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为了解本校小学生的写作现状，笔者针对五年级294名学生展开调查和分析。从调查中发现，学生在习作中遇到的最大的困境是：1. 不懂“写什么”；2. 不懂“怎么写”：3. 不懂“怎么改”。这三大困境，源于学生不能够将习作跟实际生活联系起来。如何走出这重重困境，让学生爱上习作，提高学生“作文”的能力呢？笔者认为，应该从以下三个方面进行改进。
一、激活学生生活，解决“写什么”
1. 会实践——积“生活素材”。要写出诚实的、真实的话，应该去寻找源头——丰富的生活。教师学期初的备课，要先备整册教材，要整体把握一学期习作的要求，要熟知哪些单元的习作需要先为学生创设活动。例如，五年级上册第八单元的习作“描写一个场景”，教师可以在习作前组织年段的拔河比赛，让学生人人体验比赛的激烈。除此之外，教师也要借助学校开展的各种月份活动，培养学生从生活中敏锐观察、捕捉、记录有意义现象，从而获取感性的材料。
2. 巧整合——从“生活”选材。《义务教育语文课程标准（2011年版）》把写记叙文改成了写“记实作文”，进一步强调内容和情感的真实。记实作文就是要求学生热爱生活，留心观察生活，获得真实的体验，能够说真话、说心里话，表达真情实感。让学生去挖掘日常的交际活动中的小事，产生一种不吐不快之感，从而去写真实，抒真情。例如，五年级下册第一单元习作：给西部的小朋友写一封信，说说如何开展“手拉手”活动。从以往的习作中笔者发现，对学生而言，给一个陌生的对象写信，无非就是介绍自己及家乡、学校的情况，想了解对方的基本情况等，习作千篇一律，无真情实感可言。怎么把这次的习作和学生的生活联系一起呢？结合学校外来员工随迁子女流动性大的这一特点，笔者把习作写信的对象锁定在“刚转学回贵州”的孩子身上。因为是熟悉的对象，学生的话匣子一下被打开了！信的内容丰富多彩。教师只有具有捕捉生活点滴瞬间的慧眼，能巧妙地把习作要求与生活进行巧妙整合，方能引导学生去观察生活。学生只有不断积累真经验、真知识、真感受，才能真正突破“写什么”的困境。
二、搭建多样“脚手架”，教会“怎么写”
1. 习得习作方法，巧练笔。在阅读教学中，教师既要关注引导学生知道“写什么”，更重要的是要教学生“怎么写”：既要引导学生如蜜蜂采蜜似的积累语言，习得写作方法；也要能创造各种习作情境让学生学以致用——运用语言、“实践”写作方法。例如：《穷人》第9～11自然段中，连续运用省略号表现桑娜心理活动的时断时续，逼真地写出了桑娜不安的心理，非常经典。教师可以这样设计：①品读、揣摩桑娜在继续等待丈夫时想到些什么，为什么。②这段话中省略号的作用是什么？③有感情地朗读。④创设情境，练笔。运用连续省略号，描写以下一种心情：课堂上你开小差了，老师盯着你看，你不安的心情；手握着没考好的试卷迈进家门，你忐忑不安的心情；爸爸妈妈出门了，你偷偷打开电脑玩游戏时紧张的心情……
2. 借助“思维导图”，会布局。思维导图是有效的思维模式，是一种简明扼要的框架图。教师可利用思维导图的分层结构，引导学生把作文的框架搭建起来，避免条理不清的毛病。例如，在交流“给远方朋友的一封信”时，笔者引导学生分别用两种颜色画出两个分支：一是表达思念之情，二是对“手拉手”活动的建议。在每一个分支之下再用不同的颜色分出不同的枝干，将每一方面要述说的内容进行细化。如在“表达思念之情”下画出三个枝干：询问同学近况、讲述学校的情况、讲述班级的近况；在“手拉手”活动建议之下画出两条枝干：联系的方式、开展活动的内容。这样，整个框架就搭建起来了。习作时，学生看着思维导图来写，先写什么，再写什么，一目了然，思路清晰，有条有理，也易于避免习作上主次不分或面面俱到的毛病。
3. 给予“词语宝典”，写具体。每次习作，教师总再三强调“重点部分要写详细”，但学生写出来的文章经常是“头重脚轻腹中空”。如，学生在写一场校园足球赛的习作中，单“踢”字就反复用了十几次，这是名副其实写踢球，可读起来却味同嚼蜡。此时教师就要发挥“导”的作用，适时地给予“词语宝典”帮助——带球过人过程会有拨、拉、扣、挑、捅、推等动作；抢截球的时候就会用到堵击、逼堵、断抢、争顶、铲踢、大脚解危、破坏过人等动作；射门环节会有踢、顶等动作；当身体失去平衡时有倒地卧射、凌空射、跃起头顶、倒钩、跨步捅球、铲射等动作。守门员的身体姿势有原地站、跳起、倒地接扑球；接球动作有双手接、单手击、头顶、脚踢挡球。这样的训练，不仅练语言，更是练观察、练习惯。这是解决“写不好”的关键和根本。
三、多层次修改，努力“写得好”
“文章不厌百回改”，好文章是改出来的！如何改？笔者认为可以从以下四个层次来进行。
1. 引导——自主修改。要从第一次习作开始引导。第一步，给足时间多遍朗读草稿（至少5遍）。读的过程中，发现错别字、漏字、语句不通的立即修改。在学生大声朗读自己的文章时，教师走进学生中间，倾听个别学生（特别是中下水平的学生）朗读。发现问题，当面指出。当学生自主修改完后，认真誊写，要再读一遍自己的作品。
2. 实践——合作互改。 首先教师利用展示台，面向全体学生批改两篇学生作品，要求学生认真看，思考教师是从哪几个方面进行批改的，这样改的好处是什么。接着分小组进行批改，每组6人，每人必須把小组所有成员的作品读完，读的过程中要在不理解之处提出希望作者补充讲述清楚的问题，然后签名。
3. 取经——集体赏评。 讲评课上，教师先从“拟题、精彩句段”等方面尽可能多地展示学生的精彩作品，并引导学生赏析。这一环节的设计意图是让学生体验到习作成功的自豪感。接着，呈现习作的共性问题，引导学生发现习作中的不足，并进行“修改”。最后，再次修改习得方法，提升自己的习作。
4. 展示——激发习作热情。教师应为学生提供展示的平台。比如，可以按每次习作的不同内容编印出不同主题的班报。班报里展示的既要有精彩的、完整的文章，也要有句段，尽可能地让每位学生都能在班报上寻得自己的名字，感受到创作的乐趣。更可以鼓励学生在自己的QQ空间、博客、班级的家长QQ群上，与他人交流、分享，从而让学生更有兴趣、更有信心投入到习作中。
（作者单位：福建省厦门市海沧区东孚中心小学）
一、激活学生生活，解决“写什么”
1. 会实践——积“生活素材”。要写出诚实的、真实的话，应该去寻找源头——丰富的生活。教师学期初的备课，要先备整册教材，要整体把握一学期习作的要求，要熟知哪些单元的习作需要先为学生创设活动。例如，五年级上册第八单元的习作“描写一个场景”，教师可以在习作前组织年段的拔河比赛，让学生人人体验比赛的激烈。除此之外，教师也要借助学校开展的各种月份活动，培养学生从生活中敏锐观察、捕捉、记录有意义现象，从而获取感性的材料。
2. 巧整合——从“生活”选材。《义务教育语文课程标准（2011年版）》把写记叙文改成了写“记实作文”，进一步强调内容和情感的真实。记实作文就是要求学生热爱生活，留心观察生活，获得真实的体验，能够说真话、说心里话，表达真情实感。让学生去挖掘日常的交际活动中的小事，产生一种不吐不快之感，从而去写真实，抒真情。例如，五年级下册第一单元习作：给西部的小朋友写一封信，说说如何开展“手拉手”活动。从以往的习作中笔者发现，对学生而言，给一个陌生的对象写信，无非就是介绍自己及家乡、学校的情况，想了解对方的基本情况等，习作千篇一律，无真情实感可言。怎么把这次的习作和学生的生活联系一起呢？结合学校外来员工随迁子女流动性大的这一特点，笔者把习作写信的对象锁定在“刚转学回贵州”的孩子身上。因为是熟悉的对象，学生的话匣子一下被打开了！信的内容丰富多彩。教师只有具有捕捉生活点滴瞬间的慧眼，能巧妙地把习作要求与生活进行巧妙整合，方能引导学生去观察生活。学生只有不断积累真经验、真知识、真感受，才能真正突破“写什么”的困境。
二、搭建多样“脚手架”，教会“怎么写”
1. 习得习作方法，巧练笔。在阅读教学中，教师既要关注引导学生知道“写什么”，更重要的是要教学生“怎么写”：既要引导学生如蜜蜂采蜜似的积累语言，习得写作方法；也要能创造各种习作情境让学生学以致用——运用语言、“实践”写作方法。例如：《穷人》第9～11自然段中，连续运用省略号表现桑娜心理活动的时断时续，逼真地写出了桑娜不安的心理，非常经典。教师可以这样设计：①品读、揣摩桑娜在继续等待丈夫时想到些什么，为什么。②这段话中省略号的作用是什么？③有感情地朗读。④创设情境，练笔。运用连续省略号，描写以下一种心情：课堂上你开小差了，老师盯着你看，你不安的心情；手握着没考好的试卷迈进家门，你忐忑不安的心情；爸爸妈妈出门了，你偷偷打开电脑玩游戏时紧张的心情……
2. 借助“思维导图”，会布局。思维导图是有效的思维模式，是一种简明扼要的框架图。教师可利用思维导图的分层结构，引导学生把作文的框架搭建起来，避免条理不清的毛病。例如，在交流“给远方朋友的一封信”时，笔者引导学生分别用两种颜色画出两个分支：一是表达思念之情，二是对“手拉手”活动的建议。在每一个分支之下再用不同的颜色分出不同的枝干，将每一方面要述说的内容进行细化。如在“表达思念之情”下画出三个枝干：询问同学近况、讲述学校的情况、讲述班级的近况；在“手拉手”活动建议之下画出两条枝干：联系的方式、开展活动的内容。这样，整个框架就搭建起来了。习作时，学生看着思维导图来写，先写什么，再写什么，一目了然，思路清晰，有条有理，也易于避免习作上主次不分或面面俱到的毛病。
3. 给予“词语宝典”，写具体。每次习作，教师总再三强调“重点部分要写详细”，但学生写出来的文章经常是“头重脚轻腹中空”。如，学生在写一场校园足球赛的习作中，单“踢”字就反复用了十几次，这是名副其实写踢球，可读起来却味同嚼蜡。此时教师就要发挥“导”的作用，适时地给予“词语宝典”帮助——带球过人过程会有拨、拉、扣、挑、捅、推等动作；抢截球的时候就会用到堵击、逼堵、断抢、争顶、铲踢、大脚解危、破坏过人等动作；射门环节会有踢、顶等动作；当身体失去平衡时有倒地卧射、凌空射、跃起头顶、倒钩、跨步捅球、铲射等动作。守门员的身体姿势有原地站、跳起、倒地接扑球；接球动作有双手接、单手击、头顶、脚踢挡球。这样的训练，不仅练语言，更是练观察、练习惯。这是解决“写不好”的关键和根本。
三、多层次修改，努力“写得好”
“文章不厌百回改”，好文章是改出来的！如何改？笔者认为可以从以下四个层次来进行。
1. 引导——自主修改。要从第一次习作开始引导。第一步，给足时间多遍朗读草稿（至少5遍）。读的过程中，发现错别字、漏字、语句不通的立即修改。在学生大声朗读自己的文章时，教师走进学生中间，倾听个别学生（特别是中下水平的学生）朗读。发现问题，当面指出。当学生自主修改完后，认真誊写，要再读一遍自己的作品。
2. 实践——合作互改。 首先教师利用展示台，面向全体学生批改两篇学生作品，要求学生认真看，思考教师是从哪几个方面进行批改的，这样改的好处是什么。接着分小组进行批改，每组6人，每人必須把小组所有成员的作品读完，读的过程中要在不理解之处提出希望作者补充讲述清楚的问题，然后签名。
3. 取经——集体赏评。 讲评课上，教师先从“拟题、精彩句段”等方面尽可能多地展示学生的精彩作品，并引导学生赏析。这一环节的设计意图是让学生体验到习作成功的自豪感。接着，呈现习作的共性问题，引导学生发现习作中的不足，并进行“修改”。最后，再次修改习得方法，提升自己的习作。
4. 展示——激发习作热情。教师应为学生提供展示的平台。比如，可以按每次习作的不同内容编印出不同主题的班报。班报里展示的既要有精彩的、完整的文章，也要有句段，尽可能地让每位学生都能在班报上寻得自己的名字，感受到创作的乐趣。更可以鼓励学生在自己的QQ空间、博客、班级的家长QQ群上，与他人交流、分享，从而让学生更有兴趣、更有信心投入到习作中。
（作者单位：福建省厦门市海沧区东孚中心小学）