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关键词：历史前提，SOLO评价分类法，史论结合
中图分类号：G63 文献标识码：B 文章编号：0457－6241(2010)19－0018－04
2010年高考历史科全国卷加题第3问，是一道理论含量高、综合性强的高考试题。教育部考试中心对第3问没有提供具体答案，只提供了一个评分参考，需要各地评卷工作组自己制定细则。再加上该题具有十足的开放性，允许考生从不同角度解答，使得该题在高考之后引发颇多议论。笔者参与了该题吉林省的评卷工作，本文根据考生答题情况，说明评分细则的制定，以及所反馈的具体问题，以求为高中新教改和今后的高考评卷工作，起到一点参考作用。
一、依据教育部考试中心“评分参考”对试卷的基本分类
教育部考试中心对答案的原则要求是：以对“历史前提”的认识为中心；观点明确，史论结合。吉林省考生对“历史前提”的理解五花八门。在试评卷过程中，我们选取了具有普遍代表性的样卷，结合考试中心的评分参考，制定了评分细则。
样卷一
恩格斯所说“历史前提”是指包含着整个资本主义生产方式的萌芽的雇佣劳动是很古老的，只有在历史前提已经具备时，这一萌芽才能发展成资本主义生产方式，就像没有共产党就没有新中国。
样卷二
恩格斯所说的“历史前提”是英国最先发展起来的工业革命，不仅让人对自然、社会有新认识，更加推动了工业的发展，手工业被机器大工业所代替，人们的生活水平有很大的提高。人们认识到科学技术对社会发展变北的巨大作用，推动了工业的迅速发展，推动了资本主义的发展，成为资本主义生产方式的萌芽。
样卷三
历史前提也就是时代背景。1、整个资本主义生产方式的萌芽的雇佣劳动是古老的，这是因为人们还没有接触到科技的生产水平，也只是停留于手工工场，手工完成简单的生产环节。2、个别地分散地同奴隶制并存几百年，这是政治制度还很古老，没有适应当前的经济体制，还有各地区仍属于孤立状态，没有联合起来，所以还不能形成有制度性的资本主义方式。只有在科技的进步，社会意识形态完善和政治制度合理化的条件下才能把萌芽发展起来，所以历史前提是非常重要的。
样卷四
历史前提是针对资本主义生产方式的产生的条件。条件包括：1、制度：资本主义制度取代封建社会，社会安定统一。2、思想解放：思想解放，即受到新文化运动和启蒙思想的影响。3、资本：有原始的资本积累，可使其提供资金支持。4、市场：有广阔的市场要求，需求量大。5、劳动力：劳动力丰富，英国的圈地运动解放了劳动力。6、有新的雇佣关系产生。7、交通工具的发明，各地联系加强。为资本主义生产方式的前提条件。
样卷五
如英国。这一历史前提表现为：1、英国最早产生资产阶级革命，为资本主义发展扫清障碍。2、早期的殖民掠夺为其提供大量的资本原始积累。3、圈地运动为其提供大量羊毛及自由劳动力。4、早期商业革命为其奠定良好基础。5、大批农村剩余劳动力涌入大城市促进工业化进程。6、自然科学的发展为其奠定科学理论基础。以上的历史前提为英国资本主义发展创造条件，促进第一次工业革命率先在英国爆发。再如中国，在明清时期出现资本主义萌芽，但由于当时政府实行闭关锁国政策和海禁，抑制了资本主义萌芽的发展，而当时商人经营商业挣来的钱多用来买田置地，没有继续扩大资本，也阻碍了资本主义萌芽的发展。中国的“历史前提”没有促进中国的发展。综上，资本主义的发展需要经济、政治、社会多方面条件的共同存在，这样的“历史前提”才能促进资本主义的发展。
综上可见，考生多从政治、经济、思想文化等常规思路解题，所举史实多是高中教材相关内容。考试中心提供的评分参考，具体如下：
第一等(13～11分)①观点明确；②能有机结合材料并充分利用中外史实，多角度论证观点；③逻辑严密，论述充分，表达清晰。
第二等(10～6分)①观点较明确；②能结合材料或利用相关史实论证；③论述较充分，表达清晰。
第三等(5～0)①观点不明确；②未能利用材料或史实解释观点；③论述欠充分，表达不清晰。
据此，评卷组初步将以上五份样卷归类如下：
二、对评分标准的细化根据与评分细则
从上文的初步分析可见，同属评分参考中一个等级的答卷存在着高下之分。为了确保评卷工作的顺利进行，评卷组在多次讨论的基础上，决定把考试中心提供的评分参考进一步细化，从内容分析和综合评价两个方面评分。
评卷组认为恩格斯所说“历史前提”主要指资本主义萌芽发展为资本主义生产方式所需要的前提条件。马克思在《资本论》中对此有充分的论述，他提出：“商品生产和发达的商品流通，即贸易，是资本产生的历史前提”；“在同一个劳动过程中同时雇用较大量的雇佣工人，构成资本主义生产的起点”；“商品生产和商品流通是资本主义生产方式的一般前提，所以工场手工业的分工要求社会内部的分工已经达到一定的发展程度。相反的，工场手工业分工又会发生反作用，发展并增加社会分工”；“资本主义社会的经济结构是从封建社会的经济结构中产生的。后者的解体使前者的要素得到解放”。依据马克思的观点，参考人教版高中历史必修教材，评卷组将资本主义生产方式产生的历史前提归纳为四个方面：第一方面是资本主义的生产方式的发展，即从手工工场到资本主义大机器工业；第二方面是资本原始积累的几种形式；第三方面是雇佣劳动的发展；第四方面是资本主义意识形态的影响。
至于考生提到的资本主义制度建立，根据恩格斯在《反杜林论》中所提出的“社会的政治结构绝不是紧跟着社会经济生活条件的这种剧烈的变革立即发生相应的改变。当社会日益成为资产阶级社会的时候，国家制度仍然是封建的”。评卷组认为，资本主义制度的建立，应该是资本主义生产方式发展的结果，即“把陈腐的政治废物抛开，并造成使新的‘经济状况’能够存在和发展的政治形态”，而不是前提。
综合以上，并结合在正式评卷前“试评”过程中对考生答题情况的基本了解，评卷组将评分标准大致细化如下：
1 试题中恩格斯所述构成资本主义生产方式“历史前提”的要素主要有4个方面：
①生产方式：家庭手工工场发展；社会分工扩大；工厂出现；新兴行业出现；机械化生产(含大机器生产)的出现，大机器生产。
②资本积累：商品经济发展；商人阶级出现；重商主义；资本原始积累；新航路开辟；殖民扩张；海外贸易、海外市场的建立；国家政策扶植。
③雇佣劳动：雇佣关系；雇佣劳动；自由劳动力；圈地运动；劳动力不被束缚于土地之上；机户出资、机工出力。
④意识形态：思想解放运动；文艺复兴；宗教改革、新教伦理；人文主义、以人为本、自由平等观念；启蒙思想；打破封建(神学)思想束缚； 科技进步；理性主义；科学技术是生产力。
2 评分等级
①第一等(13～11分)：以上评分标准中凡4个方面，须具备3个方面的内容(注：在诸方面的同义要素当中，只需含有各分号前后任意1项表述即可)；观点明确；能有机结合材料，多角度论证观点；逻辑严密，论述充分，表达清晰。
在此基础上，如能充分利用中外史实，则为满分；如无中外史实，则按对前述观点、材料、论述、逻辑等要求的符合程度，确定为12分或11分。
②第二等(10～6分)：以上评分标准中凡4个方面具备任意2个方面的内容(注：在诸方面的同义要素当中，只需含有各分号前后任意1项表述即可)；观点较明确；论述较充分，表达清晰。
在此基础上，如能结合材料或利用相关史实论证观点，则为10分；如不能，则按对前述观点、论述、表达等要求的符合度，确定为9～6分。
特别注意的是，若能抓住上述任何1个方面，利用相关史实展开论述，言之有据，言之成理，按第二等分值要求酌情给分。
③第三等(5～0分)：以上评分标准中的四个方面具备任意一方面的内容(注：在诸方面的同义要素当中，只需含有各分号前后任意1项表述即可)。在此基础上，观点不明确；未能利用材料或史实解释观点；论述不充分，表达不清晰等，分数依次递减。
此外，为了确保该题的评卷质量，评卷组要求每位老师在评卷过程中根据考生答题情况，逢新便及时总结，补充评卷细则中四个方面的答题要素。在每天的评卷工作结束后，评卷组进行汇总和筛选，以确保评分细则的合理有效。吉林省历史质检组的专家则对该题进行严密监控，发现误差超过3分的试卷，就与评卷者进行讨论，及时纠正评卷中的偏差。
简而言之，吉林省制定的评分细则基本符合中学历史教学的实际，充分估计了观点、史实、论证、逻辑等因素，将学生的综合能力纳入评分标准。
三、评卷组所见该题反馈的问题与改进建议
尽管评卷组已经在把握原则的基础上注意到了给分的宽泛，但评卷工作结束后，吉林省考生的平均分只有3.5分(含零成绩)，除零后平均分则为4.74分；同样使用该卷的湖南省考生平均分为3.42分，可见吉林与湖南同仁所见略同。即便是得到高分的考生，其答题内容也更多的是要素的堆积罗列，很少能够按逻辑关系进行系统论述。
评卷组分析考生普遍得分低的原因有以下几点：一是考生在有限时间内对材料的分析理解不足；二是考生缺乏对开放性试题的日常训练；三是考生没有掌握答题技巧；四是对教材熟悉程度不够。鉴于此，我们对该题所反馈的问题进行了总结，并尝试提出几点建议，以利于今后高中历史教学工作的改进。
第一，重视培养学生分析问题能力和综合思维能力。该题考生普遍得分低的一大原因在于，对原材料的分析不足，没有很好把握该题的核心。部分考生或者干脆不答，或者摘抄材料的部分内容，更有给出类似“没有共产党就没有新中国”“只有社会主义才能救中国”的答案，甚至还有对新中国的经济政策加以论述者。因而，中学教学要重视培养学生分析问题的能力，特别是材料分析题要将所有材料联系起来进行综合理解，要注意提高学生的整体思维能力，坚决反对学历史以死记硬背为主，只强调记忆知识点，将历史分割记忆的办法对应不了高考。培养能力是高中历史新课程的目标之一，需要教师有意识地贯彻到平时教学中。
第二，加强对开放性试题的日常训练。全国卷40题第3问是一个开放性试题，采用SOLO分类评价准则，侧重考查学生的思维层次，把学生对某个问题的学习结果由低到高分为前结构、单点结构、多点结构、关联结构和抽象拓展结构。教师在日常教学中应加强对开放性试题的训练，对新课程内容中的问题一个个地进行分析，由点、线、面、立体、系统的方式进行，循序渐进地逐步提高学生的思维水平。
第三，提高学生对教材的整体把握。高中历史课程标准规定的必修课程历史(Ⅱ)，要求学生了解自古以来中外经济的发展和社会生活的变迁，学习要点有：古代中国经济的基本结构与特点：了解“重农抑商”“海禁”等政策及其影响，分析中国资本主义萌芽发展缓慢的原因。新航路的开辟、殖民扩张与资本主义世界市场的形成和发展。这些要点正是该题涉及的范围，高中教材也有相关内容。评卷组依据吉林省使用的人教版教材，将这些要点的具体历史内容进行归纳，制定了上述评分细则。依据SOLO分类评价法，该题正是考查学生对知识的整体把握，并进行抽象概括，运用于解决新问题。因此，教师要注意提高学生对教材的整体把握，在此基础上提高学生的抽象思维水平。
第四，建立有效的评分细则。考试中心只给出评分参考，而不是参考答案，这是一个有意义的尝试，目的在于促进素质教育。不过其中还是存在不少问题，从评卷者的角度来讲，根据考试中心的评分参考，如果仅按照每个考生答题角度的思维层次判卷，操作难度相当大。容易造成评卷标准的无限争议和评卷耗时的无限延长。再加上评卷者个人理解的不同，容易出现大量的三评卷和仲裁卷，从而延缓评卷的进度。从中学历史教学的角度来讲，也不利于教师考后总结经验。对开放性试题的评分细则，可以加一个比较明确的指向性，如从政治、经济、思想文化等角度论述“历史前提”。这样即便于考生理解试题，也便于各地制定操作性更强的评分细则，使评卷工作更科学、有效地展开。当然，类似指向也可以在高考试卷的答案中给出，以利于各省对相同试题的公平合理操作。
责任编辑：王雅贞
中图分类号：G63 文献标识码：B 文章编号：0457－6241(2010)19－0018－04
2010年高考历史科全国卷加题第3问，是一道理论含量高、综合性强的高考试题。教育部考试中心对第3问没有提供具体答案，只提供了一个评分参考，需要各地评卷工作组自己制定细则。再加上该题具有十足的开放性，允许考生从不同角度解答，使得该题在高考之后引发颇多议论。笔者参与了该题吉林省的评卷工作，本文根据考生答题情况，说明评分细则的制定，以及所反馈的具体问题，以求为高中新教改和今后的高考评卷工作，起到一点参考作用。
一、依据教育部考试中心“评分参考”对试卷的基本分类
教育部考试中心对答案的原则要求是：以对“历史前提”的认识为中心；观点明确，史论结合。吉林省考生对“历史前提”的理解五花八门。在试评卷过程中，我们选取了具有普遍代表性的样卷，结合考试中心的评分参考，制定了评分细则。
样卷一
恩格斯所说“历史前提”是指包含着整个资本主义生产方式的萌芽的雇佣劳动是很古老的，只有在历史前提已经具备时，这一萌芽才能发展成资本主义生产方式，就像没有共产党就没有新中国。
样卷二
恩格斯所说的“历史前提”是英国最先发展起来的工业革命，不仅让人对自然、社会有新认识，更加推动了工业的发展，手工业被机器大工业所代替，人们的生活水平有很大的提高。人们认识到科学技术对社会发展变北的巨大作用，推动了工业的迅速发展，推动了资本主义的发展，成为资本主义生产方式的萌芽。
样卷三
历史前提也就是时代背景。1、整个资本主义生产方式的萌芽的雇佣劳动是古老的，这是因为人们还没有接触到科技的生产水平，也只是停留于手工工场，手工完成简单的生产环节。2、个别地分散地同奴隶制并存几百年，这是政治制度还很古老，没有适应当前的经济体制，还有各地区仍属于孤立状态，没有联合起来，所以还不能形成有制度性的资本主义方式。只有在科技的进步，社会意识形态完善和政治制度合理化的条件下才能把萌芽发展起来，所以历史前提是非常重要的。
样卷四
历史前提是针对资本主义生产方式的产生的条件。条件包括：1、制度：资本主义制度取代封建社会，社会安定统一。2、思想解放：思想解放，即受到新文化运动和启蒙思想的影响。3、资本：有原始的资本积累，可使其提供资金支持。4、市场：有广阔的市场要求，需求量大。5、劳动力：劳动力丰富，英国的圈地运动解放了劳动力。6、有新的雇佣关系产生。7、交通工具的发明，各地联系加强。为资本主义生产方式的前提条件。
样卷五
如英国。这一历史前提表现为：1、英国最早产生资产阶级革命，为资本主义发展扫清障碍。2、早期的殖民掠夺为其提供大量的资本原始积累。3、圈地运动为其提供大量羊毛及自由劳动力。4、早期商业革命为其奠定良好基础。5、大批农村剩余劳动力涌入大城市促进工业化进程。6、自然科学的发展为其奠定科学理论基础。以上的历史前提为英国资本主义发展创造条件，促进第一次工业革命率先在英国爆发。再如中国，在明清时期出现资本主义萌芽，但由于当时政府实行闭关锁国政策和海禁，抑制了资本主义萌芽的发展，而当时商人经营商业挣来的钱多用来买田置地，没有继续扩大资本，也阻碍了资本主义萌芽的发展。中国的“历史前提”没有促进中国的发展。综上，资本主义的发展需要经济、政治、社会多方面条件的共同存在，这样的“历史前提”才能促进资本主义的发展。
综上可见，考生多从政治、经济、思想文化等常规思路解题，所举史实多是高中教材相关内容。考试中心提供的评分参考，具体如下：
第一等(13～11分)①观点明确；②能有机结合材料并充分利用中外史实，多角度论证观点；③逻辑严密，论述充分，表达清晰。
第二等(10～6分)①观点较明确；②能结合材料或利用相关史实论证；③论述较充分，表达清晰。
第三等(5～0)①观点不明确；②未能利用材料或史实解释观点；③论述欠充分，表达不清晰。
据此，评卷组初步将以上五份样卷归类如下：
二、对评分标准的细化根据与评分细则
从上文的初步分析可见，同属评分参考中一个等级的答卷存在着高下之分。为了确保评卷工作的顺利进行，评卷组在多次讨论的基础上，决定把考试中心提供的评分参考进一步细化，从内容分析和综合评价两个方面评分。
评卷组认为恩格斯所说“历史前提”主要指资本主义萌芽发展为资本主义生产方式所需要的前提条件。马克思在《资本论》中对此有充分的论述，他提出：“商品生产和发达的商品流通，即贸易，是资本产生的历史前提”；“在同一个劳动过程中同时雇用较大量的雇佣工人，构成资本主义生产的起点”；“商品生产和商品流通是资本主义生产方式的一般前提，所以工场手工业的分工要求社会内部的分工已经达到一定的发展程度。相反的，工场手工业分工又会发生反作用，发展并增加社会分工”；“资本主义社会的经济结构是从封建社会的经济结构中产生的。后者的解体使前者的要素得到解放”。依据马克思的观点，参考人教版高中历史必修教材，评卷组将资本主义生产方式产生的历史前提归纳为四个方面：第一方面是资本主义的生产方式的发展，即从手工工场到资本主义大机器工业；第二方面是资本原始积累的几种形式；第三方面是雇佣劳动的发展；第四方面是资本主义意识形态的影响。
至于考生提到的资本主义制度建立，根据恩格斯在《反杜林论》中所提出的“社会的政治结构绝不是紧跟着社会经济生活条件的这种剧烈的变革立即发生相应的改变。当社会日益成为资产阶级社会的时候，国家制度仍然是封建的”。评卷组认为，资本主义制度的建立，应该是资本主义生产方式发展的结果，即“把陈腐的政治废物抛开，并造成使新的‘经济状况’能够存在和发展的政治形态”，而不是前提。
综合以上，并结合在正式评卷前“试评”过程中对考生答题情况的基本了解，评卷组将评分标准大致细化如下：
1 试题中恩格斯所述构成资本主义生产方式“历史前提”的要素主要有4个方面：
①生产方式：家庭手工工场发展；社会分工扩大；工厂出现；新兴行业出现；机械化生产(含大机器生产)的出现，大机器生产。
②资本积累：商品经济发展；商人阶级出现；重商主义；资本原始积累；新航路开辟；殖民扩张；海外贸易、海外市场的建立；国家政策扶植。
③雇佣劳动：雇佣关系；雇佣劳动；自由劳动力；圈地运动；劳动力不被束缚于土地之上；机户出资、机工出力。
④意识形态：思想解放运动；文艺复兴；宗教改革、新教伦理；人文主义、以人为本、自由平等观念；启蒙思想；打破封建(神学)思想束缚； 科技进步；理性主义；科学技术是生产力。
2 评分等级
①第一等(13～11分)：以上评分标准中凡4个方面，须具备3个方面的内容(注：在诸方面的同义要素当中，只需含有各分号前后任意1项表述即可)；观点明确；能有机结合材料，多角度论证观点；逻辑严密，论述充分，表达清晰。
在此基础上，如能充分利用中外史实，则为满分；如无中外史实，则按对前述观点、材料、论述、逻辑等要求的符合程度，确定为12分或11分。
②第二等(10～6分)：以上评分标准中凡4个方面具备任意2个方面的内容(注：在诸方面的同义要素当中，只需含有各分号前后任意1项表述即可)；观点较明确；论述较充分，表达清晰。
在此基础上，如能结合材料或利用相关史实论证观点，则为10分；如不能，则按对前述观点、论述、表达等要求的符合度，确定为9～6分。
特别注意的是，若能抓住上述任何1个方面，利用相关史实展开论述，言之有据，言之成理，按第二等分值要求酌情给分。
③第三等(5～0分)：以上评分标准中的四个方面具备任意一方面的内容(注：在诸方面的同义要素当中，只需含有各分号前后任意1项表述即可)。在此基础上，观点不明确；未能利用材料或史实解释观点；论述不充分，表达不清晰等，分数依次递减。
此外，为了确保该题的评卷质量，评卷组要求每位老师在评卷过程中根据考生答题情况，逢新便及时总结，补充评卷细则中四个方面的答题要素。在每天的评卷工作结束后，评卷组进行汇总和筛选，以确保评分细则的合理有效。吉林省历史质检组的专家则对该题进行严密监控，发现误差超过3分的试卷，就与评卷者进行讨论，及时纠正评卷中的偏差。
简而言之，吉林省制定的评分细则基本符合中学历史教学的实际，充分估计了观点、史实、论证、逻辑等因素，将学生的综合能力纳入评分标准。
三、评卷组所见该题反馈的问题与改进建议
尽管评卷组已经在把握原则的基础上注意到了给分的宽泛，但评卷工作结束后，吉林省考生的平均分只有3.5分(含零成绩)，除零后平均分则为4.74分；同样使用该卷的湖南省考生平均分为3.42分，可见吉林与湖南同仁所见略同。即便是得到高分的考生，其答题内容也更多的是要素的堆积罗列，很少能够按逻辑关系进行系统论述。
评卷组分析考生普遍得分低的原因有以下几点：一是考生在有限时间内对材料的分析理解不足；二是考生缺乏对开放性试题的日常训练；三是考生没有掌握答题技巧；四是对教材熟悉程度不够。鉴于此，我们对该题所反馈的问题进行了总结，并尝试提出几点建议，以利于今后高中历史教学工作的改进。
第一，重视培养学生分析问题能力和综合思维能力。该题考生普遍得分低的一大原因在于，对原材料的分析不足，没有很好把握该题的核心。部分考生或者干脆不答，或者摘抄材料的部分内容，更有给出类似“没有共产党就没有新中国”“只有社会主义才能救中国”的答案，甚至还有对新中国的经济政策加以论述者。因而，中学教学要重视培养学生分析问题的能力，特别是材料分析题要将所有材料联系起来进行综合理解，要注意提高学生的整体思维能力，坚决反对学历史以死记硬背为主，只强调记忆知识点，将历史分割记忆的办法对应不了高考。培养能力是高中历史新课程的目标之一，需要教师有意识地贯彻到平时教学中。
第二，加强对开放性试题的日常训练。全国卷40题第3问是一个开放性试题，采用SOLO分类评价准则，侧重考查学生的思维层次，把学生对某个问题的学习结果由低到高分为前结构、单点结构、多点结构、关联结构和抽象拓展结构。教师在日常教学中应加强对开放性试题的训练，对新课程内容中的问题一个个地进行分析，由点、线、面、立体、系统的方式进行，循序渐进地逐步提高学生的思维水平。
第三，提高学生对教材的整体把握。高中历史课程标准规定的必修课程历史(Ⅱ)，要求学生了解自古以来中外经济的发展和社会生活的变迁，学习要点有：古代中国经济的基本结构与特点：了解“重农抑商”“海禁”等政策及其影响，分析中国资本主义萌芽发展缓慢的原因。新航路的开辟、殖民扩张与资本主义世界市场的形成和发展。这些要点正是该题涉及的范围，高中教材也有相关内容。评卷组依据吉林省使用的人教版教材，将这些要点的具体历史内容进行归纳，制定了上述评分细则。依据SOLO分类评价法，该题正是考查学生对知识的整体把握，并进行抽象概括，运用于解决新问题。因此，教师要注意提高学生对教材的整体把握，在此基础上提高学生的抽象思维水平。
第四，建立有效的评分细则。考试中心只给出评分参考，而不是参考答案，这是一个有意义的尝试，目的在于促进素质教育。不过其中还是存在不少问题，从评卷者的角度来讲，根据考试中心的评分参考，如果仅按照每个考生答题角度的思维层次判卷，操作难度相当大。容易造成评卷标准的无限争议和评卷耗时的无限延长。再加上评卷者个人理解的不同，容易出现大量的三评卷和仲裁卷，从而延缓评卷的进度。从中学历史教学的角度来讲，也不利于教师考后总结经验。对开放性试题的评分细则，可以加一个比较明确的指向性，如从政治、经济、思想文化等角度论述“历史前提”。这样即便于考生理解试题，也便于各地制定操作性更强的评分细则，使评卷工作更科学、有效地展开。当然，类似指向也可以在高考试卷的答案中给出，以利于各省对相同试题的公平合理操作。
责任编辑：王雅贞