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〔关键词〕 语文教学；互动；教师角色；定位
〔中图分类号〕 G633.33
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2012）20—0060—01
新课程改革强调在人的交往中学习，在教学活动中让课堂真正 “动”起来。即师生之间，生生之间，师生与所有教育资源之间的一种互动。本文就对互动式语文教学中语文教师的角色定位问题，谈谈自己的看法。
互动式语文教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。师生之间做到相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。在这个教学过程中老师与学生分享彼此的思考、认识，交流彼此的情感、体验、观念，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长的共同发展。学生真正成为学习的主体，教师则是学生学习的指导者、引路者和协助者，教师完成多方面的转变，主动、自觉地改变传统的教师形象，并进行新的角色定位。
一、教师是学习活动的组织者
互动式语文教学模式中，教师作用的定位既不是主体，也不是主导，而是组织者，这个“组织者”不同于传统意义的组织教学，而是语文学习过程的设计者，学习活动的组织者。教师通过对课堂教学的组织，让学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，老师不再以教为中心，学生不再围绕老师转，老师不再支配学，而是服务于学，围绕教学目标，通过各种形式的设计，各种语文学习活动的组织，协助学生获取新知识，获得分析问题、解决问题的能力。
二、教师是学生学习的促进者、引导者
在互动式语文教学模式中，教师应成为学生学习的促进者，帮助学生确定目标并转换目标，促进学生找到最佳的学习策略或最佳途径，不断激发学生的学习动机，适时调动学生的学习兴趣，在课堂研究中不断地把互动推向深入，促进学生向更高处发展，这里的“促进者”绝不是“主宰者”，可以是旁观者、维护者、支持者，但绝不能包办代替。通过教师的促进，让学生在互动中体验到学习语文的快乐。
三、教师是学生的“高级”伙伴。
互动式语文教学中离不开师生间和谐的交流和平等的互动，在师生互动中形成学生的体验与收获。教师在课堂上不是“教”学生，而是与学生一起学习，教师始终是学生的伙伴，只不过是个“高级”的伙伴，这个“高级”主要体现在教师可以有意识、有目的而又非常自然地对语文课堂活动进行调控。在教师的眼里，每个学生的意见都是值得珍视的。当学生在互动中有了独特的见解，教师要及时反馈与鼓励。学生受到激励、鞭策、鼓舞、感化和召唤，才能保持开放的心态，才能产生活力、充满创造的体验，也才能在互动的过程中生成新的认识。在互动过程中，教师凭借丰富专业知识和社会阅历感染和影响着学生，同时，学生作为一个个具有独立完整的精神的个体展现在教师面前。教师是学生年长的伙伴、真诚的朋友。师生之间的欣赏，把课堂人际关系上升到一个审美的高度，为互动式教学提供了一个富有张力的空间。
四、语文教师是学生与教材中的“桥梁”
首先，要提起学生对教材的兴趣，从提高学生感悟能力上入手，要让学生感受到阅读教材是一种享受，让学生感到阅读是为了感受美。其次，教师和学生一起商量教学目标、内容及进度，把学习的主动权交给学生，让学生真正明确学习目标，参与学习过程，即知道自己将学什么，该怎么学，然后让学生进行自我评价，了解学习的结果，即学得怎样。第三，和学生共同设计教学环节或步骤，让学生积极、主动地参与到教学中来，让他们自己来研究问题，解决问题，在互动中培养合作精神和沟通能力。老师实际上和学生的关系也已演变为合作关系，这样符合学生的学习心理和认识规律。
五、教师是教学行为的研究者
在互动式语文教学模式的实施过程中，教学理念与教学方法转变的同时对师生提出了较高的要求。教师由于要最大限度地调动学生主动参与课堂的积极性，必然要认真钻研，精心备课，谋划教法，合理引导，随机应变。这对教师无疑是一种教学上的鞭策和督促，也必然会使教师在贯彻这一模式的同时提高自己的综合素质。在课堂教学实践中对师生互动的效果每节课都会有新的体会，发现新的问题，教师要对教学中的问题加以反思、研究与改进，提出今后教学的改进意见，再进行新的实践。
在互动式语文课堂教学中，语文教师角色的重新定位，有利于教师更新教育观念，从传统的角色中走出来，适应现代教育发展的需要。
编辑：刘於诚
〔中图分类号〕 G633.33
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2012）20—0060—01
新课程改革强调在人的交往中学习，在教学活动中让课堂真正 “动”起来。即师生之间，生生之间，师生与所有教育资源之间的一种互动。本文就对互动式语文教学中语文教师的角色定位问题，谈谈自己的看法。
互动式语文教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。师生之间做到相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。在这个教学过程中老师与学生分享彼此的思考、认识，交流彼此的情感、体验、观念，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长的共同发展。学生真正成为学习的主体，教师则是学生学习的指导者、引路者和协助者，教师完成多方面的转变，主动、自觉地改变传统的教师形象，并进行新的角色定位。
一、教师是学习活动的组织者
互动式语文教学模式中，教师作用的定位既不是主体，也不是主导，而是组织者，这个“组织者”不同于传统意义的组织教学，而是语文学习过程的设计者，学习活动的组织者。教师通过对课堂教学的组织，让学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，老师不再以教为中心，学生不再围绕老师转，老师不再支配学，而是服务于学，围绕教学目标，通过各种形式的设计，各种语文学习活动的组织，协助学生获取新知识，获得分析问题、解决问题的能力。
二、教师是学生学习的促进者、引导者
在互动式语文教学模式中，教师应成为学生学习的促进者，帮助学生确定目标并转换目标，促进学生找到最佳的学习策略或最佳途径，不断激发学生的学习动机，适时调动学生的学习兴趣，在课堂研究中不断地把互动推向深入，促进学生向更高处发展，这里的“促进者”绝不是“主宰者”，可以是旁观者、维护者、支持者，但绝不能包办代替。通过教师的促进，让学生在互动中体验到学习语文的快乐。
三、教师是学生的“高级”伙伴。
互动式语文教学中离不开师生间和谐的交流和平等的互动，在师生互动中形成学生的体验与收获。教师在课堂上不是“教”学生，而是与学生一起学习，教师始终是学生的伙伴，只不过是个“高级”的伙伴，这个“高级”主要体现在教师可以有意识、有目的而又非常自然地对语文课堂活动进行调控。在教师的眼里，每个学生的意见都是值得珍视的。当学生在互动中有了独特的见解，教师要及时反馈与鼓励。学生受到激励、鞭策、鼓舞、感化和召唤，才能保持开放的心态，才能产生活力、充满创造的体验，也才能在互动的过程中生成新的认识。在互动过程中，教师凭借丰富专业知识和社会阅历感染和影响着学生，同时，学生作为一个个具有独立完整的精神的个体展现在教师面前。教师是学生年长的伙伴、真诚的朋友。师生之间的欣赏，把课堂人际关系上升到一个审美的高度，为互动式教学提供了一个富有张力的空间。
四、语文教师是学生与教材中的“桥梁”
首先，要提起学生对教材的兴趣，从提高学生感悟能力上入手，要让学生感受到阅读教材是一种享受，让学生感到阅读是为了感受美。其次，教师和学生一起商量教学目标、内容及进度，把学习的主动权交给学生，让学生真正明确学习目标，参与学习过程，即知道自己将学什么，该怎么学，然后让学生进行自我评价，了解学习的结果，即学得怎样。第三，和学生共同设计教学环节或步骤，让学生积极、主动地参与到教学中来，让他们自己来研究问题，解决问题，在互动中培养合作精神和沟通能力。老师实际上和学生的关系也已演变为合作关系，这样符合学生的学习心理和认识规律。
五、教师是教学行为的研究者
在互动式语文教学模式的实施过程中，教学理念与教学方法转变的同时对师生提出了较高的要求。教师由于要最大限度地调动学生主动参与课堂的积极性，必然要认真钻研，精心备课，谋划教法，合理引导，随机应变。这对教师无疑是一种教学上的鞭策和督促，也必然会使教师在贯彻这一模式的同时提高自己的综合素质。在课堂教学实践中对师生互动的效果每节课都会有新的体会，发现新的问题，教师要对教学中的问题加以反思、研究与改进，提出今后教学的改进意见，再进行新的实践。
在互动式语文课堂教学中，语文教师角色的重新定位，有利于教师更新教育观念，从传统的角色中走出来，适应现代教育发展的需要。
编辑：刘於诚