从政策引导到法律保障——我国《职业教育法》修订的政策法律化问题研究

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近20年来,我国职业教育政策的发展为《职业教育法》的修订奠定了扎实的政策基础.《职业教育法修订草案(征求意见稿)》是职业教育政策法律化的有力体现.在重大职业教育政策法律化的过程中,要注重政策遴选的条件以及限度,对于未给予充分表达的重要职业教育政策应进一步深化和提升.建议《职业教育法》修订要进一步加强法律保障,完善法律内容的细节,明确”双师型”教师队伍建设要求下职业教育教师的权利义务,完善职业院校内部治理结构的相关规定,加强产教融合、校企合作趋势下对多方利益主体的规定强制性;科学立法,发挥政策引导与法律保障双优势,完善普职融通制度,建立职教高考制度,大胆探索职业院校混合所有制问题.
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”教、学、评”一体化是落实物理核心素养,提升教学有效性的途径.构建”教、学、评”一体化课堂要用核心概念整合教学单元,基于课程目标设计评价目标,设计指向学生高阶思维的问题框架,设计反馈学生目标达成情况的评价量表.
南非非政府组织开展的成人非正规技能培训项目在帮助贫困人群提升技能并顺利实现就业方面取得了良好的社会效益.其中,”哈兰比”青年就业促进会采取多方合作机制、实行培训就业相结合、实施需求驱动的培训方案、推行独特的培训模式,加之获得充足的财政支持,而成为南非提升贫困弱势群体技能并促进就业创业的典型.其在建立国家资格框架和先前学习承认机制、创设扶持环境以促进就业创业、建立并明确利益攸关者在跨部门伙伴关系中的角色和职责,以及搭建有效的培训就业综合框架等方面取得的经验,可为我国开展职业培训和实施技能发展战略提供借鉴.
教师数字教学能力在推进教育信息化进程中发挥着重要作用.通过对联合国教科文组织《教师信息和通信技术能力框架》《欧盟教育工作者数字能力框架》以及我国《中小学教师信息技术应用能力标准(试行)》的分析,遵循教师数字教学能力发展的纵向逻辑和厘清教师将数字技术应用于专业实践所需全部能力的横向逻辑,是构建教师数字能力框架的整体思路.参照已有教师数字教学能力框架,梳理我国十年间职业院校教师信息化教学比赛,呈现出”强调数字资源与工具设计开发能力、关注数字技术与传统教学融合能力、全面考察教学能力和团队协作能力”的三阶段特征.
常州信息职业技术学院积极探索现代学徒制试点,努力构建多元主体参与办学的格局,发挥协同育人功效.在实践中通过实施招生招工一体化、创设工学结合人才培养模式、构建模块化课程体系、组建校企互聘共用的混编教师队伍,形成了”校·企·会”协同育人的运行新机制.目前,”校·企·会”协同育人存在寻找”优质”合作企业较难、学生对学徒制培养认同度不够、企业的容纳量与岗位特殊性限制了学徒制培养的可持续性的困境,建议转向集团式联盟企业谋求发展、利用知名企业吸引学生、通过实行企业联盟机制获得生机.
开展产教融合型城市试点是落实国家产教融合战略的创新实践,对推动区域产业转型升级、教育创新发展、城市现代化整体实力提升有着重要的现实意义.基于江苏省C市产教融合的生动实践,针对当前地方城市在深化产教融合方面存在的运行机制不够完善、服务产业系统发展能力不足、支撑教育系统发展动力不够的现实困境,运用三螺旋理论构建了产教融合型城市各核心要素良性互动的基本模型,并从政府层面、产业系统、教育系统三个维度提出改革路径建议.