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摘 要： 探究教学是指在教师引导下，学生主动参与到发现问题、提出问题，作出假设，制订计划、实施计划、得出结论、最终寻找到答案的过程中，以培养学生解决问题的能力的教学活动。其对于培养学生的科学思维能力、收集和处理信息的能力、分析和解决实际问题的能力及合作学习、表达交流的能力、科学探究能力等有重要意义。
关键词： 初中生物教学 探究能力 动手激趣 科学训练 探究性实验
在初中生物课的探究性实验教学实践中，我深刻体会到：学生自己带着疑问，自己动手进行观察实验，在实验过程中探究、发现、获得新知识，既是培养学生科学探究能力的主要途径，又能在此基础上发展学生的合作能力、实践能力和创新能力。那么在生物实验教学中，怎样才能将探究学习真正落到实处？以下我就探究性实验教学过程中的尝试谈谈体会。
一、动手激趣，重视第一个探究性实验
教材中各个探究对学生进行科学方法训练和探究技能训练的侧重点都不一样。初一学生好奇心强，探究兴趣浓，但动手能力差、生活经验不足，缺乏对事物本质的细致探究，这就需要老师创设情境，提供探究空间，最大限度地满足学生自主探究的需求，让学生充分享受探究的乐趣，成为学习真正的主人。例如在教学《探究生命的方法》中，我认为在实验中无论学生选择非生物因素（阳光、空气、水分、土壤、温度、湿度）中的哪一个因素进行探究都是可以的，设计的实验方案只要具有可操作性都应该鼓励学生大胆尝试。不仅可发展学生的求异思维，更重要的是可激发学生实验兴趣。为使实验设计更加完善，我及时给予点拨：（1）需要做对照实验吗？需要探究几个变量？这么多变量需要设计几组对照实验？要几个实验装置？它们的作用分别是什么？然后讲解探究实验的重点在于控制变量法，每一组对照实验只能控制一个变量，其余条件均相同。这次活动需要较长观察时间，教师要有耐心，安排足够的时间。这样，一则学生有成功感；二则可让学生体验探究的过程，为后面的学习埋下伏笔。
二、激发学生自主学习的兴趣，充分发挥生物学实验探究能力
传统的生物实验一般是重结果、轻过程，重接受、轻参与的验证性实验，在一定程度上束缚了学生思维的开发，也减少了学生探索与发现知识的机会。教育家布鲁诺指出：“教学不应该奉送真理，而应该教人发现真理。”若变换角度把适合研究探索的验证性实验上升为探究性实验，恢复生物探究性的本来面貌，学生自然而然就有了学习兴趣，也就有了强烈的探究欲望，有了探究欲望，产生了探究动力，就会在探究过程中不断发现问题，提出问题也就会挖空心思地想解决问题，这样学生就有机会设计出探究实验的方案，使探究过程不断趋向合理。在此过程中使学生充分体验探究性实验的魅力。真正由被动接受者上升为主动探究者。当然，在实际教学中，并不是所有实验都适合学生探究，有的实验的确不适合学生探究，我立足教材，结合本地的实际情况和学生的认知水平，有目的、有计划、有系统地选择本地区能够找到的实验材料，而且是学生能够进行动手操作的可行性实验让学生探究。例如：在学习“环境对生物的影响”一节时，有一个探究实验“光对鼠妇生活的影响”，因为这是学生学习初中生物遇到的第一个探究实验，为了顺利实现课堂教学的某些知识目标，如适宜的生存环境等，实验前我有意让学生自己动手找用来做探究实验的鼠妇（既我们当地叫的“西瓜虫”），学生很感兴趣，部分学生在校园的花坛中找到鼠妇，有些躲在枯枝落叶底下，翻开那些杂物时，它们会很快爬走。通过这个亲身体验，“鼠妇适于生活在阴暗的环境中，光会影响鼠妇的生活”这个结论其实在寻找鼠妇的过程中学生稍加动脑已经得知了。然后让学生小组交流他们都是在什么地方找到鼠妇的？这也就为后面的实验提出问题埋下了伏笔，更为设计实验方案打下了基础，然后让学生自己选其他实验材料，并根据自己选的实验材料制订实验方案，并在教师指导下亲身体验实验的乐趣，最后让学生做出结论，解析实验事实等，所有这一切尽量由学生完成。在此过程中学生不单单在做实验，也不单单在学习理论，而是二者有机结合在一起，课堂气氛非常活跃，学生参与性强，突出了学生在教学中的主体地位，学生通过实验探究学到了科学知识，经历了对科学形成过程的了解，进而掌握了科学的学习方法，培养了学生运用科学方法解决问题的能力。
三、科学训练，发展学生探究能力
要真正发展学生的探究能力，教师必须在生物课程标准的指导下对学生进行科学训练。
1.完成教材安排的探究性实验，从感性认识中培养学生探究能力。在教学中，可根据实验的目的改变实验材料或重新设计。如“绿叶在光下制造淀粉”这一实验的目的是让学生通过探究发现光合作用的产物是淀粉，实验中增加将天竺葵的叶片与银边天竺葵叶片直接进行对比的实验，淀粉的产生部位也证明叶绿体是进行光合作用的场所。
2.以试题形式对学生进行探究思维训练，从理性认识中培养学生探究能力。目前，围绕学生探究能力训练的试题不少，选择与学生已有的学科知识为背景的探究试题效果更好，也可以学生熟悉的生物学知识、事实和材料为背景编制训练题。在生物教学中，探究性实验的教学无疑是对生物教师提出的更高要求。
新一轮的基础教育课程改革，要求教师改变陈旧的教学观，过去的那种填鸭式、满堂灌的教学模式早已该退出历史舞台。取而代之的是自主、合作、探究的教学模式在教学活动中得到广泛应用。生物是一门以实验为基础的学科，演示实验、分组实验、探究实验几乎贯穿整个生物课堂教学，演示实验往往都是教师操作，学生观看；而分组实验又多是验证性实验，只有通过实施探究性实验教学，才有利于促进学生学习方式的转变，才有可能最大限度地调动学生学习积极性，更有利于学生思维的开发。
关键词： 初中生物教学 探究能力 动手激趣 科学训练 探究性实验
在初中生物课的探究性实验教学实践中，我深刻体会到：学生自己带着疑问，自己动手进行观察实验，在实验过程中探究、发现、获得新知识，既是培养学生科学探究能力的主要途径，又能在此基础上发展学生的合作能力、实践能力和创新能力。那么在生物实验教学中，怎样才能将探究学习真正落到实处？以下我就探究性实验教学过程中的尝试谈谈体会。
一、动手激趣，重视第一个探究性实验
教材中各个探究对学生进行科学方法训练和探究技能训练的侧重点都不一样。初一学生好奇心强，探究兴趣浓，但动手能力差、生活经验不足，缺乏对事物本质的细致探究，这就需要老师创设情境，提供探究空间，最大限度地满足学生自主探究的需求，让学生充分享受探究的乐趣，成为学习真正的主人。例如在教学《探究生命的方法》中，我认为在实验中无论学生选择非生物因素（阳光、空气、水分、土壤、温度、湿度）中的哪一个因素进行探究都是可以的，设计的实验方案只要具有可操作性都应该鼓励学生大胆尝试。不仅可发展学生的求异思维，更重要的是可激发学生实验兴趣。为使实验设计更加完善，我及时给予点拨：（1）需要做对照实验吗？需要探究几个变量？这么多变量需要设计几组对照实验？要几个实验装置？它们的作用分别是什么？然后讲解探究实验的重点在于控制变量法，每一组对照实验只能控制一个变量，其余条件均相同。这次活动需要较长观察时间，教师要有耐心，安排足够的时间。这样，一则学生有成功感；二则可让学生体验探究的过程，为后面的学习埋下伏笔。
二、激发学生自主学习的兴趣，充分发挥生物学实验探究能力
传统的生物实验一般是重结果、轻过程，重接受、轻参与的验证性实验，在一定程度上束缚了学生思维的开发，也减少了学生探索与发现知识的机会。教育家布鲁诺指出：“教学不应该奉送真理，而应该教人发现真理。”若变换角度把适合研究探索的验证性实验上升为探究性实验，恢复生物探究性的本来面貌，学生自然而然就有了学习兴趣，也就有了强烈的探究欲望，有了探究欲望，产生了探究动力，就会在探究过程中不断发现问题，提出问题也就会挖空心思地想解决问题，这样学生就有机会设计出探究实验的方案，使探究过程不断趋向合理。在此过程中使学生充分体验探究性实验的魅力。真正由被动接受者上升为主动探究者。当然，在实际教学中，并不是所有实验都适合学生探究，有的实验的确不适合学生探究，我立足教材，结合本地的实际情况和学生的认知水平，有目的、有计划、有系统地选择本地区能够找到的实验材料，而且是学生能够进行动手操作的可行性实验让学生探究。例如：在学习“环境对生物的影响”一节时，有一个探究实验“光对鼠妇生活的影响”，因为这是学生学习初中生物遇到的第一个探究实验，为了顺利实现课堂教学的某些知识目标，如适宜的生存环境等，实验前我有意让学生自己动手找用来做探究实验的鼠妇（既我们当地叫的“西瓜虫”），学生很感兴趣，部分学生在校园的花坛中找到鼠妇，有些躲在枯枝落叶底下，翻开那些杂物时，它们会很快爬走。通过这个亲身体验，“鼠妇适于生活在阴暗的环境中，光会影响鼠妇的生活”这个结论其实在寻找鼠妇的过程中学生稍加动脑已经得知了。然后让学生小组交流他们都是在什么地方找到鼠妇的？这也就为后面的实验提出问题埋下了伏笔，更为设计实验方案打下了基础，然后让学生自己选其他实验材料，并根据自己选的实验材料制订实验方案，并在教师指导下亲身体验实验的乐趣，最后让学生做出结论，解析实验事实等，所有这一切尽量由学生完成。在此过程中学生不单单在做实验，也不单单在学习理论，而是二者有机结合在一起，课堂气氛非常活跃，学生参与性强，突出了学生在教学中的主体地位，学生通过实验探究学到了科学知识，经历了对科学形成过程的了解，进而掌握了科学的学习方法，培养了学生运用科学方法解决问题的能力。
三、科学训练，发展学生探究能力
要真正发展学生的探究能力，教师必须在生物课程标准的指导下对学生进行科学训练。
1.完成教材安排的探究性实验，从感性认识中培养学生探究能力。在教学中，可根据实验的目的改变实验材料或重新设计。如“绿叶在光下制造淀粉”这一实验的目的是让学生通过探究发现光合作用的产物是淀粉，实验中增加将天竺葵的叶片与银边天竺葵叶片直接进行对比的实验，淀粉的产生部位也证明叶绿体是进行光合作用的场所。
2.以试题形式对学生进行探究思维训练，从理性认识中培养学生探究能力。目前，围绕学生探究能力训练的试题不少，选择与学生已有的学科知识为背景的探究试题效果更好，也可以学生熟悉的生物学知识、事实和材料为背景编制训练题。在生物教学中，探究性实验的教学无疑是对生物教师提出的更高要求。
新一轮的基础教育课程改革，要求教师改变陈旧的教学观，过去的那种填鸭式、满堂灌的教学模式早已该退出历史舞台。取而代之的是自主、合作、探究的教学模式在教学活动中得到广泛应用。生物是一门以实验为基础的学科，演示实验、分组实验、探究实验几乎贯穿整个生物课堂教学，演示实验往往都是教师操作，学生观看；而分组实验又多是验证性实验，只有通过实施探究性实验教学，才有利于促进学生学习方式的转变，才有可能最大限度地调动学生学习积极性，更有利于学生思维的开发。