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摘要 教学既是科学也是一门艺术。新课程为教学活动提供了更广阔的空间。课堂教学是一种动态的生长性过程。通过师生互动，使课堂教学充满活力。在课堂上，教师可以创造性地设计教学过程，充分表达自己的教学理念，全面适当的数学课堂评价能充分张扬学生个性，使其自主学习、展示才能。应该鼓励教师个性化教学，教学评价要十分关注教师的教学特色。
关键词 教学艺术 课堂评价 学习激励 全面发展
新课程提倡评价目标的多元化、评价内容的多维度和评价方法的多样化。在实施新课程的过程中如何实现这些评价目标，是人们十分关注的问题。学生发展的多元目标要在教学活动中体现，也应当通过评价促进学生的发展，反馈学生发展的信息。而单一的评价方法和手段很难达到这样的目标，必须探索与多元的目标相一致的评价方法，建立促进学生发展和教师提高的评价体系。
一、课堂学习评价要有激励性
人的内心深处都有一种被肯定、被尊重、被赏识的需要。每个人仿佛都是为了受赏识而生存。为此，教师应尊重学生，赏识学生。激励性的言语、信任的眼神、亲切的微笑，都能为学生营造宽松和谐的学习氛围，使其减轻思想负担，树立克服困难的信心，从中寻找闪光点，让他们变得越来越优秀，越来越有自信。心理学研究表明，学生获得表扬、奖励次数越多，其行为活动的再发性就越高。及时有度的呈现激励性评价，能有效引起师生情感共鸣。走进学生的心灵，关注学生的发展，从内心深处赞赏、欣赏每一位学生，与之建立和谐的师生关系。使学生获得知识的同时，获得一种自我的满足与成就感，体验着理解、信任、友爱、尊重和鼓励。
在教学“一个数除以分数”时，学生一般会用分数化小数的知识来解决，这时，有一个学生猜想“能不能乘分数的倒数呢？”我及时鼓励这种大胆猜想、敢于创新的意识，说：“有猜想才有动力，世界上有著名的哥德巴赫猜想，今天这节课也以你的名字命名吧——××猜想。”学生兴致极高，于是上台讲解他的想法，学生听后给他雷鸣般的掌声。我又及时鼓励：“你的想法真有新意！将题目与线段图结合起来，会思考！”从而使学生的潜能得到发现与认可，调动了学习积极性。
二、课堂学习评价改变学生的学习态度和行为习惯
爱因斯坦曾说：“如果把学生的热情激发起来了，那学校所规定的功课，会被当作一种礼物来接受。”同理，如果学生对评价感兴趣，那么，评价以及使用了评价的数学课堂学习，会成为学生乐于接受的礼物。比如贴贴纸是低年级儿童非常喜爱的奖品。贴贴纸主要用于奖励：①学习自信的学生（大胆提问、大胆表达）；②善于合作与倾听的学生；③学习有进步的学生；④作业完成好的学生；⑤有创新精神的学生。这样就可以实现对部分学生学习情感、态度、习惯等的评价。小学生正处于身心发展时期，各个方面很不稳定，因此，要改变评价一成不变、死板刻板的现象。对学生的评价，尽可能地以个性特征为参照，注重学生自身的纵向比较，淡化横向比较。教师要善于找出学生的“闪光点”，及时予以表扬、鼓励。只有这样，学生才会在比较中树立信心，在评价中不断进步，真正使评价成为学生发展的“推动器”。
三、课堂学习评价要给学生思考的机会
无论采用怎样的评价方式，教师都应善待学生的“错误”。丹麦物理学家雅各布博尔不小心打碎了一只大花瓶，他既没有懊恼，也没有等闲视之，而是精心收集满地的碎瓷片。并把这些瓷片按大小分类，分别称出重量，结果惊奇的发现了依次的碎片重量均为16倍的关系，得出了对恢复不知其原貌的文物、陨石有重大帮助的著名的“碎花瓶理论”。这样善待“错误”不是放纵错误，而是自觉地意识错误，对有错误但又蕴涵点滴创新的思路，在指出不足的同时，要给予鼓励，保护这难得的创新苗头，并通过课堂教学把“错误”转化成课程资源。
尤其是对待学习有困难的学生，要防止单纯地评价他答对了多少，说错了什么，而要充分发挥正面评价的积极作用，通过诚恳的评价激发其内心追求完美的需要，从而“挖掘闪光点，促进飞跃点”。
四、重视课堂学习评价中的自评和互评
自我评价是培养学生主动学习、自我监督、自我调控的有效途径。教学中，通过自我评价，引导学生自觉总结学习方法，构想各种解决问题的途径，自我评价学习效果。
在学生做完题后，我让学生自我评价：“如果你认为自己做得很好，就自己打‘A’。”如此帮助学生成为有正确自我意识的人，促进他们自我完善、自我发展。课堂学习评价是整个学习过程的有机组成部分。教师应努力提高对学生的学习情况进行评价的水平，深入分析年龄特征、心理特点等因素，真正发挥评价的积极作用，以师评为主，让学生在参与自评与互评中获得兴趣，自我完善和发展，培养思维能力。
新课程的课堂评价提倡的是强化激励和反馈的功能，帮助学生发展多方面的潜能，认识自己、拥有自信。因此课堂评价应具有形象生动、机智睿智，充满亲和力、感染力的特点。其形式多种多样，不应拘泥于一种，应因人而异，因发生的情况而异，教师应根据学生的反馈信息或突发情况，巧妙应对，适当的拔高评价。教师要走到学生中间去，走进学生的心中，以恰如其分的表扬、充满关怀的批评、满怀希望的鼓励，为学生构建一方和谐、融洽的真情空间，让学生在数学王国中自由地遨游！
关键词 教学艺术 课堂评价 学习激励 全面发展
新课程提倡评价目标的多元化、评价内容的多维度和评价方法的多样化。在实施新课程的过程中如何实现这些评价目标，是人们十分关注的问题。学生发展的多元目标要在教学活动中体现，也应当通过评价促进学生的发展，反馈学生发展的信息。而单一的评价方法和手段很难达到这样的目标，必须探索与多元的目标相一致的评价方法，建立促进学生发展和教师提高的评价体系。
一、课堂学习评价要有激励性
人的内心深处都有一种被肯定、被尊重、被赏识的需要。每个人仿佛都是为了受赏识而生存。为此，教师应尊重学生，赏识学生。激励性的言语、信任的眼神、亲切的微笑，都能为学生营造宽松和谐的学习氛围，使其减轻思想负担，树立克服困难的信心，从中寻找闪光点，让他们变得越来越优秀，越来越有自信。心理学研究表明，学生获得表扬、奖励次数越多，其行为活动的再发性就越高。及时有度的呈现激励性评价，能有效引起师生情感共鸣。走进学生的心灵，关注学生的发展，从内心深处赞赏、欣赏每一位学生，与之建立和谐的师生关系。使学生获得知识的同时，获得一种自我的满足与成就感，体验着理解、信任、友爱、尊重和鼓励。
在教学“一个数除以分数”时，学生一般会用分数化小数的知识来解决，这时，有一个学生猜想“能不能乘分数的倒数呢？”我及时鼓励这种大胆猜想、敢于创新的意识，说：“有猜想才有动力，世界上有著名的哥德巴赫猜想，今天这节课也以你的名字命名吧——××猜想。”学生兴致极高，于是上台讲解他的想法，学生听后给他雷鸣般的掌声。我又及时鼓励：“你的想法真有新意！将题目与线段图结合起来，会思考！”从而使学生的潜能得到发现与认可，调动了学习积极性。
二、课堂学习评价改变学生的学习态度和行为习惯
爱因斯坦曾说：“如果把学生的热情激发起来了，那学校所规定的功课，会被当作一种礼物来接受。”同理，如果学生对评价感兴趣，那么，评价以及使用了评价的数学课堂学习，会成为学生乐于接受的礼物。比如贴贴纸是低年级儿童非常喜爱的奖品。贴贴纸主要用于奖励：①学习自信的学生（大胆提问、大胆表达）；②善于合作与倾听的学生；③学习有进步的学生；④作业完成好的学生；⑤有创新精神的学生。这样就可以实现对部分学生学习情感、态度、习惯等的评价。小学生正处于身心发展时期，各个方面很不稳定，因此，要改变评价一成不变、死板刻板的现象。对学生的评价，尽可能地以个性特征为参照，注重学生自身的纵向比较，淡化横向比较。教师要善于找出学生的“闪光点”，及时予以表扬、鼓励。只有这样，学生才会在比较中树立信心，在评价中不断进步，真正使评价成为学生发展的“推动器”。
三、课堂学习评价要给学生思考的机会
无论采用怎样的评价方式，教师都应善待学生的“错误”。丹麦物理学家雅各布博尔不小心打碎了一只大花瓶，他既没有懊恼，也没有等闲视之，而是精心收集满地的碎瓷片。并把这些瓷片按大小分类，分别称出重量，结果惊奇的发现了依次的碎片重量均为16倍的关系，得出了对恢复不知其原貌的文物、陨石有重大帮助的著名的“碎花瓶理论”。这样善待“错误”不是放纵错误，而是自觉地意识错误，对有错误但又蕴涵点滴创新的思路，在指出不足的同时，要给予鼓励，保护这难得的创新苗头，并通过课堂教学把“错误”转化成课程资源。
尤其是对待学习有困难的学生，要防止单纯地评价他答对了多少，说错了什么，而要充分发挥正面评价的积极作用，通过诚恳的评价激发其内心追求完美的需要，从而“挖掘闪光点，促进飞跃点”。
四、重视课堂学习评价中的自评和互评
自我评价是培养学生主动学习、自我监督、自我调控的有效途径。教学中，通过自我评价，引导学生自觉总结学习方法，构想各种解决问题的途径，自我评价学习效果。
在学生做完题后，我让学生自我评价：“如果你认为自己做得很好，就自己打‘A’。”如此帮助学生成为有正确自我意识的人，促进他们自我完善、自我发展。课堂学习评价是整个学习过程的有机组成部分。教师应努力提高对学生的学习情况进行评价的水平，深入分析年龄特征、心理特点等因素，真正发挥评价的积极作用，以师评为主，让学生在参与自评与互评中获得兴趣，自我完善和发展，培养思维能力。
新课程的课堂评价提倡的是强化激励和反馈的功能，帮助学生发展多方面的潜能，认识自己、拥有自信。因此课堂评价应具有形象生动、机智睿智，充满亲和力、感染力的特点。其形式多种多样，不应拘泥于一种，应因人而异，因发生的情况而异，教师应根据学生的反馈信息或突发情况，巧妙应对，适当的拔高评价。教师要走到学生中间去，走进学生的心中，以恰如其分的表扬、充满关怀的批评、满怀希望的鼓励，为学生构建一方和谐、融洽的真情空间，让学生在数学王国中自由地遨游！