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摘 要：随着新课改的实施和发展，初中科学的教学质量也越来越受到重视，初中科学的课堂教学受到了严峻挑战，为此教师对课堂教学进行改革，对科学课堂开展深度教学，其中的深度学习主要包含三个部分：一是科学教学的发生起点为教学根本;二是深化教学内容，提升教学思维;三是以学生为主体，教学要切合学生的实际情况，这些都是提高课堂教学质量的有效措施。
关键词：初中科学;课堂教学;深度学习
引言：不同于传统教学的灌输式，深度学习是以学生为主体，使学生主动学习的教学模式。其教学内容主要是巩固学生小学的知识基础，在此基础上构建一个新的知识体系，深化知识体系，使学生从更本质核心的角度了解科学知识体系，而不是浅层的了解加上死记硬背，从而提高学生的学习效率以及质量。深度学习要求教师对课堂教学有一个系统的安排，从哪里开始教、教什么、怎么教都是教师需要仔细思考的问题。
一、确定科学课堂教学的发生起点
（一）基于学习单元，梳理学生课堂学习的前概念
对于学生来说，初中的科学学习并不是毫无基础的，在初中科学学习之前，他们早已有了小学三年的科学学习基础，同时还有平时生活中学到的一些小经验，这些都为学生学习初中科学打好了基础。因此教师的课堂教学内容要考虑到学生的学习基础，在教学新内容时先为学生梳理“前概念”，再教授新知识，这样的教学模式使得学生在课堂上的学习过程变成了探寻问题根本、解决疑难问题的过程了，同时学生的课堂学习也更加高效了。就比如在初二上学期中的《电路连接》这一课时教学中，教师在上课前可以为学生梳理在小学中有关电路的基本概念，其中主要的内容有电路基本元件的名称、简单电路的连接以及灯泡不亮的原因等等。而且帮助学生有效回忆之前学到的知识最好的方法就是实践，教师可以让学生通过亲身实验来加深知识印象同时还可以对这些知识有更深入的了解。为此教师在教授新内容之前以小组合作模式，教师为每个小组提供小灯泡、电池、导线、开关等器材，要求学生将器材进行组装使小灯泡亮起来，让学生了解简单电路的基本连法。在学生做完实验之后教师则可以提问一些简单的问题比如是小灯泡亮起来所需要的基本元件，使教师对学生对基础知识掌握程度有一个简单的了解，也使学生很快的进入之后的课堂教学，提高课堂效率。
（二）了解学生在学习起点的“困惑区”，立足生活，有效衔接
深度教学并不是要求教师在上课时讲解的知识有多深入都难，它是要求教师在课堂教学时根据教学内容充分了解到学生在面对初中的进阶内容是所面临的困惑区，根据学生的学习情况以及进度修改教学方案，使其更适应学生的学习进度。为此教室在修改教学方案时应该立足学生生活，将课堂教学内容与学生的生活联系起来，将知识与实践相联系。教师在面对学生的困惑处时，需要变通改善，才能使课堂更高效。就比如在初二下学期中《光合作用》这一课时的教学中，其主要教学内容是通过实验使学生理解光合作用的原料、产物以及条件。教师为了了解学生在这一课时中存在的问题，可以参考以往学生学习中存在的难点或者询问学生在学习中存在的难处，整理综合了解学生存在的疑惑区。对此教师在面对学生的疑惑区时需要将此作为着重点，在课堂教学时进行细化讲解以及重复讲解，加深学生的印象，同时教师为了更好的教授知识，需要对教材进行深入分析，了解其中教学核心。因而教师课堂教学中利用天竺葵、金鱼藻等生活材料进行实验操作，创设合适的情境，是学生更直观地了解到植物光合作用时产生的变化，同时在教学中积极引导学生勇敢质疑，在互动中促进思维的深化
二、提升科学课堂教学的思维含量
（一）确立高阶思维的目标定位点
传统的教学目标就是提高学生的考试能力、解题能力，但深度学习则要求教师在要求学生用有这些能力后，再进一步培养学生的思维能力，对于知识不能仅满足于认知阶段，学生要学会自己去思考问题。因此教师需要以高阶思维为教学目标，培养学生的综合素质能力。比如初三上学期《物质的分类和利用》这一课，教室在授课前，先对教材进行分析，再定下课堂教学的目标，培养学生的思维能力，就比如教师为这个课堂教学定下目标，首先帮助回顾在小学学到的关于物质的分类方法分类方法，使学生明确物质具有的分类标准，对物质进行分类，同时是学生思考为什么物质的分类通常以其组成为标准，然后构建分类图，参与小组合作，分享绘图成果，这些都以发展学生高阶思维能力为立足点。
（二）引导有效的实验衔接点
在传统的教学模式中，教室是课堂的主体，教师在讲台前向学生灌输知识，学生的学习室被动的，学习效率不高。为此教室到破了传统的教学模式，发挥学生在课堂上的主体性，而教师发挥只是引导的作用，这样的教学模式，更容易拉近教师与学生之间的距离，让教师更好的了解学生。而且学习是学生的任务，老师不能帮他们学，传统的教学模式也是的学生太过依赖教师，在课堂上的思考问题，其思维能力也就提升。
（三）优化书本与生活经验的实践联结点
课本中的知识本来就来源于生活，但在以往的课堂教学中，教室更偏重的就是教授课本中的知识，却不去用一点时间与同学一起做一个生活中的小实验，来加深对知识的掌握程度。面对如今教学现状，教师需要做的就是让学生脱离课本，课本中的知识只是作为基础知识的学习，学生应该更多的将生活实践融入到课堂学习中，以实践操作来支持学生对知识的探索。比如说教师在教授《力的测量》这一个时，教师可以借助日常生活中最常见的既可以表现力的存在又可以测量力的工具来进行实验，比如说弹簧秤，教师可以在课堂教学时与学生讨论日常生活中弹簧秤存在的一些缺陷，比如说，弹簧秤的刻度面太小，可见度差;弹簧秤测量范围小，只能测量拉力，而不能测试压力;还有就是弹簧秤的量程不够大，无法测量过大的力。找出这些问题后，再与同学一起讨论可以解决的一些措施，教师和学生一起进行实验操作，解决这个问题，这样既拉近了教室与学生之间的距离，也提高了课堂效率。
三、增强科学课堂教学的学生评价指向
（一）引入过程评价，形成学习效度评价机制，打造学习的生态圈
课堂的评价体系永远是课堂教学不可或缺的一部分，其在课堂中主要起到导向的作用，也是打破传统教学模式的改革措施。在传统的课堂教学中，教师关注的只有学生的考试能力以及解题能力，为此教师在教学时一味给学生灌输知识，却不花几分钟的时间，对学生的课堂表现、课后的表现进行合理的评价，而且适当的鼓励会使学生用更大的动力，从而提高课堂效率。同时课堂评价系统使教师更清楚的了解学生的心理状况，从科学理性的数据中分析，了解学生的品行、对学习的掌握程度以及学习经验。以学生课堂教学的主要指标。比如教师可以自家设计课堂教室认为教学重要的评教的表格，设置的表格内容可以是书写认为重要的或者是最能体现学生学习能力的数据。就比如说对学生出勤情况、几率问题、课堂活跃程度等等都是教师需要了解记录的数据，同时也用这样的方法刺激学生，提高学生的课堂活跃性。
（二）应用教学技术，挖掘技术革新力量，打造学习的新样态
随着科学技术的发展，更多的科学技术应用到课堂教学中，比如说多媒体技术，如今的我们正处在互联网的快时代，传统的教学模式早已无法适应如今的快节奏，因此多媒体等加快授课进程的科学技术更多的应用到课堂教学中来。同时越来越多的教学模式也出现了，“网课”就是其中一项利用多媒体技术，网课可以存储讲师的教学内容，也可以对不懂的知识进行重复放映，是一个自主学习的好工具。而且随着互联网的发展，教师也需要不断进步，新的教学技术帮助的不仅仅是学生，教师也是需要不断进步的，利用科学技术，提高自身的综合素质能力。
结语：初中科学的深化学习打破了传统的教学模式，使学生从被动学习到主动学习，从对知识的浅层认知到深入思考都是深入学习应用到课堂教学中的改变，课堂教学在深入学习的影响下，学生的学习效率越来越高，教师的教学质量也在不断提升。
参考文献：
[1]张二庆.初中科学课程实施的个案研究[D].东北师范大学，2014.
[2]李惠苹.“学案导学”在初中科学学科教学中的实践研究[D].东北师范大学，2012.
[3]盛琼.初中科学课堂问题设计有效性研究[D].上海师范大學，2018.
关键词：初中科学;课堂教学;深度学习
引言：不同于传统教学的灌输式，深度学习是以学生为主体，使学生主动学习的教学模式。其教学内容主要是巩固学生小学的知识基础，在此基础上构建一个新的知识体系，深化知识体系，使学生从更本质核心的角度了解科学知识体系，而不是浅层的了解加上死记硬背，从而提高学生的学习效率以及质量。深度学习要求教师对课堂教学有一个系统的安排，从哪里开始教、教什么、怎么教都是教师需要仔细思考的问题。
一、确定科学课堂教学的发生起点
（一）基于学习单元，梳理学生课堂学习的前概念
对于学生来说，初中的科学学习并不是毫无基础的，在初中科学学习之前，他们早已有了小学三年的科学学习基础，同时还有平时生活中学到的一些小经验，这些都为学生学习初中科学打好了基础。因此教师的课堂教学内容要考虑到学生的学习基础，在教学新内容时先为学生梳理“前概念”，再教授新知识，这样的教学模式使得学生在课堂上的学习过程变成了探寻问题根本、解决疑难问题的过程了，同时学生的课堂学习也更加高效了。就比如在初二上学期中的《电路连接》这一课时教学中，教师在上课前可以为学生梳理在小学中有关电路的基本概念，其中主要的内容有电路基本元件的名称、简单电路的连接以及灯泡不亮的原因等等。而且帮助学生有效回忆之前学到的知识最好的方法就是实践，教师可以让学生通过亲身实验来加深知识印象同时还可以对这些知识有更深入的了解。为此教师在教授新内容之前以小组合作模式，教师为每个小组提供小灯泡、电池、导线、开关等器材，要求学生将器材进行组装使小灯泡亮起来，让学生了解简单电路的基本连法。在学生做完实验之后教师则可以提问一些简单的问题比如是小灯泡亮起来所需要的基本元件，使教师对学生对基础知识掌握程度有一个简单的了解，也使学生很快的进入之后的课堂教学，提高课堂效率。
（二）了解学生在学习起点的“困惑区”，立足生活，有效衔接
深度教学并不是要求教师在上课时讲解的知识有多深入都难，它是要求教师在课堂教学时根据教学内容充分了解到学生在面对初中的进阶内容是所面临的困惑区，根据学生的学习情况以及进度修改教学方案，使其更适应学生的学习进度。为此教室在修改教学方案时应该立足学生生活，将课堂教学内容与学生的生活联系起来，将知识与实践相联系。教师在面对学生的困惑处时，需要变通改善，才能使课堂更高效。就比如在初二下学期中《光合作用》这一课时的教学中，其主要教学内容是通过实验使学生理解光合作用的原料、产物以及条件。教师为了了解学生在这一课时中存在的问题，可以参考以往学生学习中存在的难点或者询问学生在学习中存在的难处，整理综合了解学生存在的疑惑区。对此教师在面对学生的疑惑区时需要将此作为着重点，在课堂教学时进行细化讲解以及重复讲解，加深学生的印象，同时教师为了更好的教授知识，需要对教材进行深入分析，了解其中教学核心。因而教师课堂教学中利用天竺葵、金鱼藻等生活材料进行实验操作，创设合适的情境，是学生更直观地了解到植物光合作用时产生的变化，同时在教学中积极引导学生勇敢质疑，在互动中促进思维的深化
二、提升科学课堂教学的思维含量
（一）确立高阶思维的目标定位点
传统的教学目标就是提高学生的考试能力、解题能力，但深度学习则要求教师在要求学生用有这些能力后，再进一步培养学生的思维能力，对于知识不能仅满足于认知阶段，学生要学会自己去思考问题。因此教师需要以高阶思维为教学目标，培养学生的综合素质能力。比如初三上学期《物质的分类和利用》这一课，教室在授课前，先对教材进行分析，再定下课堂教学的目标，培养学生的思维能力，就比如教师为这个课堂教学定下目标，首先帮助回顾在小学学到的关于物质的分类方法分类方法，使学生明确物质具有的分类标准，对物质进行分类，同时是学生思考为什么物质的分类通常以其组成为标准，然后构建分类图，参与小组合作，分享绘图成果，这些都以发展学生高阶思维能力为立足点。
（二）引导有效的实验衔接点
在传统的教学模式中，教室是课堂的主体，教师在讲台前向学生灌输知识，学生的学习室被动的，学习效率不高。为此教室到破了传统的教学模式，发挥学生在课堂上的主体性，而教师发挥只是引导的作用，这样的教学模式，更容易拉近教师与学生之间的距离，让教师更好的了解学生。而且学习是学生的任务，老师不能帮他们学，传统的教学模式也是的学生太过依赖教师，在课堂上的思考问题，其思维能力也就提升。
（三）优化书本与生活经验的实践联结点
课本中的知识本来就来源于生活，但在以往的课堂教学中，教室更偏重的就是教授课本中的知识，却不去用一点时间与同学一起做一个生活中的小实验，来加深对知识的掌握程度。面对如今教学现状，教师需要做的就是让学生脱离课本，课本中的知识只是作为基础知识的学习，学生应该更多的将生活实践融入到课堂学习中，以实践操作来支持学生对知识的探索。比如说教师在教授《力的测量》这一个时，教师可以借助日常生活中最常见的既可以表现力的存在又可以测量力的工具来进行实验，比如说弹簧秤，教师可以在课堂教学时与学生讨论日常生活中弹簧秤存在的一些缺陷，比如说，弹簧秤的刻度面太小，可见度差;弹簧秤测量范围小，只能测量拉力，而不能测试压力;还有就是弹簧秤的量程不够大，无法测量过大的力。找出这些问题后，再与同学一起讨论可以解决的一些措施，教师和学生一起进行实验操作，解决这个问题，这样既拉近了教室与学生之间的距离，也提高了课堂效率。
三、增强科学课堂教学的学生评价指向
（一）引入过程评价，形成学习效度评价机制，打造学习的生态圈
课堂的评价体系永远是课堂教学不可或缺的一部分，其在课堂中主要起到导向的作用，也是打破传统教学模式的改革措施。在传统的课堂教学中，教师关注的只有学生的考试能力以及解题能力，为此教师在教学时一味给学生灌输知识，却不花几分钟的时间，对学生的课堂表现、课后的表现进行合理的评价，而且适当的鼓励会使学生用更大的动力，从而提高课堂效率。同时课堂评价系统使教师更清楚的了解学生的心理状况，从科学理性的数据中分析，了解学生的品行、对学习的掌握程度以及学习经验。以学生课堂教学的主要指标。比如教师可以自家设计课堂教室认为教学重要的评教的表格，设置的表格内容可以是书写认为重要的或者是最能体现学生学习能力的数据。就比如说对学生出勤情况、几率问题、课堂活跃程度等等都是教师需要了解记录的数据，同时也用这样的方法刺激学生，提高学生的课堂活跃性。
（二）应用教学技术，挖掘技术革新力量，打造学习的新样态
随着科学技术的发展，更多的科学技术应用到课堂教学中，比如说多媒体技术，如今的我们正处在互联网的快时代，传统的教学模式早已无法适应如今的快节奏，因此多媒体等加快授课进程的科学技术更多的应用到课堂教学中来。同时越来越多的教学模式也出现了，“网课”就是其中一项利用多媒体技术，网课可以存储讲师的教学内容，也可以对不懂的知识进行重复放映，是一个自主学习的好工具。而且随着互联网的发展，教师也需要不断进步，新的教学技术帮助的不仅仅是学生，教师也是需要不断进步的，利用科学技术，提高自身的综合素质能力。
结语：初中科学的深化学习打破了传统的教学模式，使学生从被动学习到主动学习，从对知识的浅层认知到深入思考都是深入学习应用到课堂教学中的改变，课堂教学在深入学习的影响下，学生的学习效率越来越高，教师的教学质量也在不断提升。
参考文献：
[1]张二庆.初中科学课程实施的个案研究[D].东北师范大学，2014.
[2]李惠苹.“学案导学”在初中科学学科教学中的实践研究[D].东北师范大学，2012.
[3]盛琼.初中科学课堂问题设计有效性研究[D].上海师范大學，2018.