摘 要：有人说：宽容伴随着孩子，他坚韧不拔；认可伴随着孩子，他爱心常在；鼓励伴随着孩子，他信心日增；友善伴随着孩子，他看见撒向人间的都是爱；赏识伴随着孩子，他明白人生终当一搏。在教育与教学中，作为教师我们要以宽容的心对待每一位学生，用赏识的眼光去看待每一位学生，在平等的基础上尊重每一位学生。
　　关键词：赏识；学困生；教育
　　抓住亮点端正态度。学困生不是一无是处，总有闪光的时刻。抓住闪光时刻，及时表扬，这样就能端正学习生活态度。我教过一个学生何某某，刚进校的时候，这个学生是全年级出了名的捣蛋生，不愿学习，爱打架、逃学……和同学的交流沟通方式主要是拳头，多次教育但他依然如故，当时一些老师认为他是一个无出息的学生，到了无可救药的地步。面对这么顽固的学生，我关注着他，寻找突破口。后来，在作文本的某页，我发现他画的是我，很难看，我在这页上画了一个微笑表情，还附有文字（画的不错，就是鼻子太歪，修改修改这幅画很美），同时我发现这位学生喜爱画画，在他的书上，作业本上，课桌上，尽画得各式各样的图案。我就故意让他帮着办班上的黑板报，及时鼓励、表扬他，帮他报名参加学校的美术兴趣小组，使他看到自己的“亮点”，增强了他的信心，产生了对学习的兴趣，从而走上了学习正轨。之后，他各方面表现的特别优异，对学生极其客气，对老师特别礼貌。还被同学们评为班级的“进步之星”。
　　降低难度寻找乐趣。学困生基础薄弱，对于较难的问题一般回答不上来，就把简单的问题留给他们。或者提早私下暗示他，让他仔细学习这个内容，当他回答正确之后予以表扬，学生就有了信心。一次，我让一个学习成绩班上后5名的学生看了一节自习时间的字词，上课时，让他和班级第2名的学生同到黑板听写生字，当时，学生在下面窃窃私语，“叫他能写下去吗？”根本不看好他。但是他们都写对了90%的字，学生们投来了吃惊的目光，当时我就表扬了他。在以后的上课中，他总是面带微笑，表现积极，成绩也有很大的提升。布置作业时，让他们选作自己感兴趣的题目，但有一定的数量限制，逐渐他觉得学习并不是特别枯燥的事情，从中还有一定的乐趣，爱上了学习。九年级毕业考上了高中。三年后考上大学，教师节给我发了一条信息：感谢你，老师！没有你的暗示，就没有黑板上写对的那些生字；没有你的鼓励，就没有大学里求知的我。以后，我也做你这样的老师。
　　利用优点培养特长。张某某学习不好，但爱打篮球，在学校举行的篮球运动会比赛中我让他担任队长，他特别负责任，组织学生训练，对学生进行技术指导，在比赛中荣获亚军，我在全班学生面前表扬了他，并私下和他谈心，“你是有才能的学生，你想成功吗？希望你继续发挥体育特长，同时在学习上老师相信你也一定能取得好成绩”。之后，体育成绩不但优异，学习成绩也有很大的提升。
　　积极引导热爱学习。针对学困生爱玩手机的特点，我让学生写以手机为话题的文章，先让学生准备与手机有关的内容，在课堂上演讲。学困生由于经常玩手机，所以就讲了很多，我对他们的表现予以肯定。这次作文他们均能按时上交，字数超过了要求，可贵的是书写也很认真。之后，建立了QQ群，让学困生担任群主，学生在群中上传家庭作业，交流学习方法等。在感恩节当天，我让学生每人写一条有感恩意义的短信，然后发送到家人的手机上，学生的情绪很高，写的短信很感人。这样，他们认识到手机不只是用于玩游戏，还可以用于交流情感，学习知识，提升自己。他们也渐渐的用手机来学习了，成绩也慢慢提高了。
　　代替老师培养自信。没有哪个学生天生就是差生，学习差是缺少自信，认为自己学不过别人。只有提升其自信，定能提高学習成绩。我在全体学生面前任命学困生担任组长，负责检查背诵及作业完成情况。之后交谈，他们兴趣盎然，一致表态，保证完成任务。刚开始较为吃力，自己掌握的学习内容较少，无法正确评判作业的正误和背诵的对错，但对自己肩负的任务又不想敷衍塞责，就先认真学习，同时在检查的过程中，也能帮助他们学习一些知识，慢慢地，这些小组长们成绩不断提升，学习有了自信，检查也更加认真负责了。
　　调动内驱提高竞争。在学生评价激励机制上，要形成良性的评价模式。要遵循过程性评价与终结性评价相结合的原则。以往的评价机制，过分注重终结性评价，而且采取学习成绩排队的形式。这样的结果是，受到鼓励的总是少数的那几个名列前茅的学生，成功感使他们更加努力，也因此始终走在前列。而大多数学生都是失败者和平淡者的角色，一次次失败，对成功的遥不可及，使他们丧失了斗志，丧失了动力，甚至用不良的习性去吸引师生的注意以找到自信，因而恶性循环，学习始终落在后面。因此当今基础教育不号召学校采取分数排队的形式。而这样又产生了负面的影响，没有原动力而又缺乏远大理想的孩子没有了学习目标，不知道为什么而学，成天好像只是在为完成老师布置的任务，为应付家长的嘱托，不利于学生竞争力的培养。基于此，我们可以用AB动态发展竞争法或分层小范围排序法，AB动态发展竞争法即把全班学生每两个学习水平相近的学生结为一个对子，互相竞争学习，每次测试第一名者为 A，得2分奖红旗，第二名者为 B，得1分奖蓝旗，并在学习园地评比栏上展示，还可要求每次A者给B 者一个小礼物以示奖励与鞭策。过一段时间进行总结评比，并在班会上给予优胜者（每个学习对子中得红旗多者）以表彰。分层小范围排序竞争法与上法相近，只是根据不同层次结成的对子不是2人，而是多个人，最多不超过8人。这样学生始终处于一种动态发展的过程，每个人都有成功的机会，每个人只要更努力就能品味成功的感觉，而不是感到渺茫，从而形成你追我赶的学习风气。
　　赏识是一种心态，是一种激励。让那些感到孤独的孩子，充满恐惧的孩子，失去自信的孩子，重新燃起生命之火，重新找到安全感，用真诚的眼光、赏识的眼光、鼓励的眼光看待每一位学生，相信我们的学生会越来越棒的。