摘 要： 作文教学是语文教学中不可缺少的组成部分，它既是语文学的训练，又是认识水平的训练。作文教学要引导学生多阅读，多积累，激发创作动机，让学生想写。注重学以致用，结合实际及时指导，注重作文的修改与评价。
　　关键词： 作文教学 教学反思 指导方法
　　教学是语文教学中不可缺少的组成部分，但在实际教学中，学生感觉作文难写，教师感觉作文难教，无从下笔，甚至无话可说。随着教育教学的改革，我们一定要抓住时机点拨，灵活引导，激发动机，以情造文，让学生重新体验习作的乐趣，有效提高课堂教学质量，面向全体学生，不断提高学生写作方面的能力。那么，在教学中，我是如何指导学生作文，进一步提高学生的写作能力的呢？
　　一、引导学生多阅读、多积累。
　　1.根据课文内容积累。
　　我除了让学生背课本要求的段、文外，还让学生摘抄课文中的好词、佳句这样的练习以便积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。
　　2.通过写日记积累。
　　坚持写日记是积累材料的最好方式，也是练笔的最佳途径。学生热情敏感，充满活力，学生每天都能观察到许许多多的东西，如自然景物的状态，气候的千变万化，人物的音容笑貌，社会的各种现象等，光观察不记录，那么有多少新鲜印象，有趣的事物、生动感人的场面难免会忘记，即便日后能回忆，也是朦胧的。所以，我教导学生在养成观察习惯的同时，还要养成练写观察日记的好习惯。
　　3.阅读课外书籍积累。
　　捷普洛夫说：“一个空洞的头脑是不能进行思维的。”知识面狭窄，没有一定想象力和创造力的学生是不会写出好作文的。“读书破万卷，下笔如有神”，为了丰富学生的知识储备，除了让学生学好教科书自读课本之外，还鼓励学生多读课外书，扩大阅读知识面，开阔学生视野，学习他人的写作方法，在读书过程中让学生搜索好词佳句，多方收集信息补充知识，编写制作“百科知识卡”或“积累本”。通过收集、摘抄、写作等方面锻炼学生的综合能力。
　　二、激发创作动机，让学生想写。
　　习作是一项创造性的作业，必须激发学生主动参与的欲望，才能有所成效。兴趣是最好的老师，学生在鼓励性语言的作用下，会产生很高的创作欲望，从而克服习作的心理障碍。
　　教学中我努力发现学生习作的闪光点，哪怕只是微小的进步，如一词、一句，都及时给予鼓励。一旦发现习作中的毛病，并不急于批评，而是耐心地和学生一起研讨交流，让学生弄清自己的不足之处，以及怎样改正，激发学生的热情。在要求不断提高的情况下，我又给学生增加“营养”，用心评改，鼓励学生自读自赏，让学生自己动手动脑改作文，从而让学生自愿地把看到的、听到的和想到的都写出来。
　　三、注重学以致用，结合实际及时指导。
　　小学生的知识有一定的局限性，教师结合课文和生活实际及时指导很重要。我在教《泊船瓜洲》后，指导学生结合插图与有关背景资料，以及作者当时的心境，进行对该诗的扩写。这不仅训练了学生创新写作能力，而且加深了学生对古诗的理解，可谓一举两得。对学生有现实思想教育意义的课文，可以让学生写读后感。如上完《触摸春天》、《匆匆》，可以指导学生写读后感想。对篇幅长的课文可以让学生进行缩写。如缩写《小英雄雨来》、《草船借箭》等文，从而教给学生写作方法。
　　四、自我修改和相互修改。
　　作文修改能力是作文能力的重要组成部分，“好文章是改出来的”，这个“改”，包括别人改和自己改，只有反复多次修改，才能把文章中语句、段落、情节改美，使文章生动感人。在“自改”的基础上，互改交流。互改可以以四人小组为单位分工进行交换评改。让学生谈谈修改情况——怎样修改的和为什么这样改，使学生相互启发，相互借鉴，相互促进，激发兴趣，提高作文修改能力。因此，教学中要重视引导学生在自我修改和相互修的过程中提高写作能力。要引導学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。
　　五、注重作文的评价。
　　教师的评价对学生十分重要。应根据不同水平的学生给予不同要求的评价，对基础好的学生要有较高的要求，基础差的哪怕是用了一个好词、一个佳句应该及时表扬。作文评价与批改结果的呈现形式多种多样，可以是书面的，也可以是口头的；可以采用分数、等级表示，也可以用评语表示；可以采用多种评价形式进行综合评价。教师在批改作文时要坚持因人而异、鼓励为主的原则。在阅读学生习作时要多一分理解，多一分尊重，不要吝啬自己的赞美之词，在评价孩子的习作时多一些欣赏和赞美，让孩子产生对教师的信赖和亲近，使他们打开大门，让内心的真情实感流露出来，消除他们对作文的恐惧心理和望而生畏的想法，让学生觉得作文并不是可望而不可即的，从而对写作产生浓厚的兴趣。
　　总之，作文教学不是一件容易的事，教师必须在教学理论中不断探索，在教学实践中获得。