小学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的启蒙课程。科学学习要以探究为核心，而实验教学是培养学生学习兴趣及动手操作能力、观察能力、思维能力和表达能力的重要途径，这些能力的形成与发展恰恰是探究式学习必不可少的，也是培养和提高学生科学素养的重要方面。在实验教学中，教师要注意把握好意识创新、规范操作和课后延伸三个环节。
　　一是意识创新。好奇心是推动学习的动力，学生对科学课有了好奇心，就能主动去钻研。因此，当学生在好奇心的驱使下而提出各种古怪的问题时，教师要在认真调查的基础上给予鼓励，并引导学生提出新的问题。
　　例如在教学“电产生热”一课时，我要求学生用一根铁丝把一节电池的正负极连接起来，并摸一摸铁丝，看有什么感觉。这个实验本身效果并不明显，有个学生却说——手很烫，原来他是用了三节电池。虽然他的做法与实验的要求不一致，但恰恰由于这个不一致，使他发现了测试电热效果的一种方法。因此，教师这时切不可否定学生，否则就把学生创新的萌芽扼杀在摇篮里。教师应因势利导，唤醒学生的创新意识：“除了增加电池，还有哪些办法能使电热效果更明显呢？”
　　二是操作严格。学生实验的成功与否，主要取决于学生对实验中的重点、难点的把握程度。每个学生都喜欢做实验，但有些学生往往是在好奇心驱使下盲目乱动，做了这一步不知下一步该做什么，或颠倒操作过程，少做漏做，导致实验失败。这就需要教师明确操作要求，让大家严格按照步骤执行。我们可以根据实验的难易程度提出明确的要求，具體包括以下三种：
　　独立设计补充式。有的实验较简单，我们可以让学生自由讨论设计操作过程，然后指定一个学生说，其余学生讨论补充。
　　学生操作补充式。例如教学“怎样接亮小电珠”一课，在实验时，我先让学生自由讨论、设计操作过程，然后请一位学生上台演示，其余学生观看，再讨论应该改进的地方。这样可以使学生对这一实验过程印象深刻，等全体学生进行实验时不会再犯演示时出现的错误。
　　教师演示提示式。部分实验的其中某一步较重要，是影响实验成败的关键，教师要预先提醒学生注意，甚至要示范讲解以突破难点，为学生搭起通向成功的桥梁。
　　三是课后延伸。要让学生课后有兴趣，需在课堂中培养兴趣。而课堂中的兴趣培养，则需教师对有准备、有收获的学生给予充分肯定和表扬，让他们把自己的收获充分展示出来，产生愉悦的成功体验，感受到付出就会有收获，付出就会得到肯定，从而保持浓厚的学习兴趣，并从课堂延伸到课后。
　　此外，大自然是我们生活的源泉，是科技创新的源泉。科学课的每一课都与生活、自然息息相关。既然科学课来源于生活，那么科学课的教学就应尽量联系精彩的大千世界，教师要积极鼓励，引发孩子们更广泛的探究兴趣。
　　（责 编 再 澜）