学生个体为单位讲述不同的历史故事，尤其是在学习历史知识的时候，不仅会讲述一些故事，也使知识使得学生们能够似乎一瞬间就融入到了当时的历史时代背景之下，这样的趣味性较强的课堂教学模式更符合初中生的学习思维和兴趣所在。与此同时，在进行一些故事情节性较强的历史知识讲解的时候，教师还可以鼓励学生们结合课外资料的搜集和其他历史资料的学习结果，对课本知识内容进行创编，将其演绎成为戏剧和话剧，例如在学习虎门销烟这部分知识的时候，就可以有不同的学生们去扮演其中的角色。例如可以让一些学生扮演带领硝烟运动的林则徐、关天培、腐朽落后的清政府的执政者、虎门硝烟运动中奋勇抗争的青年知识分子以及深受鸦片所害的底层老百姓。通过这种人物角色的扮演，使得学生们能够具有更沉浸式的情景体验机会，最大限度的还原了当时的历史史实，也融入了学生们的个人想象和人物情感。
历史教师在教学的过程中，要注意史論结合的方式来学习。从一个或者多个角度将历史资料串联起来，这样既可以帮助学生整体上把握历史，更可以让学生对历史知识理解更透彻，让学生养成良好的学习方法。
初中历史教师在课堂教学中，学生要对历史知识深入理解，需要对知识进行拓展，了解更多的历史文化知识和历史文化背景。在学习《新中国的外交》一课时，教师要介绍当时的政治、经济、东西方冲突背景，让学生更好的理解和掌握历史知识。
四、结束语
综上所述，初中阶段学生第一次接触到了历史这门学科，对于历史的浓厚兴趣将始于初中阶段，而初中阶段，学生们所需要学习的历史知识更多以基础为主，此时教师就需要着眼于核心素养的教育观念，着眼于学生的基础学习态度和学习习惯，培养帮助学生奠定良好的学科素养，获得更优良的学习能力，为学生未来长时间的历史知识学习提供更坚实的基础与保障。
参考文献：
[1]张武全.核心素养下初中化学基础薄弱生课堂教学有效性的研究[J].课程教育研究，2020（19）：184-185.
[2]王海军.基于核心素养视角下初中历史教学有效性探讨[J].学周刊，2020（10）：79-80.
赵朝阳 兴化市板桥初级中学 江苏泰州
关键词：初中历史;核心素养;自主学习
进入到初中以后，学生第一次接触到历史学科，开始了解中国的历史和世界历史。通过历史的学习有利于帮助学生增强文化底蕴，增强他们的民族自豪感和爱国主义精神，因此学习历史不仅是为了获得更多的知识，同样也是获得道德水平和文化素养提高的途径。在当前的初中历史课堂当中，由于教师的教学方式过于照本宣科，过于强调历史这门学科的文科属性，往往会丧失了历史学科背后所蕴含的巨大魅力和独特乐趣，这导致学生的学习兴趣不高，学习效果和学习效率持续走低，因此本文提出在核心素养教育观念引领之下的初中历史高效课堂构建策略进行初步了的探索。
一、自主教学法，引导学生进行自主学习
在核心素养教育观念当中提出了明确的要求，认为需要转变过去被动化的学习模式为主动性的，使得每名学生都能够出于兴趣和爱好，积极主动的投入到历史学科的学习环节中来，对于初中阶段的历史学科来说，更是如此。初中阶段历史知识学习是以基础为主，更加强调对学生良好学习态度和学习能力的培养，尤其是需要从一开始就树立起学生对于历史学科的正向情感态度，使得学生在这种引领之下渐渐获得自主学习的能力和技巧。所以教师在开展历史教学活动的时候，应放权给学生抽出更多的时间和机会，让学生进行自主学习，而不是完全的进行照本宣科。尤其是应当考虑到在预习环节中应发挥合作小组的相互帮助作用，鼓励学生们以小组为单位进行预习，也可以利用网络技术手段搜集相关的历史资料和影音视频，等等，通过这种机会的赋予，使得每名学生都能够在上课之前对课本知识内容有了更深入的了解，也能够渐渐锻炼学生自主学习的能力。
举例来说，在学习中日甲午战争相关知识的时候，教师应当考虑到中日甲午战争的历史作用和历史意义，让学生结合课本当中所描绘的战争形式图进行分析，了解在中日甲午战争中中国为什么会失败，而如果自己是当时的一名将军或当时的执政者，到底应当从哪个方面进行反击才能够实现甲午战争的胜利呢？通过这种具有开放性的思考练习，使得学生能够在自主分析中，对于中日甲午战争的形势图有了更深入的了解，也可以鼓励学生在网络上搜集中日甲午战争的实际作战情况，对史实有了更深入的了解，而非单纯依靠课本上的寥寥数语进行想象。而这样的教学方式，从一开始就引发了学生对于中日甲午战争这堂课的浓厚兴趣，而且这种兴趣还是在建立在前期搜集的各项资料基础上，学生们将信心百倍的迎接接下来的课堂授课环节。
二、情境教学法，构建轻松愉悦的课堂氛围
当前初中历史教师还可以使用情境教学法，通过多媒体信息设备的使用，也通过各种音频资料和图片信息的展示，使得学生的注意力能够始终在视听感官的双重刺激之下保持高度的集中，更能够通过这种新型教学手段的运用，使原本的课堂变得活跃起来。
考虑到学生们当前在学习历史时普遍所产生的兴趣不够浓厚和学习态度不够端正的实际情况，教师的情境教学法应考虑还原历史史实和历史场景，鼓励以小组为单位或以学生个体为单位讲述不同的历史故事，尤其是在学习历史知识的时候，不仅会讲述一些故事，也使知识使得学生们能够似乎一瞬间就融入到了当时的历史时代背景之下，这样的趣味性较强的课堂教学模式更符合初中生的学习思维和兴趣所在。与此同时，在进行一些故事情节性较强的历史知识讲解的时候，教师还可以鼓励学生们结合课外资料的搜集和其他历史资料的学习结果，对课本知识内容进行创编，将其演绎成为戏剧和话剧，例如在学习虎门销烟这部分知识的时候，就可以有不同的学生们去扮演其中的角色。例如可以让一些学生扮演带领硝烟运动的林则徐、关天培、腐朽落后的清政府的执政者、虎门硝烟运动中奋勇抗争的青年知识分子以及深受鸦片所害的底层老百姓。通过这种人物角色的扮演，使得学生们能够具有更沉浸式的情景体验机会，最大限度的还原了当时的历史史实，也融入了学生们的个人想象和人物情感。
- 历史与时代结合，让学生对历史的理解更透彻
历史教师在教学的过程中，要注意史論结合的方式来学习。从一个或者多个角度将历史资料串联起来，这样既可以帮助学生整体上把握历史，更可以让学生对历史知识理解更透彻，让学生养成良好的学习方法。
初中历史教师在课堂教学中，学生要对历史知识深入理解，需要对知识进行拓展，了解更多的历史文化知识和历史文化背景。在学习《新中国的外交》一课时，教师要介绍当时的政治、经济、东西方冲突背景，让学生更好的理解和掌握历史知识。
四、结束语
综上所述，初中阶段学生第一次接触到了历史这门学科，对于历史的浓厚兴趣将始于初中阶段，而初中阶段，学生们所需要学习的历史知识更多以基础为主，此时教师就需要着眼于核心素养的教育观念，着眼于学生的基础学习态度和学习习惯，培养帮助学生奠定良好的学科素养，获得更优良的学习能力，为学生未来长时间的历史知识学习提供更坚实的基础与保障。
参考文献：
[1]张武全.核心素养下初中化学基础薄弱生课堂教学有效性的研究[J].课程教育研究，2020（19）：184-185.
[2]王海军.基于核心素养视角下初中历史教学有效性探讨[J].学周刊，2020（10）：79-80.
赵朝阳 兴化市板桥初级中学 江苏泰州