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这几年的小学语文教学正在努力纠正过去重读写轻听说的倾向，《语文课程标准》对“口语交际”提出了新的具体的要求。义务教育九年最终达到的目标是：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”根据《课标》的要求，培养学生的口语交际能力也成为了我们语文教学中一个重要的环节。说得简单点，口语教学主要要培养学生的三大能力就是：倾听，听得懂；表达，说得出；应对，能对话。如何提高学生的口语表达能力呢？
一、积累语言，夯实基础
语言的积累不是一朝一夕的事情，我除了在常规的语文教学中强调学生积累语言词汇外，还鼓励他们多在生活中积累语言。电视、广告、书籍、家人朋友，都是学生学习词汇的好地方。要求学生为自己建立一个词库，碰到新的词语，马上用笔记下来。每周，我会利用一堂课的时间，让学生说出这周在课外学会了什么生字和词语，拿来和同学交流。对于学生在生活学习或写作中用到的好词新词，我都会拿到集体中交流，评议，给用得恰当的同学高度的赞许。我还在班上建立了集词星级评价栏。每收集了五个词得一颗星，课堂上用了一次好词也得一颗星。这样，就督促并协助学生形成词语储备意识。激发了学生多用词汇，积累词汇，运用词汇的积极性。
二、见缝插针，充分训练
1.阅读教学。在阅读课文中训练学生口语表达，教师在教学中，要处处留意，挖掘教材的语言训练点，大胆放手让学生进行口语表达训练。例如，我在教学二年级上册26课《红领巾真好》时随着对课文的理解，学到哪，就把要认的字带的词语出示在黑板上，学到“蹦蹦跳跳”的“蹦”字，我问学生：“蹦”字为什么要用足字旁呢？学生很容易说出“蹦蹦跳跳”要用脚，所以要用足字旁。我进一步启发学生，还有谁会“蹦蹦跳跳”呢？学生马上说出小朋友、小兔子、小猴子、小马等等会“蹦蹦跳跳”，这时，我又提高了难度，说，谁能用“蹦蹦跳跳”这个词语说一句话呢？学生们纷纷举手，说：小兔子蹦蹦跳跳，真可爱。较好地进行了语言文字的训练。在教到“是机灵的小鸟”一句时，我在指导了学生记“灵”字之后，问学生，“灵”字还可以组什么词呢？学生说出“灵敏”、“ 灵活”等词语，当学生说到“水灵灵”时，我立刻问学生谁能用“水灵灵”这个词语说一句话呢？学生想了想，说出了“葡萄水灵灵的，看起来真好吃。”这样的句子。
2.朗读教学。加强朗读训练，也是培养学生口语表达能力的一种方法。学生如果受到良好的朗读训练，平时说话时也会自觉不自觉地运用一些朗读技巧，注意语音的强弱，节奏的快慢，语调语气的变化，并带有丰富的感情色彩。朗读的形式是多种多样的，可采取个别读、领读、齐读、自由读、表演读、分角色读等形式，充分调动学生的朗读兴趣，培养学生感情朗读能力，以达到训练学生有感情的口语表达能力的目的。我在指导学生朗读时，首先要求学生读准字音，发音清楚、响亮，连词读，不唱读，然后逐步做到读流利，注意停顿，读出一定的语气。在这里， 我要强调老师示范的重要性，只有老师正确、流利、有感情地读出来，学生才能感受到汉语的魅力，并正确地模仿。
3.借助课文中的插图，想象“说”。“图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂。”在我们的小学教材中每一篇课文都配有一幅或两幅色彩鲜艳、形象生动的图画，这些图画常能唤起学生的观察、联想和说话的兴趣。一定要让学生一部分一部分观察之后，连起来说一说图意，训练学生的观察说话能力。利用课文的精美插图，指导学生把话说具体。如教学《小小的船》第三句时，指导学生观察：小女孩划着小船，在无边无际的蓝天下遨游，星星在她身边闪烁。学生被带到了神奇无比的天空中。此时让学生展开想象，自己如果到宇宙旅行，将会看到什么，学生打开思维的闸门，张开想象的翅膀，说出自己可能看到“宇宙飞船”“外星人”“人造卫星”等，怎么想就怎么说，从而激发了他们的想象和思维，有效地进行了口语交际训练。在我们平时的教学中，把培养学生的想象力作为十分重要的一项内容。教师通过对学生想象力的引导、培养、发掘，不仅能造就一个全面发展的学生，也使得学中文的过程充满了乐趣。
三、随机谈话，适时培养
培养学生的口语表达与交际能力，还需要教师注意随时对学生进行训练，让他们能正确的表达。在培养表达能力时，我喜欢适时的利用现有的语言环境。在课堂上，我坚持要求学生说完整的句子，使用恰当的言辞。在课外，我也随时抓住机会培养学生的正确文明的表达方式。
比如，我们班有些孩子遇到问题爱找老师来“告状”。这时候，就是培养学生表达能力的一个良机。有一次，一个学生来告诉我班上一个同学欺负了他。这个同学平时很不善于表达，于是我就抓住机会和他交流，让学生把事情的经过详细地讲出来。当最后孩子意识到是自己先把别人的书碰掉时，我告诉孩子要学会先说对不起。
总之，只要我们充分利用各方面条件，激发学生进行口语交流的兴趣，给学生创设口语表达、交流的机会，在学生口语表达与交流的实践中不失时机地进行指导，并给予适时、适度的鼓励性评价，学生的口语倾听、表达、应对的交际能力一定会得到发展和提高。（作者单位：江西省九江市九江小学）
一、积累语言，夯实基础
语言的积累不是一朝一夕的事情，我除了在常规的语文教学中强调学生积累语言词汇外，还鼓励他们多在生活中积累语言。电视、广告、书籍、家人朋友，都是学生学习词汇的好地方。要求学生为自己建立一个词库，碰到新的词语，马上用笔记下来。每周，我会利用一堂课的时间，让学生说出这周在课外学会了什么生字和词语，拿来和同学交流。对于学生在生活学习或写作中用到的好词新词，我都会拿到集体中交流，评议，给用得恰当的同学高度的赞许。我还在班上建立了集词星级评价栏。每收集了五个词得一颗星，课堂上用了一次好词也得一颗星。这样，就督促并协助学生形成词语储备意识。激发了学生多用词汇，积累词汇，运用词汇的积极性。
二、见缝插针，充分训练
1.阅读教学。在阅读课文中训练学生口语表达，教师在教学中，要处处留意，挖掘教材的语言训练点，大胆放手让学生进行口语表达训练。例如，我在教学二年级上册26课《红领巾真好》时随着对课文的理解，学到哪，就把要认的字带的词语出示在黑板上，学到“蹦蹦跳跳”的“蹦”字，我问学生：“蹦”字为什么要用足字旁呢？学生很容易说出“蹦蹦跳跳”要用脚，所以要用足字旁。我进一步启发学生，还有谁会“蹦蹦跳跳”呢？学生马上说出小朋友、小兔子、小猴子、小马等等会“蹦蹦跳跳”，这时，我又提高了难度，说，谁能用“蹦蹦跳跳”这个词语说一句话呢？学生们纷纷举手，说：小兔子蹦蹦跳跳，真可爱。较好地进行了语言文字的训练。在教到“是机灵的小鸟”一句时，我在指导了学生记“灵”字之后，问学生，“灵”字还可以组什么词呢？学生说出“灵敏”、“ 灵活”等词语，当学生说到“水灵灵”时，我立刻问学生谁能用“水灵灵”这个词语说一句话呢？学生想了想，说出了“葡萄水灵灵的，看起来真好吃。”这样的句子。
2.朗读教学。加强朗读训练，也是培养学生口语表达能力的一种方法。学生如果受到良好的朗读训练，平时说话时也会自觉不自觉地运用一些朗读技巧，注意语音的强弱，节奏的快慢，语调语气的变化，并带有丰富的感情色彩。朗读的形式是多种多样的，可采取个别读、领读、齐读、自由读、表演读、分角色读等形式，充分调动学生的朗读兴趣，培养学生感情朗读能力，以达到训练学生有感情的口语表达能力的目的。我在指导学生朗读时，首先要求学生读准字音，发音清楚、响亮，连词读，不唱读，然后逐步做到读流利，注意停顿，读出一定的语气。在这里， 我要强调老师示范的重要性，只有老师正确、流利、有感情地读出来，学生才能感受到汉语的魅力，并正确地模仿。
3.借助课文中的插图，想象“说”。“图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂。”在我们的小学教材中每一篇课文都配有一幅或两幅色彩鲜艳、形象生动的图画，这些图画常能唤起学生的观察、联想和说话的兴趣。一定要让学生一部分一部分观察之后，连起来说一说图意，训练学生的观察说话能力。利用课文的精美插图，指导学生把话说具体。如教学《小小的船》第三句时，指导学生观察：小女孩划着小船，在无边无际的蓝天下遨游，星星在她身边闪烁。学生被带到了神奇无比的天空中。此时让学生展开想象，自己如果到宇宙旅行，将会看到什么，学生打开思维的闸门，张开想象的翅膀，说出自己可能看到“宇宙飞船”“外星人”“人造卫星”等，怎么想就怎么说，从而激发了他们的想象和思维，有效地进行了口语交际训练。在我们平时的教学中，把培养学生的想象力作为十分重要的一项内容。教师通过对学生想象力的引导、培养、发掘，不仅能造就一个全面发展的学生，也使得学中文的过程充满了乐趣。
三、随机谈话，适时培养
培养学生的口语表达与交际能力，还需要教师注意随时对学生进行训练，让他们能正确的表达。在培养表达能力时，我喜欢适时的利用现有的语言环境。在课堂上，我坚持要求学生说完整的句子，使用恰当的言辞。在课外，我也随时抓住机会培养学生的正确文明的表达方式。
比如，我们班有些孩子遇到问题爱找老师来“告状”。这时候，就是培养学生表达能力的一个良机。有一次，一个学生来告诉我班上一个同学欺负了他。这个同学平时很不善于表达，于是我就抓住机会和他交流，让学生把事情的经过详细地讲出来。当最后孩子意识到是自己先把别人的书碰掉时，我告诉孩子要学会先说对不起。
总之，只要我们充分利用各方面条件，激发学生进行口语交流的兴趣，给学生创设口语表达、交流的机会，在学生口语表达与交流的实践中不失时机地进行指导，并给予适时、适度的鼓励性评价，学生的口语倾听、表达、应对的交际能力一定会得到发展和提高。（作者单位：江西省九江市九江小学）