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摘 要：在新課标的教育理念下，课堂学习时间和学习过程是交给学生掌握，由以往的被动接受转变为现在的主动获取，学生牢牢掌握着课堂的主导权。但是，在教学实践中可以发现，由于学生的自学能力不高和数学基础浅薄等的原因，学生的自主学习过程中进行得并不是那么顺利。鉴于此，教师应利用现有的教学资源为构建教学情境，在情境中可以激发学生的思维活性，丰富学生的感知，从而让学生在身临其境的学习环境中获取更多的收获。
关键词：小学数学；情境教学；故事化；生活化；游戏化
情境教学就是根据教学内容创设教学情境，在创设的情境中进行相应的教学活动。小学阶段的学生生活经验不足，没有建立起完善的抽象思维。新课标要求学生自主完成学习，但是由于本身条件的限制，学生的自学过程举步维艰。因此，数学教师可以在课堂教学中采用情景教学，以具体的教学内容为依据构建教学情境，帮助学生直观感受知识，增强学生对知识的体验感，使得数学课堂的教学效率得到显著提升。
一、构建故事化情境
在以往的数学课堂中，教师从自我的角度出发进行授课，学生只能被动的接受，严重限制了学生在课堂中的积极性，使得课堂氛围变得沉闷，课堂教学效率低下。为了有效改变这种教学情况，教师应该从学生的角度出发构建教学情境，小学阶段的学生对于故事有着天生的好感和好奇心，构建故事化的情境不仅可以有效吸引学生在课堂上中注意力，还可以增加数学教学过程中的趣味，使沉闷到的数学课堂重获生机。
例如，在学习《轴对称图形》时，构建故事化的教学情境可以增加课堂中的趣味，吸引学生的注意力。在课堂开始，我对学生说：“同学们，在开始今天的学习之前老师先来给大家讲一个故事吧。故事发生在一片生机勃勃的森林中，有一天，出去玩的小蝴蝶遇到了小蜻蜓，蜻蜓对蝴蝶说：‘小蝴蝶，快来和我一起玩吧。’蝴蝶对蜻蜓说：‘这怎么可以，你是蜻蜓，我是蝴蝶，我们是不一样的。’蜻蜓对蝴蝶说：‘虽然我们不是同一种生物，但是我们也有共同点呀，我们身上的图案都是对称的。’小蝴蝶听小蜻蜓说完看了对方和自己，果然身上的图案都是对称的。”学生听我讲完故事后仿佛发现了新世界，讨论还有哪些生物身上的图案也是对称的，课堂氛围变得活跃。这样，通过我讲的故事为学生构建故事化的教学情境，学生在故事化情境中举一反三，很快就掌握了抽对称的相关知识，高效完成了学习任务。
二、营造生活化情境
由于无法发现现实生活与数学教材内容的关联，小学阶段的学生在学习抽象的数学知识时无法转变思维，会有一定的困难，教师在教学中营造身临其境的情境引导学生，让学生在贴近生活的情境中对知识产生熟悉感，可以让学生认识到知识就在身边，体验到数学的魅力，感受到数学的趣味，从而积极地投入到数学课堂的学习中。
例如，在学习《生活中的小数》时，在教学过程中融入生活化元素为学生营造生活化的教学情境，可以让学生近距离体验知识与生活的联系。在课堂开始，我准备了价格标签和学生的身高数据等道具，我对学生说道：“同学们，我们已经初步认识了小数的相关知识，那么这小数在我们的生活中有哪些应用呢？请大家观察道具来找出答案。”我将事先准备好的价格标签和身高数据拿出来供学生学习观察，为学生营造出生活化的教学情境，经过一段时间的观察之后，一个学生说：“超市里很多商品的价格都是将角转化为元通过小数表示的。”另一个学生说：“身高的表示也是将厘米转化为米用小数表示的，更加方便我们对数据的分析。”这样，通过用道具营造出生活化的教学情境，学生在情境中感受仿佛回到了日常生活中，熟悉的环境能促进学生的思维更加敏捷，从而在课堂学习中达到事半功倍的效果。
三、创设游戏化情境
“业精于勤荒于嬉。”在这样思想的影响下使得学生在教学过程中的活动处处受到限制，在现代化的教育中，这句话应该转变为劳逸结合，既使学生在游戏中感受到知识的重要性，同时还能使学生在学习的过程中保持饱满的活力。在教学过程中不必要求学生每一分钟的注意力都集中在课堂上，但是要保证学习的每一分钟都有效率，所以，创设游戏化情境可以很好的实现这种教育理念，在游戏的作用下，学生的在数学课堂中可以获取更多的学习成果。
例如，在学习《口算乘法》时，为学生创设游戏化教学情境可以让学生更快掌握这部分知识。在课堂开始，我对学生说：“同学们，今天我们来玩一个游戏，叫乘法接龙，老师先说一个数，第一同学用另一个数和这个数相乘，第二个同学说出相乘的积，第三个同学以积的个位数为乘数再与另一个数相乘，以此类推。请大家先熟悉游戏规则，然后我们就开始游戏吧。”听到要做游戏，学生兴致盎然，马上开始了游戏，在游戏过程中学生的能力得到强化。这样，通过在融入游戏元素的课堂教学活动中学习，引发了学生在数学课堂上的激情，在寓教于乐的教学过程中完成了教学任务。
总之，情境教学法的引入使小学数学课堂重新焕发生机，教师在构建教学情境时要以教材内容为基础，从学生的角度出发考虑，充分发挥情境教学在数学课堂中的积极作用。
参考文献：
[1]朱丹.小学数学问题情境教学的问题与对策研究[J].数学学习与研究，2018（20）：118.
[2]周万伟.合理应用情境教学提高数学课堂效果探研[J].成才之路，2018（22）：57.
关键词：小学数学；情境教学；故事化；生活化；游戏化
情境教学就是根据教学内容创设教学情境，在创设的情境中进行相应的教学活动。小学阶段的学生生活经验不足，没有建立起完善的抽象思维。新课标要求学生自主完成学习，但是由于本身条件的限制，学生的自学过程举步维艰。因此，数学教师可以在课堂教学中采用情景教学，以具体的教学内容为依据构建教学情境，帮助学生直观感受知识，增强学生对知识的体验感，使得数学课堂的教学效率得到显著提升。
一、构建故事化情境
在以往的数学课堂中，教师从自我的角度出发进行授课，学生只能被动的接受，严重限制了学生在课堂中的积极性，使得课堂氛围变得沉闷，课堂教学效率低下。为了有效改变这种教学情况，教师应该从学生的角度出发构建教学情境，小学阶段的学生对于故事有着天生的好感和好奇心，构建故事化的情境不仅可以有效吸引学生在课堂上中注意力，还可以增加数学教学过程中的趣味，使沉闷到的数学课堂重获生机。
例如，在学习《轴对称图形》时，构建故事化的教学情境可以增加课堂中的趣味，吸引学生的注意力。在课堂开始，我对学生说：“同学们，在开始今天的学习之前老师先来给大家讲一个故事吧。故事发生在一片生机勃勃的森林中，有一天，出去玩的小蝴蝶遇到了小蜻蜓，蜻蜓对蝴蝶说：‘小蝴蝶，快来和我一起玩吧。’蝴蝶对蜻蜓说：‘这怎么可以，你是蜻蜓，我是蝴蝶，我们是不一样的。’蜻蜓对蝴蝶说：‘虽然我们不是同一种生物，但是我们也有共同点呀，我们身上的图案都是对称的。’小蝴蝶听小蜻蜓说完看了对方和自己，果然身上的图案都是对称的。”学生听我讲完故事后仿佛发现了新世界，讨论还有哪些生物身上的图案也是对称的，课堂氛围变得活跃。这样，通过我讲的故事为学生构建故事化的教学情境，学生在故事化情境中举一反三，很快就掌握了抽对称的相关知识，高效完成了学习任务。
二、营造生活化情境
由于无法发现现实生活与数学教材内容的关联，小学阶段的学生在学习抽象的数学知识时无法转变思维，会有一定的困难，教师在教学中营造身临其境的情境引导学生，让学生在贴近生活的情境中对知识产生熟悉感，可以让学生认识到知识就在身边，体验到数学的魅力，感受到数学的趣味，从而积极地投入到数学课堂的学习中。
例如，在学习《生活中的小数》时，在教学过程中融入生活化元素为学生营造生活化的教学情境，可以让学生近距离体验知识与生活的联系。在课堂开始，我准备了价格标签和学生的身高数据等道具，我对学生说道：“同学们，我们已经初步认识了小数的相关知识，那么这小数在我们的生活中有哪些应用呢？请大家观察道具来找出答案。”我将事先准备好的价格标签和身高数据拿出来供学生学习观察，为学生营造出生活化的教学情境，经过一段时间的观察之后，一个学生说：“超市里很多商品的价格都是将角转化为元通过小数表示的。”另一个学生说：“身高的表示也是将厘米转化为米用小数表示的，更加方便我们对数据的分析。”这样，通过用道具营造出生活化的教学情境，学生在情境中感受仿佛回到了日常生活中，熟悉的环境能促进学生的思维更加敏捷，从而在课堂学习中达到事半功倍的效果。
三、创设游戏化情境
“业精于勤荒于嬉。”在这样思想的影响下使得学生在教学过程中的活动处处受到限制，在现代化的教育中，这句话应该转变为劳逸结合，既使学生在游戏中感受到知识的重要性，同时还能使学生在学习的过程中保持饱满的活力。在教学过程中不必要求学生每一分钟的注意力都集中在课堂上，但是要保证学习的每一分钟都有效率，所以，创设游戏化情境可以很好的实现这种教育理念，在游戏的作用下，学生的在数学课堂中可以获取更多的学习成果。
例如，在学习《口算乘法》时，为学生创设游戏化教学情境可以让学生更快掌握这部分知识。在课堂开始，我对学生说：“同学们，今天我们来玩一个游戏，叫乘法接龙，老师先说一个数，第一同学用另一个数和这个数相乘，第二个同学说出相乘的积，第三个同学以积的个位数为乘数再与另一个数相乘，以此类推。请大家先熟悉游戏规则，然后我们就开始游戏吧。”听到要做游戏，学生兴致盎然，马上开始了游戏，在游戏过程中学生的能力得到强化。这样，通过在融入游戏元素的课堂教学活动中学习，引发了学生在数学课堂上的激情，在寓教于乐的教学过程中完成了教学任务。
总之，情境教学法的引入使小学数学课堂重新焕发生机，教师在构建教学情境时要以教材内容为基础，从学生的角度出发考虑，充分发挥情境教学在数学课堂中的积极作用。
参考文献：
[1]朱丹.小学数学问题情境教学的问题与对策研究[J].数学学习与研究，2018（20）：118.
[2]周万伟.合理应用情境教学提高数学课堂效果探研[J].成才之路，2018（22）：57.