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摘 要：随着新课改的推进，高中化学教学需要充分践行生本理念，通过灵活的教学方法来培养学生的综合能力，让学生的学习更加顺利、更加高效。而教育事业的改革使得更多更加灵活的教学方法应运而生，任务驱动教学法通过为学生设计任务，引导学生完成任务的方式更能激发学生的探索欲望，从而获得更好的教学效果。本文针对任务驱动教学法进行分析，并提出了这一方法在高中化学教学中的应用。
关键词：高中化学;课堂教学;任务驱动教学法
引言：目前，任务驱动教学法在高中化学教学中的应用较为普遍，这主要是因为这一教学方法非常契合化学教学的特征，在化学课堂教学中具有非常显著的优势。任务驱动教学法能通过任务来引发学生的兴趣，其重点是探索学习任务的过程。在这一过程中学生获得较为全面的受益，如通过探索发现多种思维方法、通过合作探究提升协作能力、通过交流讨论发散思维、提高思维灵活性等。与传统教学模式相比，任务驱动式教学更具优势，也更有实用价值。
一、合理构建教学情境
教学情境的创建可以为学生提供一个可以充分发散思维融入其中来实现思维探索的环境，同时教学情境本身也具有很强的引导性质，可以让学生在融入教学情境时获得思维上的引导，进而完成任务驱动教学任务的有效导入。老师需要确保教学情境与教学内容充分契合，同时也更具有贴合性和真实性，最好构建学生生活中的某些情境，让学生具有强烈的代入感，在任务导入方面也更加容易接受和理解。化学具有较强的實践性，因此化学实验也是教学中的重要结构，在教一些理论知识时，老师可以设计一个具有趣味性的实验情境，让学生通过实践来进一步深化知识的掌握。同时还可以构建生活化的情境、故事型情境等，生活化情境可以让学生更具代入感，并且能够利用一些生活经验来帮助学习，也能引导学生利用化学知识来解决生活中的一些问题，感受到化学知识的实用价值。而故事型情境则更具趣味性，不管是哪个学习阶段，学生们普遍对于故事都有很强的兴趣，并且故事情境还可以让学生获得知识的拓展和释放学习压力，改善课堂教学氛围，优化学生的学习体验[1]。
二、科学设计任务，明确教学环节
任务驱动教学法的关键是任务的设计，而在任务的设计上，老师需要确保任务与教学内容的契合性，让学生在完成任务过程中能够获得知识提升，深化对知识的掌握，同时也需要设计具体的任务规划，为学生们合理分工，从而让学生参与任务驱动学习时更加高效，也更具挑战性。若教学大纲出现变动时，也要及时调整任务内容，确保任务驱动教学能够发挥预想中的效果。如在讲高中化学人教版必修1第3章和第4章元素及其化合物相关主题时，由于内容较多，化学方程式也较为繁琐，学生很容易会记混、用混，所以老师可以设计层次化的驱动任务，让学生通过一步步的完成任务来明确物质之间的转化。如向氯化铝溶液中逐滴加入氢氧化钠溶液直至过量，观察现象;向偏铝酸钠溶液中逐滴加入盐酸直至过量，观察现象;向氢氧化钠溶液中逐滴加入氯化铝溶液直至过量，观察现象;向盐酸中逐滴加入偏铝酸钠溶液直至过量，观察现象。针对这有关铝三角的知识点，可以设计以下任务：第一，让学生自己尝试着操作完成化学实验，之后进行观察;第二，任务呈现，让学生在小组中进行讨论，书写对应的化学方程式;第三，结束实验操作，整理好实验现场;第四，每个小组绘制知识网络图进行展评，老师进行评价。在这四个层次性的任务中，学生通过一步步完成任务不仅获得了实践能力的提升，同时通过交流提高了思维能力，而实验过程中完成各自的分工，又让学生提高了自主学习能力。
三、以任务为导向，实施小组合作
小组合作是学生们以多人为一组，以教学任务为导向的团队协作学习模式，是提高教学效果的有效方法。老师可以结合学生的表现利用不同的方法来引导学生探究知识点，并理清知识脉络，让学生在老师的引导和小组之间的合作中掌握知识点，并了解知识点与知识点的关系。如在讲高中化学人教版必修2第4章“海水资源的开发利用”过程中，老师可以让学生根据座次或其他基准划分多个小组，对每个小组分配任务，让学生们结合任务来展开深入探索，问题可设计为：其一，当前我国水资源有什么特点？其二，目前全世界的淡水资源已经十分匮乏，可原本地球是一个水资源非常丰富的星球，为什么还会面临水资源匮乏的问题呢？其三，面对如今水资源的形势，我们生活中应该怎么做？请你提出几项意见。之后为学生留余充足的时间进行探讨，期间老师不要干预过多，让学生们凭借团队的力量来解决问题更具教育意义，在学生们思考面临瓶颈时再进行引导即可，同时还需要了解学生们的讨论情况，从而调整之后的探究活动，通过不断的引导来培养学生的探索精神和合作意识[2]。
四、设定任务教学评价，深化学生认知
合理的任务教学评价机制能够有效培养学生的自信心，让学生在获得优良的评价时激发成就感，在学习效果并不太理想时也能收到鼓励，重拾信心，从而让所有的学生都能够迸发出强烈的学习欲望。在对学生进行总结评价时，老师需要重点注意以下几点：第一，老师需要以赞赏或鼓励为主，主要评价学生参与任务驱动教学活动的过程。因为学习结果往往是所有小组成员共同努力的结果，不能因为结果不尽人意而片面的评判小组内所有学生，所以评价需要以个体为单位，评价学习过程;第二，需要评价学生的活动完成状况，提高学生的学习欲望。活动完成状况包括完成效率和完成结果，主要也是评价某个学生在小组中分工任务的完成状况，整体完成状况需要以小组为单位。对于小组活动完成状况较为良好的学生给予赞赏，对于小组活动完成状况不太好的，则要以小组与个人两个方面为学生评价，评价方法以鼓励为主;第三，灵活评价方法，评价方法并不局限于老师的评价，还可以让学生们进行活动自评、小组互评等，通过这些评价可以让学生从多方面评价中进一步明确自身的参与表现，从而在多方评价中找出自身的不足，发扬自身的优点。
结束语：在高中化学课堂教学过程中，任务驱动教学法的有效应用可以进一步提高学生的积极性，而教学过程又能让学生获得思维能力和探索能力等各方面提升，因此老师需要在日常教学中合理应用这一教学方法，并灵活进行改进，使其发挥更为优秀的教学效果。
参考文献
[1]危云红.谈任务驱动教学法在高中化学教学中的有效应用[J].学周刊，2019（11）：83.
[2]李志新，蒲金凤，张宗志.“任务驱动”模式下的化学课堂组织与建构——以“化学平衡常数”教学为例[J].化学教与学，2019（03）：36-38.
关键词：高中化学;课堂教学;任务驱动教学法
引言：目前，任务驱动教学法在高中化学教学中的应用较为普遍，这主要是因为这一教学方法非常契合化学教学的特征，在化学课堂教学中具有非常显著的优势。任务驱动教学法能通过任务来引发学生的兴趣，其重点是探索学习任务的过程。在这一过程中学生获得较为全面的受益，如通过探索发现多种思维方法、通过合作探究提升协作能力、通过交流讨论发散思维、提高思维灵活性等。与传统教学模式相比，任务驱动式教学更具优势，也更有实用价值。
一、合理构建教学情境
教学情境的创建可以为学生提供一个可以充分发散思维融入其中来实现思维探索的环境，同时教学情境本身也具有很强的引导性质，可以让学生在融入教学情境时获得思维上的引导，进而完成任务驱动教学任务的有效导入。老师需要确保教学情境与教学内容充分契合，同时也更具有贴合性和真实性，最好构建学生生活中的某些情境，让学生具有强烈的代入感，在任务导入方面也更加容易接受和理解。化学具有较强的實践性，因此化学实验也是教学中的重要结构，在教一些理论知识时，老师可以设计一个具有趣味性的实验情境，让学生通过实践来进一步深化知识的掌握。同时还可以构建生活化的情境、故事型情境等，生活化情境可以让学生更具代入感，并且能够利用一些生活经验来帮助学习，也能引导学生利用化学知识来解决生活中的一些问题，感受到化学知识的实用价值。而故事型情境则更具趣味性，不管是哪个学习阶段，学生们普遍对于故事都有很强的兴趣，并且故事情境还可以让学生获得知识的拓展和释放学习压力，改善课堂教学氛围，优化学生的学习体验[1]。
二、科学设计任务，明确教学环节
任务驱动教学法的关键是任务的设计，而在任务的设计上，老师需要确保任务与教学内容的契合性，让学生在完成任务过程中能够获得知识提升，深化对知识的掌握，同时也需要设计具体的任务规划，为学生们合理分工，从而让学生参与任务驱动学习时更加高效，也更具挑战性。若教学大纲出现变动时，也要及时调整任务内容，确保任务驱动教学能够发挥预想中的效果。如在讲高中化学人教版必修1第3章和第4章元素及其化合物相关主题时，由于内容较多，化学方程式也较为繁琐，学生很容易会记混、用混，所以老师可以设计层次化的驱动任务，让学生通过一步步的完成任务来明确物质之间的转化。如向氯化铝溶液中逐滴加入氢氧化钠溶液直至过量，观察现象;向偏铝酸钠溶液中逐滴加入盐酸直至过量，观察现象;向氢氧化钠溶液中逐滴加入氯化铝溶液直至过量，观察现象;向盐酸中逐滴加入偏铝酸钠溶液直至过量，观察现象。针对这有关铝三角的知识点，可以设计以下任务：第一，让学生自己尝试着操作完成化学实验，之后进行观察;第二，任务呈现，让学生在小组中进行讨论，书写对应的化学方程式;第三，结束实验操作，整理好实验现场;第四，每个小组绘制知识网络图进行展评，老师进行评价。在这四个层次性的任务中，学生通过一步步完成任务不仅获得了实践能力的提升，同时通过交流提高了思维能力，而实验过程中完成各自的分工，又让学生提高了自主学习能力。
三、以任务为导向，实施小组合作
小组合作是学生们以多人为一组，以教学任务为导向的团队协作学习模式，是提高教学效果的有效方法。老师可以结合学生的表现利用不同的方法来引导学生探究知识点，并理清知识脉络，让学生在老师的引导和小组之间的合作中掌握知识点，并了解知识点与知识点的关系。如在讲高中化学人教版必修2第4章“海水资源的开发利用”过程中，老师可以让学生根据座次或其他基准划分多个小组，对每个小组分配任务，让学生们结合任务来展开深入探索，问题可设计为：其一，当前我国水资源有什么特点？其二，目前全世界的淡水资源已经十分匮乏，可原本地球是一个水资源非常丰富的星球，为什么还会面临水资源匮乏的问题呢？其三，面对如今水资源的形势，我们生活中应该怎么做？请你提出几项意见。之后为学生留余充足的时间进行探讨，期间老师不要干预过多，让学生们凭借团队的力量来解决问题更具教育意义，在学生们思考面临瓶颈时再进行引导即可，同时还需要了解学生们的讨论情况，从而调整之后的探究活动，通过不断的引导来培养学生的探索精神和合作意识[2]。
四、设定任务教学评价，深化学生认知
合理的任务教学评价机制能够有效培养学生的自信心，让学生在获得优良的评价时激发成就感，在学习效果并不太理想时也能收到鼓励，重拾信心，从而让所有的学生都能够迸发出强烈的学习欲望。在对学生进行总结评价时，老师需要重点注意以下几点：第一，老师需要以赞赏或鼓励为主，主要评价学生参与任务驱动教学活动的过程。因为学习结果往往是所有小组成员共同努力的结果，不能因为结果不尽人意而片面的评判小组内所有学生，所以评价需要以个体为单位，评价学习过程;第二，需要评价学生的活动完成状况，提高学生的学习欲望。活动完成状况包括完成效率和完成结果，主要也是评价某个学生在小组中分工任务的完成状况，整体完成状况需要以小组为单位。对于小组活动完成状况较为良好的学生给予赞赏，对于小组活动完成状况不太好的，则要以小组与个人两个方面为学生评价，评价方法以鼓励为主;第三，灵活评价方法，评价方法并不局限于老师的评价，还可以让学生们进行活动自评、小组互评等，通过这些评价可以让学生从多方面评价中进一步明确自身的参与表现，从而在多方评价中找出自身的不足，发扬自身的优点。
结束语：在高中化学课堂教学过程中，任务驱动教学法的有效应用可以进一步提高学生的积极性，而教学过程又能让学生获得思维能力和探索能力等各方面提升，因此老师需要在日常教学中合理应用这一教学方法，并灵活进行改进，使其发挥更为优秀的教学效果。
参考文献
[1]危云红.谈任务驱动教学法在高中化学教学中的有效应用[J].学周刊，2019（11）：83.
[2]李志新，蒲金凤，张宗志.“任务驱动”模式下的化学课堂组织与建构——以“化学平衡常数”教学为例[J].化学教与学，2019（03）：36-38.