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[摘 要] 在高职教育中英语占据着重要地位，其教学成效直接影响学生的就业能力与综合素质高低，并且决定了学生继续教育能力与终身职业发展能力的优劣。但是，当前高职公共英语教学中尚且存在一些问题，制约了教学成效的显著提升，不利于学生职业能力的增强。总结了高职公共英语的教学现状，并有针对性地探究了一些应对措施。
[关 键 词] 职业能力；高职；公共英语；教学模式
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）13-0176-02
随着全球经济一体化趋势的不断加剧，英语作为国际性通用语言的重要性也更加突出。而高职院校作为为社会主义现代化建设一线培养高素质技能型专门人才的主要基地，应全面认识英语教学的重要性，并积极采取措施不断提高学生的英语应用能力。但是，当前高职公共英语教学中还存在着教学内容与专业衔接不紧等问题，不利于学生职业能力的快速提升。那么，如何才能切实提高高职院校学生的英语职业能力，是英语教师亟须解决的问题。
一、高职公共英语教学现状问题
笔者在调查中发现，当前我国高职院校公共英语教学中普遍存在一些问题，阻碍了学生职业能力的显著提升，限制了学生继续教育基础的增强。现将这些问题总结如下：
（一）教师未充分认识高职教育
我国很多高职院校的英语教师都来自于普通高等院校英语教育专业的毕业生，他们的英语专业知识都十分扎实，但普遍企业实践较为缺乏，知识结构过于单一，对高职各个专业的特点了解不足，这就使他们在日常教学中很难较好地实现学生专业与教学内容及形式的恰当衔接，从而阻碍了各个专业公共英语教学目标的高质量落实。通常情况下，英语教师将基础知识及英语应用能力作为主要教学目标，而忽略了对学生具体的岗位英语能力的培养，且未充分认识公共英语教学对学生后续职业发展的重大影响。从某种意义上来讲，当前高职公共英语教学活动与一般院校的教学工作并无两样，教师没有将提高学生的就业能力作为高职公共英语教学的主要目标，淡化了对学生英语职业能力及可持续发展能力的培养。
（二）教学内容和专业特点脱节
当前，在高职公共英语教学中，很多教师只重视对学生基础知识的教学，对课程系统设置和实施合理性等问题探究较多，而对基础的公共课程在学生专业素质与职业技能培养中及可持续发展基础等问题分析得过少。英语作为高职教育中的一门基础课程，由于其属于公共学科的范畴且具有独特的教学目标与地位，导致每个专业的学生都必须在相同要求、统一教材、一致目标中进行学习与等级考试，使得英语教学内容未与专业特点相结合。另一方面，由于当前的高职公共英语教学内容缺乏鲜明的职业特点，这就使学生在实际教学活动中很难感知到英语学习和自己未来职业的关系，从而产生“英语无用”的思想与观念，进而逐渐失去了学习英语的兴趣，最终导致公共英语教学成效一直处于较低状态。
（三）教师科研能力与精神不高
由于受科研经费不足、科研意识较低等因素的影响，导致高职公共英语教师参与教学课题研究的机会少、层次低、深度不足，使一些科研项目流于形式，最终用文字拼凑完成。这就导致教师科研精神与能力都较为欠缺、科研经验也不够丰富，因此，很多高职公共英语教师在日常教学活动中就很难站在实践高度设计与指导课堂教学活动，从而制约了学生英语职业能力的快速提升。
二、以职业能力提升为导向的高职公共英语教学模式
依据上文总结的当前高职公共英语教学中存在的一些制约学生职业能力与继续教育基础增强的诸多因素，笔者在全面分析出现这些问题原因的基础上，依据自身多年的高职公共英语教学工作经验，对以职业能力提升为导向的高职公共英语教学模式，做了一些探究，供各位同仁参考。
（一）提高教师对高职教育目标的认识深度
当前，高职公共英语的定位还不够清晰，仅仅依照教育部颁发的《高职高专教育英语课程教学基本要求》相关文件中提出的“培养学生的英语听、说、读、写能力，提高学生的书面语口头交流水平，教会学生利用词典等工具翻译与阅读工作中用到的英语资料，为后期英语能力的提升奠定基础”来定位公共英语教学目标存在很多问题。但是，随着全球经济一体化趋势的不断推进，依照系统、科学型模式对学生进行英语听、说、读、写译能力的培养，已经不能很好地满足社会主义现代化建设对高素质技能型人才的需求标准了。在新时期，高职院校的教学目标是培养可直接从事服务、管理、技术、生产等工作的企业一线技能型、应用型、实用型优质人才。因此，高职公共英语教师应全面了解高职教育目标的特点，并依据具体的岗位需求，重点培养与提升学生的英语职业能力。由于高职教育的特殊性，公共英语教学不应将提高学生的英语应试能力作为主要教学目标，而应始终坚持以就业为目的的教育方针，将培养高素质的技能型人才作为英语教学目标。在实际教学活动中，英语教师应全面了解高职学生的英语基础、学习能力、兴趣爱好、知识背景、学习需求等情况，并在此基础上结合具体的专业特点，以学生的未来职业岗位对英语能力的具体需求为依据科学组织教学活动、恰当选择教学方法，在確保学生扎实掌握英语基础知识的前提下，有目的性地培养与提升学生在未来岗位中需要用到的英语能力，从而为其轻松胜任未来岗位创造条件。
（二）以职业需求为依据，精准设置教学方案
高职教学是一种以提高学生就业能力为主要目标的教育形式，高职公共英语的核心教育目的是不断地提高学生专业对口岗位的英语职业能力，确保学生在高职公共英语教学活动中所获得的技能与基础知识都与未来岗位所需要的能力完全一致，从而使他们能在未来的工作岗位上用英语进行有效的、得体的交际。而以职业需求为依据的项目化教学方案是切实增强高职学生英语实际应用能力最有效的途径。以职业需求为依据的项目化教学方案大胆摒弃了传统“灌输式”“填鸭式”教学模式，彻底改变了学生被动学习的局面，将单向的英语基础知识传递形式转变为让学生“在运用中学习”“在学习中运用”的教学模式，将公共英语课堂教学活动和学生未来的工作过程有机融合在一起，将具体的工作任务作为英语教学活动的主要内容，这些内容都是依据学生所在的专业特点及实际的职业需求来确定与选择的，其体现出鲜明的岗位与职业特点，重视技能与知识的结合。教学实践证明，以职业需求为依据的项目化教学模式被应用到高职公共英语教学活动中，可将原本枯燥、乏味的教学活动变得生动、有趣，能有效激发学生参与课堂教学活动的积极性，促使学生在逼真的工作环境中主动学习英语基础知识、提升英语应用能力，有助于学生英语应用潜力的发掘与放大，从而使学生真正变成英语教学活动的主体与实践者，进而在完成项目任务的过程中逐渐获得丰富的职业英语理论知识，增强自身的职业英语应用技能，最终切实提高高职院校学生的英语职业能力。 （三）重视师资建设，努力提高教师科研能力
教师是高职公共英语教学活动的组织者与引导者，其自身素质的高低直接影响着学生职业能力培养质量的高低。因此，高职院校应依照本院校的具体情况，坚持内外结合的方案，将培养与引进作为优化教师人才结构的主要方针，努力扩展“双师型”师资建设渠道，从而不断提高公共英语教师的科研能力与科研精神。高职院校应积极地為公共英语教师提供培训教育机会，以不断增强他们的业务能力、丰富其专业知识；激励教师自主到企业中顶岗实践；制定完善的激励与竞争制度，把教师的实践情况与教学成效与其晋升、工资挂钩；为英语教师提供较为充足的科研专项资金。只有这样才能促使英语教师的科研精神与科研能力得以不断提高。英语教师在真实的企业顶岗实践过程中，可精准而全面地了解各种职业、各个岗位对英语应用能力的需求标准，在此基础上依据顶岗实践中获得的经验恰当地选择科研方向与领域，从而获得更多的、更尖端的公共英语教学经验与技能，进而用以指导教学活动，最终大大提高职业能力培养成效。另一方面，英语教师也应与时俱进地创新观念，积极学习新的教学课堂教学理论，探索高效的教学方法，不断健全与优化自身知识结构，虚心向高职教育专家取经，主动到企业进行实践锻炼，并全面掌握行业与企业对职工英语标准的需求情况，从而成长为专业知识扎实、科研精神十足、科研能力较强、实践经验丰富的“双师型”公共英语教师。
（四）创新高职院校公共英语考核评价方案
随着社会主义市场经济的快速发展，对高职人才的需求标准也在不断提升，这就需要高职院校重视对学生基础知识培养的同时，加大对其应用能力的培养。在这种情况下，高职公共英语应大胆创新考核评价方案，确立以提高学生能力为中心的评价新方案，对学生的英语职业素养与职业能力作为新的评价标准。以就业为导向，密切考评内容和学生未来就业岗位的关系，增加和职业岗位、专业等相符合的专业知识，从而构建出专业特点与高职公共英语有机结合的考评制度，实现教学活动中实际操作技能与基础理论知识的充分渗透，具体的考评内容应涵盖英语基础理论知识与实践技术能力。每个专业应依据特点及学生情况有针对性地设置个性化的考核内容与考核方式。为提高考评结果的全面性与客观性，应将结果评价与过程评价结合在一起，还应尽可能做到评价主体的多元化，引导学生自我评价、相互评价。为切实增强高职学生的职业能力，教师还应激励学生积极深入企业与专业对口的岗位中体验、学习，并将学生的这一实践经历计入考评。只有这样，才能通过创新考评方案的途径，推动师生在公共英语教学中齐心协力地将职业能力提升作为教学活动的核心内容与主要目标。
总之，以就业为导向的高职教育应以提高学生的职业能力作为主要教学目标。因此，在实际教学中，公共英语教学所设置的教学内容应与职业培养需求完全相符，突出专业特点，有针对性地制订教学目标。这就需要教师对高职教育目标有充分的认识，努力设计出与各个专业职业能力需求相一致的教学内容，不断提高自身的科研精神与能力，并大胆创新英语考评方案，从而切实提高高职各个专业学生的职业能力，最终为社会主义现代化建设培养出更多优质人才。
参考文献：
[1]白杨.基于职业能力培养视角的高职英语教学模式改革研究[D].华中师范大学，2013.
[2]张聪.基于“基础+专业”的高职公共英语教学模式构建[D].河北科技师范学院，2014.
[3]朱振香.基于职业能力培养的高职英语教学模式研究[J].考试周刊，2013（48）：89-90.
[4]黄金花，谢水璎.基于职业能力培养视角的高职公共英语教学改革探索[J].中国校外教育，2015（29）：144-145.
[关 键 词] 职业能力；高职；公共英语；教学模式
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）13-0176-02
随着全球经济一体化趋势的不断加剧，英语作为国际性通用语言的重要性也更加突出。而高职院校作为为社会主义现代化建设一线培养高素质技能型专门人才的主要基地，应全面认识英语教学的重要性，并积极采取措施不断提高学生的英语应用能力。但是，当前高职公共英语教学中还存在着教学内容与专业衔接不紧等问题，不利于学生职业能力的快速提升。那么，如何才能切实提高高职院校学生的英语职业能力，是英语教师亟须解决的问题。
一、高职公共英语教学现状问题
笔者在调查中发现，当前我国高职院校公共英语教学中普遍存在一些问题，阻碍了学生职业能力的显著提升，限制了学生继续教育基础的增强。现将这些问题总结如下：
（一）教师未充分认识高职教育
我国很多高职院校的英语教师都来自于普通高等院校英语教育专业的毕业生，他们的英语专业知识都十分扎实，但普遍企业实践较为缺乏，知识结构过于单一，对高职各个专业的特点了解不足，这就使他们在日常教学中很难较好地实现学生专业与教学内容及形式的恰当衔接，从而阻碍了各个专业公共英语教学目标的高质量落实。通常情况下，英语教师将基础知识及英语应用能力作为主要教学目标，而忽略了对学生具体的岗位英语能力的培养，且未充分认识公共英语教学对学生后续职业发展的重大影响。从某种意义上来讲，当前高职公共英语教学活动与一般院校的教学工作并无两样，教师没有将提高学生的就业能力作为高职公共英语教学的主要目标，淡化了对学生英语职业能力及可持续发展能力的培养。
（二）教学内容和专业特点脱节
当前，在高职公共英语教学中，很多教师只重视对学生基础知识的教学，对课程系统设置和实施合理性等问题探究较多，而对基础的公共课程在学生专业素质与职业技能培养中及可持续发展基础等问题分析得过少。英语作为高职教育中的一门基础课程，由于其属于公共学科的范畴且具有独特的教学目标与地位，导致每个专业的学生都必须在相同要求、统一教材、一致目标中进行学习与等级考试，使得英语教学内容未与专业特点相结合。另一方面，由于当前的高职公共英语教学内容缺乏鲜明的职业特点，这就使学生在实际教学活动中很难感知到英语学习和自己未来职业的关系，从而产生“英语无用”的思想与观念，进而逐渐失去了学习英语的兴趣，最终导致公共英语教学成效一直处于较低状态。
（三）教师科研能力与精神不高
由于受科研经费不足、科研意识较低等因素的影响，导致高职公共英语教师参与教学课题研究的机会少、层次低、深度不足，使一些科研项目流于形式，最终用文字拼凑完成。这就导致教师科研精神与能力都较为欠缺、科研经验也不够丰富，因此，很多高职公共英语教师在日常教学活动中就很难站在实践高度设计与指导课堂教学活动，从而制约了学生英语职业能力的快速提升。
二、以职业能力提升为导向的高职公共英语教学模式
依据上文总结的当前高职公共英语教学中存在的一些制约学生职业能力与继续教育基础增强的诸多因素，笔者在全面分析出现这些问题原因的基础上，依据自身多年的高职公共英语教学工作经验，对以职业能力提升为导向的高职公共英语教学模式，做了一些探究，供各位同仁参考。
（一）提高教师对高职教育目标的认识深度
当前，高职公共英语的定位还不够清晰，仅仅依照教育部颁发的《高职高专教育英语课程教学基本要求》相关文件中提出的“培养学生的英语听、说、读、写能力，提高学生的书面语口头交流水平，教会学生利用词典等工具翻译与阅读工作中用到的英语资料，为后期英语能力的提升奠定基础”来定位公共英语教学目标存在很多问题。但是，随着全球经济一体化趋势的不断推进，依照系统、科学型模式对学生进行英语听、说、读、写译能力的培养，已经不能很好地满足社会主义现代化建设对高素质技能型人才的需求标准了。在新时期，高职院校的教学目标是培养可直接从事服务、管理、技术、生产等工作的企业一线技能型、应用型、实用型优质人才。因此，高职公共英语教师应全面了解高职教育目标的特点，并依据具体的岗位需求，重点培养与提升学生的英语职业能力。由于高职教育的特殊性，公共英语教学不应将提高学生的英语应试能力作为主要教学目标，而应始终坚持以就业为目的的教育方针，将培养高素质的技能型人才作为英语教学目标。在实际教学活动中，英语教师应全面了解高职学生的英语基础、学习能力、兴趣爱好、知识背景、学习需求等情况，并在此基础上结合具体的专业特点，以学生的未来职业岗位对英语能力的具体需求为依据科学组织教学活动、恰当选择教学方法，在確保学生扎实掌握英语基础知识的前提下，有目的性地培养与提升学生在未来岗位中需要用到的英语能力，从而为其轻松胜任未来岗位创造条件。
（二）以职业需求为依据，精准设置教学方案
高职教学是一种以提高学生就业能力为主要目标的教育形式，高职公共英语的核心教育目的是不断地提高学生专业对口岗位的英语职业能力，确保学生在高职公共英语教学活动中所获得的技能与基础知识都与未来岗位所需要的能力完全一致，从而使他们能在未来的工作岗位上用英语进行有效的、得体的交际。而以职业需求为依据的项目化教学方案是切实增强高职学生英语实际应用能力最有效的途径。以职业需求为依据的项目化教学方案大胆摒弃了传统“灌输式”“填鸭式”教学模式，彻底改变了学生被动学习的局面，将单向的英语基础知识传递形式转变为让学生“在运用中学习”“在学习中运用”的教学模式，将公共英语课堂教学活动和学生未来的工作过程有机融合在一起，将具体的工作任务作为英语教学活动的主要内容，这些内容都是依据学生所在的专业特点及实际的职业需求来确定与选择的，其体现出鲜明的岗位与职业特点，重视技能与知识的结合。教学实践证明，以职业需求为依据的项目化教学模式被应用到高职公共英语教学活动中，可将原本枯燥、乏味的教学活动变得生动、有趣，能有效激发学生参与课堂教学活动的积极性，促使学生在逼真的工作环境中主动学习英语基础知识、提升英语应用能力，有助于学生英语应用潜力的发掘与放大，从而使学生真正变成英语教学活动的主体与实践者，进而在完成项目任务的过程中逐渐获得丰富的职业英语理论知识，增强自身的职业英语应用技能，最终切实提高高职院校学生的英语职业能力。 （三）重视师资建设，努力提高教师科研能力
教师是高职公共英语教学活动的组织者与引导者，其自身素质的高低直接影响着学生职业能力培养质量的高低。因此，高职院校应依照本院校的具体情况，坚持内外结合的方案，将培养与引进作为优化教师人才结构的主要方针，努力扩展“双师型”师资建设渠道，从而不断提高公共英语教师的科研能力与科研精神。高职院校应积极地為公共英语教师提供培训教育机会，以不断增强他们的业务能力、丰富其专业知识；激励教师自主到企业中顶岗实践；制定完善的激励与竞争制度，把教师的实践情况与教学成效与其晋升、工资挂钩；为英语教师提供较为充足的科研专项资金。只有这样才能促使英语教师的科研精神与科研能力得以不断提高。英语教师在真实的企业顶岗实践过程中，可精准而全面地了解各种职业、各个岗位对英语应用能力的需求标准，在此基础上依据顶岗实践中获得的经验恰当地选择科研方向与领域，从而获得更多的、更尖端的公共英语教学经验与技能，进而用以指导教学活动，最终大大提高职业能力培养成效。另一方面，英语教师也应与时俱进地创新观念，积极学习新的教学课堂教学理论，探索高效的教学方法，不断健全与优化自身知识结构，虚心向高职教育专家取经，主动到企业进行实践锻炼，并全面掌握行业与企业对职工英语标准的需求情况，从而成长为专业知识扎实、科研精神十足、科研能力较强、实践经验丰富的“双师型”公共英语教师。
（四）创新高职院校公共英语考核评价方案
随着社会主义市场经济的快速发展，对高职人才的需求标准也在不断提升，这就需要高职院校重视对学生基础知识培养的同时，加大对其应用能力的培养。在这种情况下，高职公共英语应大胆创新考核评价方案，确立以提高学生能力为中心的评价新方案，对学生的英语职业素养与职业能力作为新的评价标准。以就业为导向，密切考评内容和学生未来就业岗位的关系，增加和职业岗位、专业等相符合的专业知识，从而构建出专业特点与高职公共英语有机结合的考评制度，实现教学活动中实际操作技能与基础理论知识的充分渗透，具体的考评内容应涵盖英语基础理论知识与实践技术能力。每个专业应依据特点及学生情况有针对性地设置个性化的考核内容与考核方式。为提高考评结果的全面性与客观性，应将结果评价与过程评价结合在一起，还应尽可能做到评价主体的多元化，引导学生自我评价、相互评价。为切实增强高职学生的职业能力，教师还应激励学生积极深入企业与专业对口的岗位中体验、学习，并将学生的这一实践经历计入考评。只有这样，才能通过创新考评方案的途径，推动师生在公共英语教学中齐心协力地将职业能力提升作为教学活动的核心内容与主要目标。
总之，以就业为导向的高职教育应以提高学生的职业能力作为主要教学目标。因此，在实际教学中，公共英语教学所设置的教学内容应与职业培养需求完全相符，突出专业特点，有针对性地制订教学目标。这就需要教师对高职教育目标有充分的认识，努力设计出与各个专业职业能力需求相一致的教学内容，不断提高自身的科研精神与能力，并大胆创新英语考评方案，从而切实提高高职各个专业学生的职业能力，最终为社会主义现代化建设培养出更多优质人才。
参考文献：
[1]白杨.基于职业能力培养视角的高职英语教学模式改革研究[D].华中师范大学，2013.
[2]张聪.基于“基础+专业”的高职公共英语教学模式构建[D].河北科技师范学院，2014.
[3]朱振香.基于职业能力培养的高职英语教学模式研究[J].考试周刊，2013（48）：89-90.
[4]黄金花，谢水璎.基于职业能力培养视角的高职公共英语教学改革探索[J].中国校外教育，2015（29）：144-145.