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摘 要：初中阶段是奠定学生运算思维和能力的关键时期，所以，数学教师要将学生这一能力的培养重视起来。文章鉴于此，首先就分析了初中数学运算教学的现状，然后又阐述了核心素养视角下初中数学教学中学生运算能力的培养策略。
关键词：初中数学；核心素养；运算能力；培养策略
随着科学技术如计算机的发展，核心素养下学生的数学运算能力的培养和提升逐渐地被人们淡化。但是，我们不能这样任其发展。因为良好的数学运算能力不仅是培养人们具有逻辑性和散发性数学思维的有效途径，还是奠定人们以后学习其他知识的重要法宝。所以，数学运算能力和思维能力的培养是每一个人都要重视起来的。下面，文章则就围绕核心素养视角下初中数学教学中学生运算能力的培养这一课题展开具体论述。
一、 初中数学运算教学的现状
当前，由于学校生源的不断增长，招生规模的不断扩大，而导致学生质量严重下降，也导致学校老师出现供不应求的状况。为了解决师资不足的问题，学校就安排一位老师带多个班级，致使老师在教学时身心疲惫，在管教学生时有心无力。最重要的是，还剥夺了教师为学生精心备课的时间，在课堂上上课就显得比较匆忙，使教学没有逻辑，大大地降低了课堂教学的有效性，这也就严重阻碍了学生数学运算能力和思维能力的提高。其次，中国长期的应试教育使中学生在学习数学的过程中，并不重视自身综合素养和实际操作能力的提升，导致学生的运算思维以及其他综合能力受到应试教育的束缚。教师也是以学生的考试为教学目的，自然在运算教学中，不会太多的注重学生能力的培养，教师的这种教学态度对培养学生的运算能力是极其不利的。
二、 核心素养视角下初中数学教学中学生运算能力的培养策略
（一） 改变传统的教学观念
在传统的数学课堂中，教师总是以自己的教学任务为中心，在运算教学中一味地给学生传输理论知识，但是没有留出足够的时间让学生巩固和消化，还严重忽略了学生的主体地位，这使学生只能被动地接受知识，完全失去了学习运算知识的积极性和自主性。对此，教师应该转变教学观念，清楚课堂中的师生关系，并且给学生提供更多锻炼技巧和能力的机会。
例如，在学习“有理数的加减法”时，我就会有计划的锻炼学生的运算能力。在讲解完有理数的加法运算律和减法运算律之后，我会按照难易程度在黑板上写出几个计算题，让学生运用所学的知识自主完成，充分发挥学生的主体地位。学生一开始解决的是像“4 （-2）=？；1-（-1）=？以及（-5） （-3）=？”等这样简单的计算问题，建立其运算的自信心；然后我会给出“-2.4 （-3.7） （-4.6） 5.7=？”这样稍微有些难度的计算问题，以此让学生的运算能力得到逐步提升。因此，教师在实际的运算教学中就要及时更新自己的教学观念，以保证教学对学生的数学运算能力和思维能力有提升效果。
（二） 培养学生良好运算习惯
初中阶段是培养学生良好习惯的最佳时期，也是学生学习知识、接受知识的良好时机。所以，老师要注重这一时期对学生运算能力的培养。
例如，这一道计算题“[3×（-4）]×（-5）=？”首先老师要指导学生学会“审题”，对于刚刚接触初中数学不久的初一学生来说，这种数学题就是比较复杂的题目了，所以，教师一定要指导学生细心看清楚每一个数学符号，尽量避免出现一些低级错误。其次，在运算这个题目的时候，要引导学生一步一步的计算，将口算、心算有机地结合起来。最后，做完题目得出答案后，要督促学生检查结果，促使学生养成良好的做题习惯和计算习惯。这样系统地做题步骤，既能够提高答案的准确率，又能培养学生的运算能力。何乐而不为呢？其实，这不僅是做数学计算题的方法，对于数学的任何一种题型它都适用。数学本身就是一门需要公式、需要计算的学科，这种做题方法是贯穿于整个数学知识体系中的。所以，养成良好的做题习惯也能够为学生以后更深层次的数学学习打下坚实的基础。
（三） 巧用“数形结合”思想
计算题是中学数学教学中的重要组成部分，让中学生理解运算过程以及推理过程是数学计算的关键与核心。由于中学生的逻辑思维和形象思维尚未形成，对于一些复杂的计算题，难以计算出正确的答案。但是，如果教师能够引导学生运用“数形结合”的思想，将这些复杂的计算信息使用图形清晰地展现出来，那么，中学生的计算思路就会明晰很多，对他们掌握正确的解题思路也十分有利。
例如，在教学《勾股定理》中，中学生在计算与三角形边长相关的数学问题时，教师就要引导学生根据题目条件画出三角形，并标记已知条件，这样对学生解题和理解什么是勾股定理就大有裨益。然后再把勾股定理的运算过程和推理过程清晰地展示出来，让学生在掌握解题思路的同时还能够更透彻地掌握勾股定理，从而促使学生掌握算法。
（四） 积极开展数学运算竞赛
处于中学阶段的学生不仅有着脆弱的心灵和自尊心，而且还有着比较重的好胜心。作为一名数学教师，应该了解学生的这一心理特征。那么，教师在课堂上就要投其所好，要针对中学生的特有心理来进行计算教学。例如：在初中期终考试复习阶段，我就会使用运算竞赛的方式帮助学生进行数学知识的复习和巩固，以缓解学生的紧张和课堂的沉闷氛围。赛前我会帮助学生筛选一些有水平、有质量的竞赛练习题，在不耽误正常课程的情况下，每天给学生布置适量的习题，完成习题后学生们进行小组交流，最后我再就相关问题进行重点讲解。通过这样日复一日地“练习——交流和讲解——消化”的过程，学生的运算能力定能得到有效提高，在计算竞赛中也定能够脱颖而出。所以，我认为应该丰富计算教学的形式，多加开展计算竞赛，以达到为提升学生运算能力和思维能力添砖加瓦的目的。
三、 结语
通过在核心素养视角下对中学生运算能力培养策略的合理运用，笔者认识到了其不仅能培养学生的运算思维，还能有效提高教学效率。所以，教师要注重运算能力给学生和课堂所带来的直接影响，进而促进初中数学的顺利发展。
参考文献：
[1]王国坚.提升核心素养，感受数学魅力——关于数学核心素养培养的实践思考[J].新课程（中学），2016（12）：147.
[2]宗培文.提高初中学生运算能力的策略解析[J].教学管理与教育研究，2017（23）：59-60.
作者简介：
陈力生，福建省龙岩市，永定区陈东学校。
关键词：初中数学；核心素养；运算能力；培养策略
随着科学技术如计算机的发展，核心素养下学生的数学运算能力的培养和提升逐渐地被人们淡化。但是，我们不能这样任其发展。因为良好的数学运算能力不仅是培养人们具有逻辑性和散发性数学思维的有效途径，还是奠定人们以后学习其他知识的重要法宝。所以，数学运算能力和思维能力的培养是每一个人都要重视起来的。下面，文章则就围绕核心素养视角下初中数学教学中学生运算能力的培养这一课题展开具体论述。
一、 初中数学运算教学的现状
当前，由于学校生源的不断增长，招生规模的不断扩大，而导致学生质量严重下降，也导致学校老师出现供不应求的状况。为了解决师资不足的问题，学校就安排一位老师带多个班级，致使老师在教学时身心疲惫，在管教学生时有心无力。最重要的是，还剥夺了教师为学生精心备课的时间，在课堂上上课就显得比较匆忙，使教学没有逻辑，大大地降低了课堂教学的有效性，这也就严重阻碍了学生数学运算能力和思维能力的提高。其次，中国长期的应试教育使中学生在学习数学的过程中，并不重视自身综合素养和实际操作能力的提升，导致学生的运算思维以及其他综合能力受到应试教育的束缚。教师也是以学生的考试为教学目的，自然在运算教学中，不会太多的注重学生能力的培养，教师的这种教学态度对培养学生的运算能力是极其不利的。
二、 核心素养视角下初中数学教学中学生运算能力的培养策略
（一） 改变传统的教学观念
在传统的数学课堂中，教师总是以自己的教学任务为中心，在运算教学中一味地给学生传输理论知识，但是没有留出足够的时间让学生巩固和消化，还严重忽略了学生的主体地位，这使学生只能被动地接受知识，完全失去了学习运算知识的积极性和自主性。对此，教师应该转变教学观念，清楚课堂中的师生关系，并且给学生提供更多锻炼技巧和能力的机会。
例如，在学习“有理数的加减法”时，我就会有计划的锻炼学生的运算能力。在讲解完有理数的加法运算律和减法运算律之后，我会按照难易程度在黑板上写出几个计算题，让学生运用所学的知识自主完成，充分发挥学生的主体地位。学生一开始解决的是像“4 （-2）=？；1-（-1）=？以及（-5） （-3）=？”等这样简单的计算问题，建立其运算的自信心；然后我会给出“-2.4 （-3.7） （-4.6） 5.7=？”这样稍微有些难度的计算问题，以此让学生的运算能力得到逐步提升。因此，教师在实际的运算教学中就要及时更新自己的教学观念，以保证教学对学生的数学运算能力和思维能力有提升效果。
（二） 培养学生良好运算习惯
初中阶段是培养学生良好习惯的最佳时期，也是学生学习知识、接受知识的良好时机。所以，老师要注重这一时期对学生运算能力的培养。
例如，这一道计算题“[3×（-4）]×（-5）=？”首先老师要指导学生学会“审题”，对于刚刚接触初中数学不久的初一学生来说，这种数学题就是比较复杂的题目了，所以，教师一定要指导学生细心看清楚每一个数学符号，尽量避免出现一些低级错误。其次，在运算这个题目的时候，要引导学生一步一步的计算，将口算、心算有机地结合起来。最后，做完题目得出答案后，要督促学生检查结果，促使学生养成良好的做题习惯和计算习惯。这样系统地做题步骤，既能够提高答案的准确率，又能培养学生的运算能力。何乐而不为呢？其实，这不僅是做数学计算题的方法，对于数学的任何一种题型它都适用。数学本身就是一门需要公式、需要计算的学科，这种做题方法是贯穿于整个数学知识体系中的。所以，养成良好的做题习惯也能够为学生以后更深层次的数学学习打下坚实的基础。
（三） 巧用“数形结合”思想
计算题是中学数学教学中的重要组成部分，让中学生理解运算过程以及推理过程是数学计算的关键与核心。由于中学生的逻辑思维和形象思维尚未形成，对于一些复杂的计算题，难以计算出正确的答案。但是，如果教师能够引导学生运用“数形结合”的思想，将这些复杂的计算信息使用图形清晰地展现出来，那么，中学生的计算思路就会明晰很多，对他们掌握正确的解题思路也十分有利。
例如，在教学《勾股定理》中，中学生在计算与三角形边长相关的数学问题时，教师就要引导学生根据题目条件画出三角形，并标记已知条件，这样对学生解题和理解什么是勾股定理就大有裨益。然后再把勾股定理的运算过程和推理过程清晰地展示出来，让学生在掌握解题思路的同时还能够更透彻地掌握勾股定理，从而促使学生掌握算法。
（四） 积极开展数学运算竞赛
处于中学阶段的学生不仅有着脆弱的心灵和自尊心，而且还有着比较重的好胜心。作为一名数学教师，应该了解学生的这一心理特征。那么，教师在课堂上就要投其所好，要针对中学生的特有心理来进行计算教学。例如：在初中期终考试复习阶段，我就会使用运算竞赛的方式帮助学生进行数学知识的复习和巩固，以缓解学生的紧张和课堂的沉闷氛围。赛前我会帮助学生筛选一些有水平、有质量的竞赛练习题，在不耽误正常课程的情况下，每天给学生布置适量的习题，完成习题后学生们进行小组交流，最后我再就相关问题进行重点讲解。通过这样日复一日地“练习——交流和讲解——消化”的过程，学生的运算能力定能得到有效提高，在计算竞赛中也定能够脱颖而出。所以，我认为应该丰富计算教学的形式，多加开展计算竞赛，以达到为提升学生运算能力和思维能力添砖加瓦的目的。
三、 结语
通过在核心素养视角下对中学生运算能力培养策略的合理运用，笔者认识到了其不仅能培养学生的运算思维，还能有效提高教学效率。所以，教师要注重运算能力给学生和课堂所带来的直接影响，进而促进初中数学的顺利发展。
参考文献：
[1]王国坚.提升核心素养，感受数学魅力——关于数学核心素养培养的实践思考[J].新课程（中学），2016（12）：147.
[2]宗培文.提高初中学生运算能力的策略解析[J].教学管理与教育研究，2017（23）：59-60.
作者简介：
陈力生，福建省龙岩市，永定区陈东学校。