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摘要：新课改实施以来，更加重视学生的能力培养，初中化学教学培养学生的化学探究能力已经成为其教学的一个重点，尤其目标教学正在向理论与实践相结合的过渡时期，化学作为初中的一个重要课程，不可避免的承担起这个重要的责任。作为化学教师应该在教学中不断的探究、发现新的教学方法，从而培养学生的探究能力。
关键词：初中化学；化学探究能力
中图分类号：G633.8文献标识码：B文章编号：1006-5962（2013）03-0200-01
现在的社会，是经济的社会，是在实际生活中，重视化学观的社会。可以这么说，、化学观是新教育的核心，而化学知识和能力是基础。这就意味着在教育教学中，教师应该把培养学生的化学探究能力放在首位，在进一步将知识升华、迁移，显现其自身价值，推动学生的全面发展，简单的说，化学知识能力主要表现在化学探究能力上，而初中化学属于自然化学，其中蕴含着丰富多彩的内容，这些内容可以激发学生想象能力和探究能力，因此作为教师要善于运用化学本身的特点，调动学生可以调动的积极性从而培养学生的探究能力。
1创设教学情境，引导学生开展探究活动
初中生在自主学习方面还缺乏一定的主动性，需要教师的引导。可以在教学中结合教学内容和学生的生活实际情况，构建一定的教学情境，为学生提供探究的素才，有意识的让学生在特定的情境中产生探究的欲望。如：如在学习金属的性质--金属活动性一节中，我创设了："师傅老赵外出，临走交待刚来学徒的小李把散落在地面的锌片、铜片、铁片分类归拢一下，而小李也正想借此表现一下。但没上几天学又缺乏社会经验的小李迅速收拾好了某金属片，而其它两种一时竟束手无策，你能通过所学猜他整理出来的是哪种金属吗？你还能帮他一下吗？说出你的理由、方案并准备实验进行验证。"这样学生通过已有经验和知识迅速判断出小李整理出的金属片（意见很多，但都有理），又通过引导、学习、讨论、合作交流得出了若干种方案，再经共同交流予以论证，最后再进行实验，进一步验证了方案，巩固了所学，并在学习、讨论、交流、实验中又产生了其他的问题，使得学生开拓了视野，真正掌握了所学知识，兴趣盎然，效果较好。
2以教材中的活动为载体，培养学生化学探究能力
教材中的"实验"、"活动与探究"、"家庭小实验"、"讨论"、"调查与研究"都属于化学探究内容。教学中进行这些探究活动时，应当设计符合学生心理特点，从学生熟悉的事物出发，设计学生喜爱的活动。可以用自制教具和"随手取材"进行探究活动，调动学生探究的积极性和主动性。
如实验室制取二氧化碳的课后活动--"实验室制取二氧化碳的研究与实践"。教材给出了一组实验室制取二氧化碳的常用仪器。教学中，把这些图片复印放大，让学生先通过"拼凑"这些仪器模型来设计实验室制取二氧化碳的发生装置和收集装置，此时学生思维活跃，大胆联想，认真设计，努力创新，很快设计出了很多种装置图，再组织小组交流与展示。
通过实验可以让学生参与到课堂实验的设计中来，让学生体会探究的乐趣。这样我们不仅能让学生变被动为主动，更重要的是可以培养学生的参与意识和动手实践能力，同时还培养学生探索知识、解决问题的能力。
3让学生大胆质疑，促使学生养成化学探索的好习惯
一切的化学理论最初都是通过假设、猜想、进而进行研究、验证。爱因斯坦说过："想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括这世界上的一切，严格地说，想象力是化学研究中的实在因素"。所以作为教师应该加强到引导学生对事物的猜测和假设思维，是学生成遇到事物首先猜测与假设的好习惯，这样长期以来，可以使学生形成良好的化学探究习惯。我们在教学中可以先做演示，然后让学生进行猜测和假设，如学习氢气性质时我先以一则谜语来创设情景："相对分子质量它最小，燃烧还原本领高；产物是水无污染，有时火来脾气爆"。让学生猜想总结，学生兴趣十足，对于下面知识的掌握以及所要进行的实验有良好的指导作用，且便于记忆。然后让学生根据我们刚才的谜语大胆猜想，你觉得氢气有什么用的性质，学生们跃跃欲试，大胆的说出自己的猜想。接着我们做了氢气性质的实验，让学生在猜想，探索中发现氢气的性质，记住氢气的性质。长此下去，学生会养成探索的好习惯。
不仅如此，教师在课堂教学中应注重学生的，通过小组讨论、独立学习、自主参与、集体评议、师生交流等多种手段，教师充分发挥组织者、指导者的作用，多让学生各抒己见，各自表达自己的看法，善于倾听学生意见，与学生配合，达成思维共振与感情共鸣，努力为学生创造自主学习的机会，以培养学生严谨的化学学习习惯，锤炼学生自主探究品质。
因此，培养学生独特的观察能力是化学教学的最基本要求，是发展学生思维能力与创造能力的基础，只有细致全面的观察，才能让学生发现问题，激发学生的思维，从而解决问题。培养学生敏锐的思维能力，是教学的核心。只有思维，才能使观察深化，才能揭示物质及其变化的规律；只有思维，才能用化学原理去指导实践，不断地有所创新。
总而言之，化学探究能力不仅仅是学生学习化学知识的一种学习方式，更是一种学习精神、技能。同时培养学生化学探究能力是新教育形式下的灵魂，是开展研究性化学实验的出发点和归宿，研究化学实验必须与探究性的思维方式相结合，才能有所突破、有所创新，为培养具有化学探究能力和初步创新精神的人才服务，为学生今后参加社会主义现代化建设和具有终身学习的能力奠定基础。在现代教育理念中。对于学生的化学精神化学探究能力是越来越受到重视。可以这么说，这些技能的发展与学生的全面发展也息息相关。作为化学老师有责任也有义务让学生体验和感受化学知识产生和发展的动态过程，进而对化学知识形成一定的探究能力，大幅度的提高化学课堂的教学质量。
关键词：初中化学；化学探究能力
中图分类号：G633.8文献标识码：B文章编号：1006-5962（2013）03-0200-01
现在的社会，是经济的社会，是在实际生活中，重视化学观的社会。可以这么说，、化学观是新教育的核心，而化学知识和能力是基础。这就意味着在教育教学中，教师应该把培养学生的化学探究能力放在首位，在进一步将知识升华、迁移，显现其自身价值，推动学生的全面发展，简单的说，化学知识能力主要表现在化学探究能力上，而初中化学属于自然化学，其中蕴含着丰富多彩的内容，这些内容可以激发学生想象能力和探究能力，因此作为教师要善于运用化学本身的特点，调动学生可以调动的积极性从而培养学生的探究能力。
1创设教学情境，引导学生开展探究活动
初中生在自主学习方面还缺乏一定的主动性，需要教师的引导。可以在教学中结合教学内容和学生的生活实际情况，构建一定的教学情境，为学生提供探究的素才，有意识的让学生在特定的情境中产生探究的欲望。如：如在学习金属的性质--金属活动性一节中，我创设了："师傅老赵外出，临走交待刚来学徒的小李把散落在地面的锌片、铜片、铁片分类归拢一下，而小李也正想借此表现一下。但没上几天学又缺乏社会经验的小李迅速收拾好了某金属片，而其它两种一时竟束手无策，你能通过所学猜他整理出来的是哪种金属吗？你还能帮他一下吗？说出你的理由、方案并准备实验进行验证。"这样学生通过已有经验和知识迅速判断出小李整理出的金属片（意见很多，但都有理），又通过引导、学习、讨论、合作交流得出了若干种方案，再经共同交流予以论证，最后再进行实验，进一步验证了方案，巩固了所学，并在学习、讨论、交流、实验中又产生了其他的问题，使得学生开拓了视野，真正掌握了所学知识，兴趣盎然，效果较好。
2以教材中的活动为载体，培养学生化学探究能力
教材中的"实验"、"活动与探究"、"家庭小实验"、"讨论"、"调查与研究"都属于化学探究内容。教学中进行这些探究活动时，应当设计符合学生心理特点，从学生熟悉的事物出发，设计学生喜爱的活动。可以用自制教具和"随手取材"进行探究活动，调动学生探究的积极性和主动性。
如实验室制取二氧化碳的课后活动--"实验室制取二氧化碳的研究与实践"。教材给出了一组实验室制取二氧化碳的常用仪器。教学中，把这些图片复印放大，让学生先通过"拼凑"这些仪器模型来设计实验室制取二氧化碳的发生装置和收集装置，此时学生思维活跃，大胆联想，认真设计，努力创新，很快设计出了很多种装置图，再组织小组交流与展示。
通过实验可以让学生参与到课堂实验的设计中来，让学生体会探究的乐趣。这样我们不仅能让学生变被动为主动，更重要的是可以培养学生的参与意识和动手实践能力，同时还培养学生探索知识、解决问题的能力。
3让学生大胆质疑，促使学生养成化学探索的好习惯
一切的化学理论最初都是通过假设、猜想、进而进行研究、验证。爱因斯坦说过："想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括这世界上的一切，严格地说，想象力是化学研究中的实在因素"。所以作为教师应该加强到引导学生对事物的猜测和假设思维，是学生成遇到事物首先猜测与假设的好习惯，这样长期以来，可以使学生形成良好的化学探究习惯。我们在教学中可以先做演示，然后让学生进行猜测和假设，如学习氢气性质时我先以一则谜语来创设情景："相对分子质量它最小，燃烧还原本领高；产物是水无污染，有时火来脾气爆"。让学生猜想总结，学生兴趣十足，对于下面知识的掌握以及所要进行的实验有良好的指导作用，且便于记忆。然后让学生根据我们刚才的谜语大胆猜想，你觉得氢气有什么用的性质，学生们跃跃欲试，大胆的说出自己的猜想。接着我们做了氢气性质的实验，让学生在猜想，探索中发现氢气的性质，记住氢气的性质。长此下去，学生会养成探索的好习惯。
不仅如此，教师在课堂教学中应注重学生的，通过小组讨论、独立学习、自主参与、集体评议、师生交流等多种手段，教师充分发挥组织者、指导者的作用，多让学生各抒己见，各自表达自己的看法，善于倾听学生意见，与学生配合，达成思维共振与感情共鸣，努力为学生创造自主学习的机会，以培养学生严谨的化学学习习惯，锤炼学生自主探究品质。
因此，培养学生独特的观察能力是化学教学的最基本要求，是发展学生思维能力与创造能力的基础，只有细致全面的观察，才能让学生发现问题，激发学生的思维，从而解决问题。培养学生敏锐的思维能力，是教学的核心。只有思维，才能使观察深化，才能揭示物质及其变化的规律；只有思维，才能用化学原理去指导实践，不断地有所创新。
总而言之，化学探究能力不仅仅是学生学习化学知识的一种学习方式，更是一种学习精神、技能。同时培养学生化学探究能力是新教育形式下的灵魂，是开展研究性化学实验的出发点和归宿，研究化学实验必须与探究性的思维方式相结合，才能有所突破、有所创新，为培养具有化学探究能力和初步创新精神的人才服务，为学生今后参加社会主义现代化建设和具有终身学习的能力奠定基础。在现代教育理念中。对于学生的化学精神化学探究能力是越来越受到重视。可以这么说，这些技能的发展与学生的全面发展也息息相关。作为化学老师有责任也有义务让学生体验和感受化学知识产生和发展的动态过程，进而对化学知识形成一定的探究能力，大幅度的提高化学课堂的教学质量。