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《语文课程标准》指出：阅读是处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。这充分地说明了阅读在九年义务教育中，在人的发展中的特殊地位。然而现在学生阅读能力低下的现实，语文教师虽忧心忡忡、极其努力却收效甚微的阅读教学现状，已赤裸裸地摆在我们面前。怎么办？这是一个令语文教学头痛却又亟待解决的问题。
一、阅读教学的内涵
叶圣陶先生在《文艺作品的鉴赏》一文中谈到阅读教学时说：“文字是一道桥梁，这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者。通过这道桥梁，读者才和作者见面，不但會面，并且了解作者的心情，和作者的心情相契合。”这段话生动形象而通俗易懂地阐述了阅读教学的内涵，告诉我们是学生要通过文字这道桥梁和作者“见面”。《语文课程标准》也指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。阅读教学的核心目标是“使学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”。这就明确了学生才是也必须是真正的阅读主体，教师只是阅读的组织者和引导者。摆正这点关系很重要。
二、阅读教学中存在的问题
1.教师喧宾夺主，学生沦为配角
阅读教学的主体是学生。但有些教师记不住这一点，个人表现欲过强，常常越俎代庖。很多需要学生去想的，教师替他们想了；很多需要学生去说的，教师替他们说了；很多需要学生去做的，教师也替他们做了，根本不给学生思考的时间和表现的机会。还要学生干什么？仅仅当个观众和执行命令的“死士”吗？学生完全处于被动，成了彻彻底底的附庸品，还谈什么发展学生的思维？还谈什么张扬学生的个性？
2.利用琐碎分析，代替培养能力
多年以来，语文教学一直把重点放在分段、概括段意、归纳主题思想、分析写作特点上。直至现在，在平常听课时也屡见不鲜。“教材只是例子”，我们是用教材教，不是教教材，教每一篇课文的目的绝不仅仅是把它肢解了、撕碎了，让学生吞下去、记住它（这样做即使是应付考试也毫无用途）；而是以课文为引导，帮助学生理解一些语文规律，培养学生感受、理解、欣赏、评价等阅读能力。
当前语文教学中有一种倾向，就是把语文教学变成了语文训练，这在高年级尤为突出。这种训练的简单化、试题化、模式化，不但不能提高学生的语言能力，反而妨碍了学生语言能力的发展。在教材中选取的文章，大都是文质兼美的，完全可以通过声情并茂的诵读，加深理解；通过积累，丰富知识，提高能力，陶冶情操。
三、在阅读教学中的做法
在阅读教学中，我更注重培养学生的个性化阅读。所谓学生个性化阅读，意思是说学生在从书面语言中获取的信息，及对这种信息的理解、体验存在着差异，具有鲜明的个性特征。教师要尊重这种个性化行为，引导学生创造性地感受、理解、评价、鉴赏文本，做好评价与激励工作；而不能充当“二传手”，代替学生阅读。具体做法如下：
1.先学后教，注重学生个体
在学习一篇新课文时，先不做任何的介绍和提示，让学生在自然状态下进入阅读界，让学生通过自己品读，去发现信息点，去领会作者的思想感情，获得独有的感受。只要对学生有信心，给其时间和空间，学生的主体作用是很明显的。
2.提供充分的时间，保证充分的诵读
学习一篇文章，教师必须给学生提供充分的时间，让学生对教材进行诵读，决不能让学生匆匆一瞥就急于探究文章内涵。尤其是文质兼美、文情并茂的好文章，更应该让学生有层次地多遍诵读。在读的过程中，就引发了学生的思考；在悟的过程中，就解决了许多问题。假如满足于学生的粗读，便浅尝辄止，学生对内容不甚了解，根本无法推进阅读的思维和情感活动，教师即使花再大的力气解读，学生也无法获取深刻的感受，更不用谈独特的体验。
3.提供合作、探究的平台，开展创造性练笔
新课标的核心理念是一切为了学生的发展，这就意味着教学要着眼于学生思维的发展，能力的提高，个性的培养，品质的完善等。在阅读教学中，我们可以利用课文中有多元化理解的内容、值得探讨争论的问题或者“空白”，构筑一个合作探究的平台，让学生进行充分的思考、讨论，发表自己个性化的看法，也可以让学生写读后感、写赏析片断、续写，或者补写“空白”等；把“读”和“写”紧密结合起来，培养学生的创新意识和创造潜能，促进学生的联想、想象的能力。当然，教师也要相机组织学生进行评议或亲自点评，推动学生向更高层次、更广阔的思维空间延伸。久之，展示表达会成为一种自觉的阅读行为习惯和创造意识。
4.引导学生通过美读、表演等形式，创造性地解读文本
有些内容学生不好理解，或者说部分学生理解不了，主要是因为文字在他们脑海里形成不了概念，无法构成合适的词句表达。这样可以让学生通过美读或者表演的形式来启迪另外一部分学生，这比教师大讲特讲要有效。
5.广泛阅读优秀作品，勤于记诵，开发语言能力
中学语文教学的基本任务，是要培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力。学生语言的学习，重要的不在于学了多少语言学的名词术语，更重要的是学会怎样运用语言表达自己的思想感情，学习遣词造句、成功的语法修辞范例，以及准确、规范、简明、连贯、得体的表达方式。文学是语言的艺术，学习优秀的文学作品，能使学生学到规范精彩的文学语言。学生多读多记这类文学作品，对于他们模仿、借鉴优美的文学语言，发展学生的语言表达能力，无疑都有直接的作用。所以作为语文教育工作者，一定要让学生多读多记，尤其是《语文课程标准》推荐的文学经典，另外像名言警句、精彩片断、现代名篇佳作也可以。
以上是我个人一点不成熟的看法和做法，简而言之就是：在阅读教学中一定要充分利用“读”这一重要手段，引导学生在“读”中悟出充满个性的理解、感受、体验，形成独立阅读的能力。
一、阅读教学的内涵
叶圣陶先生在《文艺作品的鉴赏》一文中谈到阅读教学时说：“文字是一道桥梁，这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者。通过这道桥梁，读者才和作者见面，不但會面，并且了解作者的心情，和作者的心情相契合。”这段话生动形象而通俗易懂地阐述了阅读教学的内涵，告诉我们是学生要通过文字这道桥梁和作者“见面”。《语文课程标准》也指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。阅读教学的核心目标是“使学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”。这就明确了学生才是也必须是真正的阅读主体，教师只是阅读的组织者和引导者。摆正这点关系很重要。
二、阅读教学中存在的问题
1.教师喧宾夺主，学生沦为配角
阅读教学的主体是学生。但有些教师记不住这一点，个人表现欲过强，常常越俎代庖。很多需要学生去想的，教师替他们想了；很多需要学生去说的，教师替他们说了；很多需要学生去做的，教师也替他们做了，根本不给学生思考的时间和表现的机会。还要学生干什么？仅仅当个观众和执行命令的“死士”吗？学生完全处于被动，成了彻彻底底的附庸品，还谈什么发展学生的思维？还谈什么张扬学生的个性？
2.利用琐碎分析，代替培养能力
多年以来，语文教学一直把重点放在分段、概括段意、归纳主题思想、分析写作特点上。直至现在，在平常听课时也屡见不鲜。“教材只是例子”，我们是用教材教，不是教教材，教每一篇课文的目的绝不仅仅是把它肢解了、撕碎了，让学生吞下去、记住它（这样做即使是应付考试也毫无用途）；而是以课文为引导，帮助学生理解一些语文规律，培养学生感受、理解、欣赏、评价等阅读能力。
当前语文教学中有一种倾向，就是把语文教学变成了语文训练，这在高年级尤为突出。这种训练的简单化、试题化、模式化，不但不能提高学生的语言能力，反而妨碍了学生语言能力的发展。在教材中选取的文章，大都是文质兼美的，完全可以通过声情并茂的诵读，加深理解；通过积累，丰富知识，提高能力，陶冶情操。
三、在阅读教学中的做法
在阅读教学中，我更注重培养学生的个性化阅读。所谓学生个性化阅读，意思是说学生在从书面语言中获取的信息，及对这种信息的理解、体验存在着差异，具有鲜明的个性特征。教师要尊重这种个性化行为，引导学生创造性地感受、理解、评价、鉴赏文本，做好评价与激励工作；而不能充当“二传手”，代替学生阅读。具体做法如下：
1.先学后教，注重学生个体
在学习一篇新课文时，先不做任何的介绍和提示，让学生在自然状态下进入阅读界，让学生通过自己品读，去发现信息点，去领会作者的思想感情，获得独有的感受。只要对学生有信心，给其时间和空间，学生的主体作用是很明显的。
2.提供充分的时间，保证充分的诵读
学习一篇文章，教师必须给学生提供充分的时间，让学生对教材进行诵读，决不能让学生匆匆一瞥就急于探究文章内涵。尤其是文质兼美、文情并茂的好文章，更应该让学生有层次地多遍诵读。在读的过程中，就引发了学生的思考；在悟的过程中，就解决了许多问题。假如满足于学生的粗读，便浅尝辄止，学生对内容不甚了解，根本无法推进阅读的思维和情感活动，教师即使花再大的力气解读，学生也无法获取深刻的感受，更不用谈独特的体验。
3.提供合作、探究的平台，开展创造性练笔
新课标的核心理念是一切为了学生的发展，这就意味着教学要着眼于学生思维的发展，能力的提高，个性的培养，品质的完善等。在阅读教学中，我们可以利用课文中有多元化理解的内容、值得探讨争论的问题或者“空白”，构筑一个合作探究的平台，让学生进行充分的思考、讨论，发表自己个性化的看法，也可以让学生写读后感、写赏析片断、续写，或者补写“空白”等；把“读”和“写”紧密结合起来，培养学生的创新意识和创造潜能，促进学生的联想、想象的能力。当然，教师也要相机组织学生进行评议或亲自点评，推动学生向更高层次、更广阔的思维空间延伸。久之，展示表达会成为一种自觉的阅读行为习惯和创造意识。
4.引导学生通过美读、表演等形式，创造性地解读文本
有些内容学生不好理解，或者说部分学生理解不了，主要是因为文字在他们脑海里形成不了概念，无法构成合适的词句表达。这样可以让学生通过美读或者表演的形式来启迪另外一部分学生，这比教师大讲特讲要有效。
5.广泛阅读优秀作品，勤于记诵，开发语言能力
中学语文教学的基本任务，是要培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力。学生语言的学习，重要的不在于学了多少语言学的名词术语，更重要的是学会怎样运用语言表达自己的思想感情，学习遣词造句、成功的语法修辞范例，以及准确、规范、简明、连贯、得体的表达方式。文学是语言的艺术，学习优秀的文学作品，能使学生学到规范精彩的文学语言。学生多读多记这类文学作品，对于他们模仿、借鉴优美的文学语言，发展学生的语言表达能力，无疑都有直接的作用。所以作为语文教育工作者，一定要让学生多读多记，尤其是《语文课程标准》推荐的文学经典，另外像名言警句、精彩片断、现代名篇佳作也可以。
以上是我个人一点不成熟的看法和做法，简而言之就是：在阅读教学中一定要充分利用“读”这一重要手段，引导学生在“读”中悟出充满个性的理解、感受、体验，形成独立阅读的能力。