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小学学生有一定信息积累基础，教师在施教过程中，需要有深度对接的意识，针对学生学力基础实际，整合教学内容和资源，优化学习程序和方法，给学生带来全新实践操作的机会，促进学生主动探索思维的形成，自然建立学科学习认知。移动互联是现代信息技术的基本呈现形式，在信息技术教学中借助这个平台推动教学进程，符合信息时代发展要求，符合学生学习成长规律，教师要进行创新探索，促进学生学科核心素养的成长。
在进行信息技术教学设计时，教师要对教学内容和资源做出整合处理，明确教学目标范畴，为学生提供明晰的学习方向，确保学科教学的高效性。
小学信息技术学科教学有固定的教材，教师在整合教学内容时，要注意对教材展开深度解析，针对学生信息认知基础展开科学处理。应用移动互联信息技术，早已成为一种生活常态，教师在教学设计时，需要展开多种形式的学情调查，结合学生信息技术认知基础推出教学方案，其适合度会更高。教师在执教过程中，需要有调度意识，对教学内容做出及时的调整，凸显因材施教原则。
小学信息技术教材内容都比较简单，学生平时生活中已经建立相关认知，教师在教学设计时，需要对相关内容进行必要的优化处理。如教学“认识画图”，教师在教学导人时，要求学生介绍平时利用电脑画图的操作经历。学生能够积极发言，详细讲解利用Windows系统软件画图经过，对一些窗口命令做重点讲解。教师结合学生实际展开教学引导，让学生做示范操作，将学习互动推向深入。教师设计画图任务，要求学生利用系统软件展开自主操作，准备将画图作品提交到班级，让其他人展开赏析评价。教师现场做学情调查，根据学生学习实际做出教学设计和调整，利用联机操作推出学习任务，成功调动学生学习主动性。
信息技术学科教学设计需要设置具体的教学目标，教师在目标设置时.要观照学生信息认知基础，围绕知识、过程、方法、情感等关键词做文章，以提升教学适配性。信息技术教学目标有不同维度，其覆盖面呈现差异性，教师借助移动互联手段优化目标设计，给不同群体带来不同学习任务，设定不同学习要求，都能够形成对应性教学，促进学生信息技术认知的成长。
教学目标设计没有固定格式，教师针对教学内容实际做出科学梳理，建立目标体系，为学生学习提供重要支持。如教学“画线”，教师设定的目标为：学习画线相关工具操作方法，能够画出简单的线型图案，学会选择及改变线宽。其学习重点是：学习画曲线的方法。教学目标设置后，教师要求学生对目标进行进一步确认，给学生做出具体解读：画线是比较简单的画图操作，先找到相关窗口，对一些命令进行梳理，确保画线顺利展开。鼠标控制画图工具时，需要及时对接命令。从这些教学目标设定情况能够看出，教师对学习内容比较熟悉，对学生学习基础也有一定了解，能够对目标内容做出详细介绍，给学生提供学习方向，确保学习互动顺利展开。
教师教学设计关注学生兴趣取向，符合主体教育基本原则要求。学生学力基础参差不齐，教师对此需要有更清晰的认识，推出学习任务和活动，让学生快速进入学习状态。
学生信息技术认知基础有个体差异，教师有针对性设计和组织，抓住学生兴趣点展开教学设计，无疑是可取的做法。教学过程中适时渗透一些趣味性活动内容，组织学生展开多种形式的实践操作活动，都能够让学生快速形成应对。教师要对学习程序进行优化处理，进一步激发学生学习主动性。
教程設计一般有模式限制，常规环节比较固定，教师要有优化意识，减少不必要的环节，提升教学效率。在教学“图形的修改”时，教师直接投放需要修改的图形，要求学生直接进入修改环节，利用“橡皮”展开操作，并总结出操作步骤。学生接受任务后，开始了观察和讨论，学习气氛逐渐建立起来。学生操作过程中，教师与学生一起面对遇到的问题，给予学生更多技术支持。修改成果展示环节，教师要求学生交流互动，对修改情况做点评，课堂研究氛围逐渐建立起来。教师没有设计更多过渡环节，而是直接引导学生展开修改操作，大大提升了教学效率，学生学习更为直接而高效。
“移动互联”平台为学生学习活动创造了良好条件，特别是信息共享机制的建立，给学生学科学习创造良机。信息技术学习方式多样，教师借助联机操作展示、介绍、布设、组织活动任务，学生接受更为顺利直观。教师利用网络互动平台推出学习讨论、信息共享、互动评价等活动，给学生提供更多学习契机，能够有效促进学生学科核心素养的提升。
在教学“查找文件”相关内容时，教师先与学生一起探究查找文件的途径和方法，然后要求学生将平时相关操作方法做典型介绍。学生大多有相关经历，自然积极响应。有学生说，打开“我的电脑”，确定文件所处的基本位置，在右上角“搜索本地磁盘”中输入文件名，便会自动找到相关文件，也能够确定其文件夹的位置。教师对学生操作经验进行总结并做出评价，要求学生尝试操作，对相关方法展开验证处理，学生在实际操作中形成学科认知基础。
设计信息技术训练时，教师要注意精选训练内容，创新训练形式，对接学生生活实践认知启动训练活动，给学生带来更多实际操作机会，进而提升其信息技术认知能力。
设计信息技术训练时，教师要注意筛选训练内容，为学生提供更多锻炼的机会。教材中的训练资源信息、教辅参考中的相关内容、教师借助网络搜集的训练内容，都能够为学科训练提供训练契机。教师是教学设计者、组织者、服务者，为学生提供训练内容，需要考虑不同群体学生的实际需要，还要考虑训练内容的收集方法，以提升训练效度。
学生对上机操作有特殊参与兴趣，教师在设计训练时，不妨给学生设定一些操控任务，要求学生在互动合作之中展开相关训练。如“控制面板”，教师留给学生的训练任务是：利用控制面板展开实际操作，修改电脑年份、月份、日期，还要重新设置“屏幕保护程序”，准备参与班级展示活动。学生根据教师布设的任务进行对应操作，教师对学生操控情况进行观察，适时给予必要的干预性指导。学生对这些操作步骤都比较熟悉，大多能顺利完成训练任务，教师鼓励学生进行创新实践，展开个性设计和探索。学生根据教师指导展开对应实践操作，课堂学习研究氛围逐渐建立。教学训练内容比较简单，教师有意识引导学生展开创新设计和探索，增加了训练难度，同时也给学生提供了更多学习启示，引导学生顺利进入训练环节。
学生运用信息技术的意识都很强，其应用能力也呈现差异性，教师在设计训练时，需要对训练形式做出创新处理，以顺利启动学生学习思维，在广泛探索学习中建立学科能力。信息技术训练大多以上级操作为主，教师不妨借助移动互联网投放一些探索性、创编性的任务，无疑能够给学生带来深刻的心理触动，确保信息技术训练呈现高效性。
在教学“文件或文件夹的移动、复制”相关内容时，教师推出训练任务，要求学生对现有文件或者文件夹进行移动操作。学生平时大多有制作文档的经历，教师要求学生展开创新探索，归结文件或文件夹移动、复制的操作方法，交流相关学习体会，训练进入良性互动环节。教师没有给学生做规范化操作指导，而是要求学生尝试进行对应交流，相互传递操作经验，将训练变成经验交流会，这样的设计带有一定新意。
信息技术学科教学与“移动互联”对接，能够让学生产生学习动机，教师要做好充分的教学准备，针对学情实际做出理性选择，对教学程序进行对应调整，对学法传授作出创新研究，以提升教学适配性，促进学习活动的顺利展开。学生是学习主体，在信息技术学科教学中，教师需要直面学生信息技术认知积累情况，以便做jLIJ最为理性的设计和调动，让学生顺利进入学科学习环节，自然生成学科能力。
一、对接生本信息认知，让教学内容鲜活起来
在进行信息技术教学设计时，教师要对教学内容和资源做出整合处理，明确教学目标范畴，为学生提供明晰的学习方向，确保学科教学的高效性。
1.整合教学资源
小学信息技术学科教学有固定的教材，教师在整合教学内容时，要注意对教材展开深度解析，针对学生信息认知基础展开科学处理。应用移动互联信息技术，早已成为一种生活常态，教师在教学设计时，需要展开多种形式的学情调查，结合学生信息技术认知基础推出教学方案，其适合度会更高。教师在执教过程中，需要有调度意识，对教学内容做出及时的调整，凸显因材施教原则。
小学信息技术教材内容都比较简单，学生平时生活中已经建立相关认知，教师在教学设计时，需要对相关内容进行必要的优化处理。如教学“认识画图”，教师在教学导人时，要求学生介绍平时利用电脑画图的操作经历。学生能够积极发言，详细讲解利用Windows系统软件画图经过，对一些窗口命令做重点讲解。教师结合学生实际展开教学引导，让学生做示范操作，将学习互动推向深入。教师设计画图任务，要求学生利用系统软件展开自主操作，准备将画图作品提交到班级，让其他人展开赏析评价。教师现场做学情调查，根据学生学习实际做出教学设计和调整，利用联机操作推出学习任务，成功调动学生学习主动性。
2.明确教学目标
信息技术学科教学设计需要设置具体的教学目标，教师在目标设置时.要观照学生信息认知基础，围绕知识、过程、方法、情感等关键词做文章，以提升教学适配性。信息技术教学目标有不同维度，其覆盖面呈现差异性，教师借助移动互联手段优化目标设计，给不同群体带来不同学习任务，设定不同学习要求，都能够形成对应性教学，促进学生信息技术认知的成长。
教学目标设计没有固定格式，教师针对教学内容实际做出科学梳理，建立目标体系，为学生学习提供重要支持。如教学“画线”，教师设定的目标为：学习画线相关工具操作方法，能够画出简单的线型图案，学会选择及改变线宽。其学习重点是：学习画曲线的方法。教学目标设置后，教师要求学生对目标进行进一步确认，给学生做出具体解读：画线是比较简单的画图操作，先找到相关窗口，对一些命令进行梳理，确保画线顺利展开。鼠标控制画图工具时，需要及时对接命令。从这些教学目标设定情况能够看出，教师对学习内容比较熟悉，对学生学习基础也有一定了解，能够对目标内容做出详细介绍，给学生提供学习方向，确保学习互动顺利展开。
二、关注生本兴趣取向，让教学方式时尚起来
教师教学设计关注学生兴趣取向，符合主体教育基本原则要求。学生学力基础参差不齐，教师对此需要有更清晰的认识，推出学习任务和活动，让学生快速进入学习状态。
1.优化学习程序
学生信息技术认知基础有个体差异，教师有针对性设计和组织，抓住学生兴趣点展开教学设计，无疑是可取的做法。教学过程中适时渗透一些趣味性活动内容，组织学生展开多种形式的实践操作活动，都能够让学生快速形成应对。教师要对学习程序进行优化处理，进一步激发学生学习主动性。
教程設计一般有模式限制，常规环节比较固定，教师要有优化意识，减少不必要的环节，提升教学效率。在教学“图形的修改”时，教师直接投放需要修改的图形，要求学生直接进入修改环节，利用“橡皮”展开操作，并总结出操作步骤。学生接受任务后，开始了观察和讨论，学习气氛逐渐建立起来。学生操作过程中，教师与学生一起面对遇到的问题，给予学生更多技术支持。修改成果展示环节，教师要求学生交流互动，对修改情况做点评，课堂研究氛围逐渐建立起来。教师没有设计更多过渡环节，而是直接引导学生展开修改操作，大大提升了教学效率，学生学习更为直接而高效。
2.促进学习共享
“移动互联”平台为学生学习活动创造了良好条件，特别是信息共享机制的建立，给学生学科学习创造良机。信息技术学习方式多样，教师借助联机操作展示、介绍、布设、组织活动任务，学生接受更为顺利直观。教师利用网络互动平台推出学习讨论、信息共享、互动评价等活动，给学生提供更多学习契机，能够有效促进学生学科核心素养的提升。
在教学“查找文件”相关内容时，教师先与学生一起探究查找文件的途径和方法，然后要求学生将平时相关操作方法做典型介绍。学生大多有相关经历，自然积极响应。有学生说，打开“我的电脑”，确定文件所处的基本位置，在右上角“搜索本地磁盘”中输入文件名，便会自动找到相关文件，也能够确定其文件夹的位置。教师对学生操作经验进行总结并做出评价，要求学生尝试操作，对相关方法展开验证处理，学生在实际操作中形成学科认知基础。
三、拓展生本学习视野，让教学实践生动起来
设计信息技术训练时，教师要注意精选训练内容，创新训练形式，对接学生生活实践认知启动训练活动，给学生带来更多实际操作机会，进而提升其信息技术认知能力。
1.精选训练内容
设计信息技术训练时，教师要注意筛选训练内容，为学生提供更多锻炼的机会。教材中的训练资源信息、教辅参考中的相关内容、教师借助网络搜集的训练内容，都能够为学科训练提供训练契机。教师是教学设计者、组织者、服务者，为学生提供训练内容，需要考虑不同群体学生的实际需要，还要考虑训练内容的收集方法，以提升训练效度。
学生对上机操作有特殊参与兴趣，教师在设计训练时，不妨给学生设定一些操控任务，要求学生在互动合作之中展开相关训练。如“控制面板”，教师留给学生的训练任务是：利用控制面板展开实际操作，修改电脑年份、月份、日期，还要重新设置“屏幕保护程序”，准备参与班级展示活动。学生根据教师布设的任务进行对应操作，教师对学生操控情况进行观察，适时给予必要的干预性指导。学生对这些操作步骤都比较熟悉，大多能顺利完成训练任务，教师鼓励学生进行创新实践，展开个性设计和探索。学生根据教师指导展开对应实践操作，课堂学习研究氛围逐渐建立。教学训练内容比较简单，教师有意识引导学生展开创新设计和探索，增加了训练难度，同时也给学生提供了更多学习启示，引导学生顺利进入训练环节。
2.创新训练形式
学生运用信息技术的意识都很强，其应用能力也呈现差异性，教师在设计训练时，需要对训练形式做出创新处理，以顺利启动学生学习思维，在广泛探索学习中建立学科能力。信息技术训练大多以上级操作为主，教师不妨借助移动互联网投放一些探索性、创编性的任务，无疑能够给学生带来深刻的心理触动，确保信息技术训练呈现高效性。
在教学“文件或文件夹的移动、复制”相关内容时，教师推出训练任务，要求学生对现有文件或者文件夹进行移动操作。学生平时大多有制作文档的经历，教师要求学生展开创新探索，归结文件或文件夹移动、复制的操作方法，交流相关学习体会，训练进入良性互动环节。教师没有给学生做规范化操作指导，而是要求学生尝试进行对应交流，相互传递操作经验，将训练变成经验交流会，这样的设计带有一定新意。
信息技术学科教学与“移动互联”对接，能够让学生产生学习动机，教师要做好充分的教学准备，针对学情实际做出理性选择，对教学程序进行对应调整，对学法传授作出创新研究，以提升教学适配性，促进学习活动的顺利展开。学生是学习主体，在信息技术学科教学中，教师需要直面学生信息技术认知积累情况，以便做jLIJ最为理性的设计和调动，让学生顺利进入学科学习环节，自然生成学科能力。