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促进学生个性的全面和谐发展,是现代教育思想重要的内容 之一。学生是发展的主体,教育要面向全体学生,关注学生的个体差异和不同的学习需求, 充分激发学生的主动意识和进取精神,培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神。这 一新课程指导思想同样适用学生个性的培养。
一、在教学过程中应处处渗透着以学生为本的理念
新课程理念下的课堂教学过程不仅是一个特殊的认识过程,同时还是一个师生情感共融、价 值共享、共同创造、共同享受生命体验的完整的生活过程,我们的课堂关注学生三维的目标 建构,即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
课堂是学生主动学习的场所,学生是学习的主体,是教育的本体,是变化的根据。我们任何 的教学设计、教学活动都应围绕学生的已有经验、体验,即未来的发展来展开,从学生的生 长和生成规律去设计,在学生的“最近发展区”着力,这样才能激起学生积极探究的热情, 使之主动参与,使学习过程成为学生身心和人格健全发展的过程。
现代教育的本质已从简单的传承知识活动,转变为教师组织下的学生有意义的学习活动。学 习活动是学生根据外在信息,通过自己的背景知识,建构自己 知识的过程。学生主动地认识、接纳、筛选、加工信息,即使是需传承的知识对于学生而言 也是探究而得的,在这个过程中,学生与环境、与教师、与群体等在一定意义上都发生互相 作用,通过学习者本人内化实现认知的飞跃。课堂教学应是师生的交互作用,共同的即时创 作的过程,知识在教学过程中创生,身心在教学过程中得到磨砺,人格在教学过程中得到塑 造。
那么,以学生为本的课程理念在课堂教学中是如何体现的呢?
1.创设情景,点燃激情
教师作为学生成长中的引导者,作为幕后策划者,作为师生平等关系中的首席,其主要任务 之一是与学生一道创设一种安全、和谐、民主、向上的学习情景,让每位学习者身临其中, 触景生情,都有一种探究新知的渴望,有一种自己向前的冲动;靠我们创设的情景,激发学 生浓浓的好奇心,激起他们“愤悱”之境。在此具体的方法可以用鲜活的问 题驱动,模拟前人探究的情景,让孩子们大胆的去尝试简约复现的科学之旅;也可以设计精 彩的实验, 掀起学生求索的激情;亦或撷取生活中的事件等等,借此点燃学生求知的激情 ,淡化教育痕迹。
2.主体探究,过程体验
在教学的实际过程中,我们要重视学生的亲身体验,自主探究,过程感情。在实践中实践陶 行知先生的“六大解放”,给学生一段时间体悟,给他们一个空间去创造,给他们一个舞台 ,让他们去表演;让他们动脑去思考,用眼睛去观察,用耳朵去聆听,用自己的嘴去描述, 用自己的手去操作,即亲自履历,心灵感悟。这种探究获得体验,已不仅仅属于知识范畴, 已经上开到理性,扩展到情感、价值观等领域,已经使课堂成为成长的场所,成为学生生机 勃勃的生命成长的乐园!
3.互动倾听,灵动升华
互动,指人类相互交往、相互作用的活动形式。教学互动,是指教育学两个要素围绕课程目 标针对同一个事实积极交流沟通和相互作用的规则的运动形式。教师作为新课程实施之中的 探索者、倾听者、支持者、学习者,还要学会蹲下来认真地倾听花开的声音,在课堂上让学 生充分发表自己的发现、见解、困难,教师要用欣赏的眼光去观察,用宽容的心态去理解, 要鼓励学生创新;要坚信:没有尝试过错误的学习是不完整的学习,要允许学生出错,要学 会延迟判断,让学生们学会自己在错误中改正,在跌倒处爬起,在逆境中奋发。
二、在班级管理中体现以学生为本的理念
作为一名班主任,首先要明确自己在学校教育中的角色:学生学习、生活的指导者、协作者 和班级德育工作的直接责任人。班主任工作的好坏,直接影响着班风和学风,影响着学生能 否健康成长。因此班主任在学校教育中比一般任课教师承担着更多的育人的责任。只有充分 认识班主任工作的重要性,以强烈的事业心和高度的责任感投身班主任工作,才能产生做好 班主任工作的强大动力,并将这种动力转化为强化班级管理的具体行动。
(一)开展学生情况调查
1.“问”,即问卷。这是了解学生的第一步,让学生回答个人的爱好、兴趣、习惯及擅长 等方面的问题,使班主任对学生的基本情况有初步了解。
2.“谈”,即交谈。班主任以学生朋友的身份,走进学生中间,与学生开展座谈、个别交 谈乃至笔谈,与学生交友、交心。实践证明,当教师以真诚的态度与学生交往时,学生很乐 意与教师接近,学生会把老师当作知心朋友,愿意说出自己的心里话,遇到疑难和困难时, 首先想到向班主任求助。教师也会很快就比较充分地了解每一位学生的兴趣、爱好、习惯及 性格特点等。
3.“访”,即家访。以电话、书信等方式,与学生家长建立稳定的家校联系,了解学生在 家庭中的表现和生活习惯,发动家长配合班主任工作。事实上,家长对班主任老师主动关心 孩子非常感激,对班级工作十分支持。必要的家访可以充分发挥家庭在班级管理中的重要作 用,形成班级管理的合力。
(二)建立自主管理机制
1.实施学生自我成长计划
“自我管理、自我教育、自我服务”是学生成长的高境界。这是建立在充分相信每一位学生 都能健康成长理念上的一种学生管理思想。是以“学生为本”的思想在班级管理中的具体体 现。实施学生自我成长计划的基本程序为:学生自我分析——制定成长计划——阶段自查反 思——班级评价表彰。
(1)学生自我分析。这是学生自我设计的基础和前提,每一位学生都要充分分析自己的 现状、优点和不足,全面掌握自己的基本情况。
(2)制定成长计划。每个学生根据自身特点,提出个人“三年成长计划”,并明确每一 学期的具体目标。目标要切实可行,既不能过高,也不能过低,要经过努力能够实现。教师 则做好协助和指导,帮助学生修订和完善。学生个人成长计划一式二份,一份自己保管,一 份班级汇总,装订成册,以便及时检查、反思。
(3)阶段检查反思。这是保障学生成长计划实施的关键。班主任要指导学生定期检查个 人成长计划的实施情况,并及时分析、反思,提出自我改进的措施。
(4)班级评价表彰。评价和表彰,是对学生自我成长计划实施情况的了解、总结和激励, 很 有必要。每一学期未都要进行。首先,指导学生做好自评,对照自我成长计划及一学期来取 得 的成绩,既要充分肯定自己的进步,也要找出存在的不足,同时要提出下一学期的成长目标 和实施计划,进一步修订和完善自我成长计划。其次,指导学生做好小组互评,对自我成长 计划实施效果显著的学生,进行表彰。
2.建立学生自我管理队伍
实施学生自主管理,必须建立好自主管理的班干部队伍。选拔班干部不能凭班主任一言堂, 指派任命,而是要充分发扬民主,让学生自主竞争,竞聘上岗。班干部竞聘上岗要体现“以 学生为本”的思想,竞聘前,首先向全班学生明确班干部的角色定位:老师和学生的桥梁, 班级的服务者;然后由学生讨论,归纳出班干部应该具备的基本条件及不同岗位的具体条件 。有意向的同学先准备好竞聘岗位的演说文稿,在班干部竞聘会上,由竞争者上台发表竞聘 演说,经学生投票,选出班委,再由班主任聘任。班干部竞聘上岗实行一学年任期制,每一 学期要对班干部开展班级工作述职和民主评议,学年结束,班干部要重新竞聘。实践证明, 学生自主参与,公开竞争,自主选择,竞聘上岗的班干部威信高,能力强,工作积极、主动 、得力。为班级实施自主管理起到了良好的作用。
课程理念对教育实践工作有很大的影响作用。研究现代化的专家英格尔斯说过:“如果没有 观念的现代化,那么,再完美的现代制度和管理方式,再先进的技术工艺也会在一群传统人 的手中变成废纸一堆。”
一、在教学过程中应处处渗透着以学生为本的理念
新课程理念下的课堂教学过程不仅是一个特殊的认识过程,同时还是一个师生情感共融、价 值共享、共同创造、共同享受生命体验的完整的生活过程,我们的课堂关注学生三维的目标 建构,即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
课堂是学生主动学习的场所,学生是学习的主体,是教育的本体,是变化的根据。我们任何 的教学设计、教学活动都应围绕学生的已有经验、体验,即未来的发展来展开,从学生的生 长和生成规律去设计,在学生的“最近发展区”着力,这样才能激起学生积极探究的热情, 使之主动参与,使学习过程成为学生身心和人格健全发展的过程。
现代教育的本质已从简单的传承知识活动,转变为教师组织下的学生有意义的学习活动。学 习活动是学生根据外在信息,通过自己的背景知识,建构自己 知识的过程。学生主动地认识、接纳、筛选、加工信息,即使是需传承的知识对于学生而言 也是探究而得的,在这个过程中,学生与环境、与教师、与群体等在一定意义上都发生互相 作用,通过学习者本人内化实现认知的飞跃。课堂教学应是师生的交互作用,共同的即时创 作的过程,知识在教学过程中创生,身心在教学过程中得到磨砺,人格在教学过程中得到塑 造。
那么,以学生为本的课程理念在课堂教学中是如何体现的呢?
1.创设情景,点燃激情
教师作为学生成长中的引导者,作为幕后策划者,作为师生平等关系中的首席,其主要任务 之一是与学生一道创设一种安全、和谐、民主、向上的学习情景,让每位学习者身临其中, 触景生情,都有一种探究新知的渴望,有一种自己向前的冲动;靠我们创设的情景,激发学 生浓浓的好奇心,激起他们“愤悱”之境。在此具体的方法可以用鲜活的问 题驱动,模拟前人探究的情景,让孩子们大胆的去尝试简约复现的科学之旅;也可以设计精 彩的实验, 掀起学生求索的激情;亦或撷取生活中的事件等等,借此点燃学生求知的激情 ,淡化教育痕迹。
2.主体探究,过程体验
在教学的实际过程中,我们要重视学生的亲身体验,自主探究,过程感情。在实践中实践陶 行知先生的“六大解放”,给学生一段时间体悟,给他们一个空间去创造,给他们一个舞台 ,让他们去表演;让他们动脑去思考,用眼睛去观察,用耳朵去聆听,用自己的嘴去描述, 用自己的手去操作,即亲自履历,心灵感悟。这种探究获得体验,已不仅仅属于知识范畴, 已经上开到理性,扩展到情感、价值观等领域,已经使课堂成为成长的场所,成为学生生机 勃勃的生命成长的乐园!
3.互动倾听,灵动升华
互动,指人类相互交往、相互作用的活动形式。教学互动,是指教育学两个要素围绕课程目 标针对同一个事实积极交流沟通和相互作用的规则的运动形式。教师作为新课程实施之中的 探索者、倾听者、支持者、学习者,还要学会蹲下来认真地倾听花开的声音,在课堂上让学 生充分发表自己的发现、见解、困难,教师要用欣赏的眼光去观察,用宽容的心态去理解, 要鼓励学生创新;要坚信:没有尝试过错误的学习是不完整的学习,要允许学生出错,要学 会延迟判断,让学生们学会自己在错误中改正,在跌倒处爬起,在逆境中奋发。
二、在班级管理中体现以学生为本的理念
作为一名班主任,首先要明确自己在学校教育中的角色:学生学习、生活的指导者、协作者 和班级德育工作的直接责任人。班主任工作的好坏,直接影响着班风和学风,影响着学生能 否健康成长。因此班主任在学校教育中比一般任课教师承担着更多的育人的责任。只有充分 认识班主任工作的重要性,以强烈的事业心和高度的责任感投身班主任工作,才能产生做好 班主任工作的强大动力,并将这种动力转化为强化班级管理的具体行动。
(一)开展学生情况调查
1.“问”,即问卷。这是了解学生的第一步,让学生回答个人的爱好、兴趣、习惯及擅长 等方面的问题,使班主任对学生的基本情况有初步了解。
2.“谈”,即交谈。班主任以学生朋友的身份,走进学生中间,与学生开展座谈、个别交 谈乃至笔谈,与学生交友、交心。实践证明,当教师以真诚的态度与学生交往时,学生很乐 意与教师接近,学生会把老师当作知心朋友,愿意说出自己的心里话,遇到疑难和困难时, 首先想到向班主任求助。教师也会很快就比较充分地了解每一位学生的兴趣、爱好、习惯及 性格特点等。
3.“访”,即家访。以电话、书信等方式,与学生家长建立稳定的家校联系,了解学生在 家庭中的表现和生活习惯,发动家长配合班主任工作。事实上,家长对班主任老师主动关心 孩子非常感激,对班级工作十分支持。必要的家访可以充分发挥家庭在班级管理中的重要作 用,形成班级管理的合力。
(二)建立自主管理机制
1.实施学生自我成长计划
“自我管理、自我教育、自我服务”是学生成长的高境界。这是建立在充分相信每一位学生 都能健康成长理念上的一种学生管理思想。是以“学生为本”的思想在班级管理中的具体体 现。实施学生自我成长计划的基本程序为:学生自我分析——制定成长计划——阶段自查反 思——班级评价表彰。
(1)学生自我分析。这是学生自我设计的基础和前提,每一位学生都要充分分析自己的 现状、优点和不足,全面掌握自己的基本情况。
(2)制定成长计划。每个学生根据自身特点,提出个人“三年成长计划”,并明确每一 学期的具体目标。目标要切实可行,既不能过高,也不能过低,要经过努力能够实现。教师 则做好协助和指导,帮助学生修订和完善。学生个人成长计划一式二份,一份自己保管,一 份班级汇总,装订成册,以便及时检查、反思。
(3)阶段检查反思。这是保障学生成长计划实施的关键。班主任要指导学生定期检查个 人成长计划的实施情况,并及时分析、反思,提出自我改进的措施。
(4)班级评价表彰。评价和表彰,是对学生自我成长计划实施情况的了解、总结和激励, 很 有必要。每一学期未都要进行。首先,指导学生做好自评,对照自我成长计划及一学期来取 得 的成绩,既要充分肯定自己的进步,也要找出存在的不足,同时要提出下一学期的成长目标 和实施计划,进一步修订和完善自我成长计划。其次,指导学生做好小组互评,对自我成长 计划实施效果显著的学生,进行表彰。
2.建立学生自我管理队伍
实施学生自主管理,必须建立好自主管理的班干部队伍。选拔班干部不能凭班主任一言堂, 指派任命,而是要充分发扬民主,让学生自主竞争,竞聘上岗。班干部竞聘上岗要体现“以 学生为本”的思想,竞聘前,首先向全班学生明确班干部的角色定位:老师和学生的桥梁, 班级的服务者;然后由学生讨论,归纳出班干部应该具备的基本条件及不同岗位的具体条件 。有意向的同学先准备好竞聘岗位的演说文稿,在班干部竞聘会上,由竞争者上台发表竞聘 演说,经学生投票,选出班委,再由班主任聘任。班干部竞聘上岗实行一学年任期制,每一 学期要对班干部开展班级工作述职和民主评议,学年结束,班干部要重新竞聘。实践证明, 学生自主参与,公开竞争,自主选择,竞聘上岗的班干部威信高,能力强,工作积极、主动 、得力。为班级实施自主管理起到了良好的作用。
课程理念对教育实践工作有很大的影响作用。研究现代化的专家英格尔斯说过:“如果没有 观念的现代化,那么,再完美的现代制度和管理方式,再先进的技术工艺也会在一群传统人 的手中变成废纸一堆。”