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内容摘要：《义务教育语文课程标准（2011年版》已明确规定，语文课程应落实“学习语言文字运用”这一课程目标，那在语文课堂中该怎样做才能有效地落实呢？笔者结合自己的实践，从“立足年段，依‘标’定点”、“立足方法，步步推进”、 “立足能力，扶放有度”三方面谈了自己的看法。
关键词：语言 方法 能力 运用
《义务教育语文课程标准（2011年版》（以下简称《标准》）已明确地告诉我们：语文课程的目标和内容应聚集于“学习语言文字运用”那语文课堂中怎样做才能有效地“学习语言文字运用”，上出本真的“语言味”呢？笔者认为，教师必须立足年段，以教材为抓手，借助《标准》，把准每个年段的教学落点和教学尺度，采用有效的教学方法，步步推进，才能上出本真的“语言味”。下面，笔者以四年级上册《颐和园》一课的教学为例，谈谈个人的看法。
一、立足年段，依“标”定点，着眼本真的“语言味”
四年级上册的《颐和园》一课，它是一篇游记。对于这种体裁的文章，三年级学生已接触，五、六年级的学生还是会学到，那对于四年级第一学期的学生应如何定位呢？
执教者认真研讨教材，发现本单元对学生提出的要求是：认真阅读课文，想象课文描写的情境，留心文章表达的方法。而《颐和园》一课的课后练习更提出了具体的要求：一是讨论作者是按怎样的顺序浏览的，从课文的哪些语句可以看出来；二是找出描写景物的句子，体会作者描写的方法。表面一看，落点够清晰了，但之后又细细一想，有了这些还不行，因为还不清楚三年级学生曾学过什么，五年级的学生要学些什么，也就是说，执教者教这一课的教学点是什么，起点在哪，尺度去到哪。于是，执教者又深入地研读了《标准》与《教学参考书》，通过解读这两本书，执教者发现，三、四、五年级的教学要求都不一样，三年级下册的要求是：学会有序地观察，能抓住景物，把具体的场景表达清楚。四年级的要求是学会移步换景的方法，学习抓住特点具体表达的方法，初步认识过渡句的特点，五年级的要求是能用移步换景的方法表达景物，并能运用排比等修辞手法将景物写具体生动，融入真情实感等。
有了这么清晰的指引，执教者决定细化目标，根据年段以及课文的特点，把这篇课文的教学点定为：
1、认识移步换景这种写作方法，并尝试运用过渡句体现移步换景。
2、通过感悟语言美来学习作者抓住特点把景物写具体的方法，并尝试运用。
从这两个教学点我们看到，执教者不再绕着内容去教，而是真正的在用教材，因为从教者确定的两个教学点发现，课堂不但关注了课文内容的理解，指导学生读懂“写什么”，更关注了语言的表达形式和写作方法，让学生通过感悟语言来学习“怎样写”，最后还让学生尝试“怎样写”，通过尝试学会“怎样写”，这样的课堂，一定是充满“语言味”的课堂。
二、立足方法，步步推进，练出本真的“语言味”
学习《颐和园》一课，必须要指导学生学习移步换景的方法，这是大部分的老师都知道的，关键是采用怎样的教学环节，才符合四年级的年段特征，省时高效地让学生明白并学会运用。为此，执教者再次研读《标准》，找出三、四、五年级的年段要求，进行对比，然后把准四年级的目标，采用了“三步走”的办法，让学生在读中发现，导中理解，练中运用。
1、默读课文，想想作者介绍了哪几个景点？
2、作者用了哪些句子把这些景点连起来的？画出有关的句子。
3、把句子读一读，想想这些句子有什么特点？叫什么句？有什么作用？
4、作者按照自己的浏览顺序，有条理地介绍景点，这种写法叫什么？
5、小结移步换景的写法：
6、要把移步换景这个方法用好，还要用上什么词把景点串连在一起？
7、尝试运用移步换景的方法来介绍校园。
我们的学校
（ ）学校雄伟壮观的大门，就会看见几个大花坛，花坛上……
（ ）鲜花盛开的花坛，（ ）我们的教学楼……
从飘满书香的教学楼（ ），（ ）一楼的活动室，准会看到一个绿草如茵的大操场……
从案例中，我们清楚地看到，教师选择的起点是先让学生找出作者介绍了哪几个景点，因为从第一点中我们已知道，学生三年级学会了“有序地观察，能抓住景物，把具体的场景表达清楚”。所以完成这样任务是没有难度的，教者也没多作指导，但后面找“过渡句”，学习“移步换景”的方法，是新知识，也是这一节要突破的重难点，因此教者花了一定的时间，安排了多个环节：先是让学生在读文中找出有关的句子，接着在读中指导学生发现句子的特点，让学生初步认识什么叫“过渡句”，然后通过观察、对比，认识“移步换景”这种写法，最后迁移运用，尝试用所学的方法介绍校园，学生就是在这种步步推进的思维训练中，练出了本真的“语言味”。
三、立足能力，扶放有度，品出本真的“语言味”
阅读教学的核心任务是教学生“学会阅读”，形成基本的阅读能力。课堂上只带着学生理解一篇文本写了什么显然不够，突出“语文知识、语文策略和语文技能”这样的本体性内容，培养阅读能力，才是阅读教学的重点。而要提高学生的阅读能力，着眼点都应放在引导学生品读课文这个环节上，这已是教师们的共识。但现实中，往往很多教师都没有真正掌握品读的方法，不知道如何层层深入地引导学生品读，也不知道不同年段的学生应该如何把握品读的度。其实这时候只要你细细解读《标准》与《教学参考书》，书中已把各个年段的学生品读中要达到什么目标，要达到怎样的度都已清楚列明。
如四年级上册，《标准》在领悟体会方面，要求教者引导学生初步体会课文中关键词、句在表情达意方面的作用；在欣赏评价方面，要求教者引导学生尝试进入文字所描绘的情境，初步感受作品中的生动形象和优美语句。既然都是初步感受，那说明学生在三年级没有太多的训练，因此，我认为四年级上册的教学应采用“半扶半放”的教学手段，扶放有度地引导学生学习揣摩语言文字，感悟其中的奥妙。 下面以四年级上册《颐和园》一课的教学为例来谈一谈。
指导品读句子“长廊两旁栽满了花木，这一种花还没谢，那一种花又开了。”
（1）指名读句。
（2）能把“这一种花、那一种花”换上花的名字读读吗？
（3）换上花的名字写也不错呀，可作者为什么用“这一种花”“那一种花”来表达呢？我们再来读读，看读出了什么？（长廊两旁的花木品种多、数量多）
（4）读着读着，我又发现有一对词有问题，你发现了吗？（谢——开）
（5）质疑：把一组反义词放在同一句话中，不矛盾吗？
（6）变换着节奏引读。读后问：有什么感觉？（眼前的花越来越多，感觉眼花缭乱）
（7）小结方法：读书就是要这样慢慢地读，细细地品，才能品出句子的意蕴、情感。
从案例中，我们不难发现，教者没有直接告诉学生这句写花美，也没有只停留在花美这么浅层的理解上，而是通过一次次不同形式的读，让学生领悟品读句子的方法，掌握阅读的技巧。课堂中，教者先让学生找出描写花的句子读一读，再让学生换上花的名字对比读，体会长廊两旁的花木品种多、数量多，然后让学生读中发现“谢”与“开”这一对反义词，并在引读中感受花越来越多，说出眼花缭乱花的感觉，最后通过小结，让学生明白层层深入地品读“这一种花还没谢、那一种花又开了”这十四个字，目的就是学习如何品读句子，才能发现作者遣词造句的奥秘所在。笔者相信，如果教者长期通过这样的指导去引导学生进行品读训练，学生的理解感悟能力、欣赏评价能力一定能快速提高。
总之，《标准》在我们的阅读教学中有很强的导向作用，所以，我们在上课前必须认真研读教材与《标准》，找准每一课的教学点与落脚点，重视引导学生感悟课文的语言特点和表达方法，重视学生方法的习得与运用。这样，教者在课堂中就一定能上出本真的“语言味”，学生的语文能力也一定能得到提高。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部.《义务教育语文课程标准（2011年版）》[M].出版地：北京 出版单位：北京师范大学出版社 出版年2012.1.
[2] 梁昌辉.聚焦性阅读：从教教材到教阅读[J]小学语文教师 2015.09
[3] 陈群.三步推进，读写联动[J]教学月刊 2015.09
（作者单位：广东广州市从化区街口街新城小学）
关键词：语言 方法 能力 运用
《义务教育语文课程标准（2011年版》（以下简称《标准》）已明确地告诉我们：语文课程的目标和内容应聚集于“学习语言文字运用”那语文课堂中怎样做才能有效地“学习语言文字运用”，上出本真的“语言味”呢？笔者认为，教师必须立足年段，以教材为抓手，借助《标准》，把准每个年段的教学落点和教学尺度，采用有效的教学方法，步步推进，才能上出本真的“语言味”。下面，笔者以四年级上册《颐和园》一课的教学为例，谈谈个人的看法。
一、立足年段，依“标”定点，着眼本真的“语言味”
四年级上册的《颐和园》一课，它是一篇游记。对于这种体裁的文章，三年级学生已接触，五、六年级的学生还是会学到，那对于四年级第一学期的学生应如何定位呢？
执教者认真研讨教材，发现本单元对学生提出的要求是：认真阅读课文，想象课文描写的情境，留心文章表达的方法。而《颐和园》一课的课后练习更提出了具体的要求：一是讨论作者是按怎样的顺序浏览的，从课文的哪些语句可以看出来；二是找出描写景物的句子，体会作者描写的方法。表面一看，落点够清晰了，但之后又细细一想，有了这些还不行，因为还不清楚三年级学生曾学过什么，五年级的学生要学些什么，也就是说，执教者教这一课的教学点是什么，起点在哪，尺度去到哪。于是，执教者又深入地研读了《标准》与《教学参考书》，通过解读这两本书，执教者发现，三、四、五年级的教学要求都不一样，三年级下册的要求是：学会有序地观察，能抓住景物，把具体的场景表达清楚。四年级的要求是学会移步换景的方法，学习抓住特点具体表达的方法，初步认识过渡句的特点，五年级的要求是能用移步换景的方法表达景物，并能运用排比等修辞手法将景物写具体生动，融入真情实感等。
有了这么清晰的指引，执教者决定细化目标，根据年段以及课文的特点，把这篇课文的教学点定为：
1、认识移步换景这种写作方法，并尝试运用过渡句体现移步换景。
2、通过感悟语言美来学习作者抓住特点把景物写具体的方法，并尝试运用。
从这两个教学点我们看到，执教者不再绕着内容去教，而是真正的在用教材，因为从教者确定的两个教学点发现，课堂不但关注了课文内容的理解，指导学生读懂“写什么”，更关注了语言的表达形式和写作方法，让学生通过感悟语言来学习“怎样写”，最后还让学生尝试“怎样写”，通过尝试学会“怎样写”，这样的课堂，一定是充满“语言味”的课堂。
二、立足方法，步步推进，练出本真的“语言味”
学习《颐和园》一课，必须要指导学生学习移步换景的方法，这是大部分的老师都知道的，关键是采用怎样的教学环节，才符合四年级的年段特征，省时高效地让学生明白并学会运用。为此，执教者再次研读《标准》，找出三、四、五年级的年段要求，进行对比，然后把准四年级的目标，采用了“三步走”的办法，让学生在读中发现，导中理解，练中运用。
1、默读课文，想想作者介绍了哪几个景点？
2、作者用了哪些句子把这些景点连起来的？画出有关的句子。
3、把句子读一读，想想这些句子有什么特点？叫什么句？有什么作用？
4、作者按照自己的浏览顺序，有条理地介绍景点，这种写法叫什么？
5、小结移步换景的写法：
6、要把移步换景这个方法用好，还要用上什么词把景点串连在一起？
7、尝试运用移步换景的方法来介绍校园。
我们的学校
（ ）学校雄伟壮观的大门，就会看见几个大花坛，花坛上……
（ ）鲜花盛开的花坛，（ ）我们的教学楼……
从飘满书香的教学楼（ ），（ ）一楼的活动室，准会看到一个绿草如茵的大操场……
从案例中，我们清楚地看到，教师选择的起点是先让学生找出作者介绍了哪几个景点，因为从第一点中我们已知道，学生三年级学会了“有序地观察，能抓住景物，把具体的场景表达清楚”。所以完成这样任务是没有难度的，教者也没多作指导，但后面找“过渡句”，学习“移步换景”的方法，是新知识，也是这一节要突破的重难点，因此教者花了一定的时间，安排了多个环节：先是让学生在读文中找出有关的句子，接着在读中指导学生发现句子的特点，让学生初步认识什么叫“过渡句”，然后通过观察、对比，认识“移步换景”这种写法，最后迁移运用，尝试用所学的方法介绍校园，学生就是在这种步步推进的思维训练中，练出了本真的“语言味”。
三、立足能力，扶放有度，品出本真的“语言味”
阅读教学的核心任务是教学生“学会阅读”，形成基本的阅读能力。课堂上只带着学生理解一篇文本写了什么显然不够，突出“语文知识、语文策略和语文技能”这样的本体性内容，培养阅读能力，才是阅读教学的重点。而要提高学生的阅读能力，着眼点都应放在引导学生品读课文这个环节上，这已是教师们的共识。但现实中，往往很多教师都没有真正掌握品读的方法，不知道如何层层深入地引导学生品读，也不知道不同年段的学生应该如何把握品读的度。其实这时候只要你细细解读《标准》与《教学参考书》，书中已把各个年段的学生品读中要达到什么目标，要达到怎样的度都已清楚列明。
如四年级上册，《标准》在领悟体会方面，要求教者引导学生初步体会课文中关键词、句在表情达意方面的作用；在欣赏评价方面，要求教者引导学生尝试进入文字所描绘的情境，初步感受作品中的生动形象和优美语句。既然都是初步感受，那说明学生在三年级没有太多的训练，因此，我认为四年级上册的教学应采用“半扶半放”的教学手段，扶放有度地引导学生学习揣摩语言文字，感悟其中的奥妙。 下面以四年级上册《颐和园》一课的教学为例来谈一谈。
指导品读句子“长廊两旁栽满了花木，这一种花还没谢，那一种花又开了。”
（1）指名读句。
（2）能把“这一种花、那一种花”换上花的名字读读吗？
（3）换上花的名字写也不错呀，可作者为什么用“这一种花”“那一种花”来表达呢？我们再来读读，看读出了什么？（长廊两旁的花木品种多、数量多）
（4）读着读着，我又发现有一对词有问题，你发现了吗？（谢——开）
（5）质疑：把一组反义词放在同一句话中，不矛盾吗？
（6）变换着节奏引读。读后问：有什么感觉？（眼前的花越来越多，感觉眼花缭乱）
（7）小结方法：读书就是要这样慢慢地读，细细地品，才能品出句子的意蕴、情感。
从案例中，我们不难发现，教者没有直接告诉学生这句写花美，也没有只停留在花美这么浅层的理解上，而是通过一次次不同形式的读，让学生领悟品读句子的方法，掌握阅读的技巧。课堂中，教者先让学生找出描写花的句子读一读，再让学生换上花的名字对比读，体会长廊两旁的花木品种多、数量多，然后让学生读中发现“谢”与“开”这一对反义词，并在引读中感受花越来越多，说出眼花缭乱花的感觉，最后通过小结，让学生明白层层深入地品读“这一种花还没谢、那一种花又开了”这十四个字，目的就是学习如何品读句子，才能发现作者遣词造句的奥秘所在。笔者相信，如果教者长期通过这样的指导去引导学生进行品读训练，学生的理解感悟能力、欣赏评价能力一定能快速提高。
总之，《标准》在我们的阅读教学中有很强的导向作用，所以，我们在上课前必须认真研读教材与《标准》，找准每一课的教学点与落脚点，重视引导学生感悟课文的语言特点和表达方法，重视学生方法的习得与运用。这样，教者在课堂中就一定能上出本真的“语言味”，学生的语文能力也一定能得到提高。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部.《义务教育语文课程标准（2011年版）》[M].出版地：北京 出版单位：北京师范大学出版社 出版年2012.1.
[2] 梁昌辉.聚焦性阅读：从教教材到教阅读[J]小学语文教师 2015.09
[3] 陈群.三步推进，读写联动[J]教学月刊 2015.09
（作者单位：广东广州市从化区街口街新城小学）