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摘 要：试卷讲评课是一种重要且常见的课型，它能够帮助学生查漏补缺、巩固双基，提高学生的解题能力，同时也帮助教师发现和审视试卷讲评方面的问题，改进教学。本文通过立足目标、情境教学、合作学习和掌握技巧几个方面，探讨如何提高试卷讲评课的实效。
关键词：试卷讲评;实效性
试卷讲评课是初中英语教学的一种常规课型，具有检测学生掌握知识的程度、纠正学生错误的做题方式、丰富学生答题技巧和提高学生解题能力的作用。教师们都非常重视试卷讲评，力求突破常规，凸显实效。
那么我们如何提高试卷讲评课的实效呢？结合本人的教学实践和教学观察，笔者认为一堂出彩的试卷讲评课离不开四个方面：
一、充分准备，明确目标
1.试卷讲评要明确“为什么”讲的问题。讲评的目的是让学生学会审题、解题、辨题。教师要研究试卷，找寻学生的易错点，并进行统计归类，对于重难点要设计针对性的练习。
2. 试卷讲评要解决“讲什么”的问题。由于知识点比较杂，教师应明确本堂试卷讲评课所要解决的问题，了解学生产生错误的原因，同时通过“复盘调研”，了解学生解题的思维轨迹，为设计讲评提供依据。
3.试卷讲评的关键是“怎么讲”。教师“一言堂”固然节省了时间，但收效甚微。学生最希望的方式是通过独立思考和同伴互助解决。教师的作用在于组织、引导和点拨，促进学生主动探究，培养其审题和解题的能力。
一堂精彩的试卷讲评课，教师应该紧紧围绕教学目标，引导学生立足上下文信息推理去完成任务。
【课堂实例1】分析考题：–Would you mind if I smoke here？
–_____. We are now in the museum and can’t you see “NO SMOKING” there.
A.Of course not B. That’s OK. C. You’d better not D. Yes，please.
首先教师让学生找出解题的关键内容“can’t you see “NO SMOKING” there”。然后总结此类题的诀窍：联系上下文，捕捉隐含信息。给出两个形异质同的例子，让学生根据诀窍解决问题：
（1）–How was the film？ –It was too _____. I fell asleep when I watched it.
A. interesting B. wonderful C. boring D. difficult
（2）–Did you find the small village yesterday？
Yes，without any difficulty，for it has _____ changed over years.
A. hardly B. greatly C. clearly D. nearly
学生们很快找到了隐含信息：（1）的隐含信息是“I fell asleep”，故选C;（2）的隐含信息是“without any difficulty”，故选A。
除单选题外，教师在讲评完形填空、阅读理解和词汇运用时也可以让学生根据上下文信息推理答案，帮助学生掌握有效的学习策略，提高解题能力。
二、情境教学，促进思维
好的试卷讲评课应该是寓教于乐的，教师要进行针对性的教学互动，运用情境教学，激发学生的学习兴趣。
1.情境教学在词汇分析中的运用
词汇方面出现的问题除拼写错误外，主要体现在词汇的变式运用。因此，在试卷讲评时，要创设语境，帮助学生正确运用词汇。
【课堂实例2】针对学生在副词和形容词用法上的经常出错，教师进行多题归一式讲评：
Step1：出示原题，引导学生仔细观察：
原题：Betty can play the piano ________.
A. wonderfully B. wonderful C. the most wonderful
D. more wonderfully
原題：Jim does his homework as __________（careful）as Mark.
Step2：分析考察的知识点：形容词和副词的运用。出示图片回顾所学知识：The rain is heavy. It is raining heavily. The wind is strong. It is blowing strongly.
Step3：出示新图片巩固知识点
Lu Yao is a successful writer. His book is a great success.
He succeeded in writing many works. He did his works successfully.
2.情境教学在语法练习中的运用 语法是语言知识重要组成部分。教师设计趣味性强、贴近学生生活的情境，有利于降低语法学习的难度。
【课堂实例3】–I called you at 10 yesterday，but no one answered the telephone. –Oh，I _________ in the garden.
A.am watering the flowers B. watered the flowers
C. was watering the flowers D. water the flowers
Step1：引导学生根据句意，思考本题考察的知识点。
Step2：复习过去进行时：was/were doing。总结过去进行时的使用规则。
I was watching TV at 8 o’clock last night.
I was doing my homework when you called me.
My sister was playing the piano at that time last Sunday.
Step3：通过创设情境进行操练。如教师问“What was you doing when the teacher entered the classroom？”让学生切实理解并正确运用过去进行时。
三、合作学习，培养能力
合作学习是以小组活动为主体进行的一种教学活动，学生在辩论中进行解题经验，技巧和思维能力培养的交流，有利于培养学生的参与意识和合作精神。教师在讲评试卷前，先让学生分组合作学习。针对疑难问题和生成性问题，教师再做集中解答。
通过小组合作，理解能力强的学生可以帮助小组学生用归纳法寻找规律：由Beijing得出Bahrain，Doha，Abu Dhabi，Dubai和Muscat是地名;由“Leaving、Arriving”可推出“1000等”数字是指时间，如1000是早上10点，2045是晚上8点45分。
孩童的世界有时是我们难以理解的，学生间的相互传授会十分有效。所以，教师在课堂上要创造机会开展合作学习。
四、授之以渔，掌握技巧
一份试卷考察的知识点多而杂，教师可以激发学生运用记忆策略巧记各种特殊的词汇和语法，减轻学生学习负担，提高学习兴趣。
【课堂实例5】数词是中考的一个重要考点，学生对基数词和序数词的学习还存在盲点。例如考题：Mr. Green lives on the _____ floor of the building. 通过定冠词the，学生能选对数词twelve，但不能准确转换。为此，教师编了基数词变为序数词的口诀：1，2，3，分别记，8去t，9除e，ve要用f替，整十改y为i，加eth莫忘记.
又如，在分析完形填空和阅读理解时，教师也要对学生进行大量的策略指导，使他们体验成功，树立信心。
【课堂实例6】完形填空是学生答题时的薄弱环节，在教授寻找上下文信息这一技巧时，教师没有拿出这个篇章，而是其中一小段：At first，Mary was not sure if she could have a way to communicate with them. She went over to the children_____ and sat beside them.
A. slowly B. early C. hardly D. easily
根据“Mary was not sure”推断她是慢慢地朝他们走过去，因而得到一条阅读策略：可以通过上下文信息句，得出正确答案。通过这一小段的学习，学生们认为这个方法简单易行，可以把大段的文章分解成小短文，降低或消除自己的畏难情绪。
《考试说明》指出：中考试题旨在特定的语境中考查学生语言综合运用的能力，特别是用英语做事情和完成任务的能力。作为英语教师，我们要加强开发和利用好试卷讲评，使之成为检查自己教学效果的工具和改进教学行为的切口，实现动态的、高效的讲评课堂！
参考文献
[1] 王秀梅 “亡羊补牢—重视英语试卷的讲评”，《语数外学习（英语教育）》2013年第12期
[2] 徐鴻雁 “情境教学在初中英语教学中的应用”，《语数外学习（初中版下旬）》2014年第 1期
[3] 杨万娜 “小组合作学习在初中英语课堂教学中的应用”，《语数外学习（初中版下旬）》2014年第1期
关键词：试卷讲评;实效性
试卷讲评课是初中英语教学的一种常规课型，具有检测学生掌握知识的程度、纠正学生错误的做题方式、丰富学生答题技巧和提高学生解题能力的作用。教师们都非常重视试卷讲评，力求突破常规，凸显实效。
那么我们如何提高试卷讲评课的实效呢？结合本人的教学实践和教学观察，笔者认为一堂出彩的试卷讲评课离不开四个方面：
一、充分准备，明确目标
1.试卷讲评要明确“为什么”讲的问题。讲评的目的是让学生学会审题、解题、辨题。教师要研究试卷，找寻学生的易错点，并进行统计归类，对于重难点要设计针对性的练习。
2. 试卷讲评要解决“讲什么”的问题。由于知识点比较杂，教师应明确本堂试卷讲评课所要解决的问题，了解学生产生错误的原因，同时通过“复盘调研”，了解学生解题的思维轨迹，为设计讲评提供依据。
3.试卷讲评的关键是“怎么讲”。教师“一言堂”固然节省了时间，但收效甚微。学生最希望的方式是通过独立思考和同伴互助解决。教师的作用在于组织、引导和点拨，促进学生主动探究，培养其审题和解题的能力。
一堂精彩的试卷讲评课，教师应该紧紧围绕教学目标，引导学生立足上下文信息推理去完成任务。
【课堂实例1】分析考题：–Would you mind if I smoke here？
–_____. We are now in the museum and can’t you see “NO SMOKING” there.
A.Of course not B. That’s OK. C. You’d better not D. Yes，please.
首先教师让学生找出解题的关键内容“can’t you see “NO SMOKING” there”。然后总结此类题的诀窍：联系上下文，捕捉隐含信息。给出两个形异质同的例子，让学生根据诀窍解决问题：
（1）–How was the film？ –It was too _____. I fell asleep when I watched it.
A. interesting B. wonderful C. boring D. difficult
（2）–Did you find the small village yesterday？
Yes，without any difficulty，for it has _____ changed over years.
A. hardly B. greatly C. clearly D. nearly
学生们很快找到了隐含信息：（1）的隐含信息是“I fell asleep”，故选C;（2）的隐含信息是“without any difficulty”，故选A。
除单选题外，教师在讲评完形填空、阅读理解和词汇运用时也可以让学生根据上下文信息推理答案，帮助学生掌握有效的学习策略，提高解题能力。
二、情境教学，促进思维
好的试卷讲评课应该是寓教于乐的，教师要进行针对性的教学互动，运用情境教学，激发学生的学习兴趣。
1.情境教学在词汇分析中的运用
词汇方面出现的问题除拼写错误外，主要体现在词汇的变式运用。因此，在试卷讲评时，要创设语境，帮助学生正确运用词汇。
【课堂实例2】针对学生在副词和形容词用法上的经常出错，教师进行多题归一式讲评：
Step1：出示原题，引导学生仔细观察：
原题：Betty can play the piano ________.
A. wonderfully B. wonderful C. the most wonderful
D. more wonderfully
原題：Jim does his homework as __________（careful）as Mark.
Step2：分析考察的知识点：形容词和副词的运用。出示图片回顾所学知识：The rain is heavy. It is raining heavily. The wind is strong. It is blowing strongly.
Step3：出示新图片巩固知识点
Lu Yao is a successful writer. His book is a great success.
He succeeded in writing many works. He did his works successfully.
2.情境教学在语法练习中的运用 语法是语言知识重要组成部分。教师设计趣味性强、贴近学生生活的情境，有利于降低语法学习的难度。
【课堂实例3】–I called you at 10 yesterday，but no one answered the telephone. –Oh，I _________ in the garden.
A.am watering the flowers B. watered the flowers
C. was watering the flowers D. water the flowers
Step1：引导学生根据句意，思考本题考察的知识点。
Step2：复习过去进行时：was/were doing。总结过去进行时的使用规则。
I was watching TV at 8 o’clock last night.
I was doing my homework when you called me.
My sister was playing the piano at that time last Sunday.
Step3：通过创设情境进行操练。如教师问“What was you doing when the teacher entered the classroom？”让学生切实理解并正确运用过去进行时。
三、合作学习，培养能力
合作学习是以小组活动为主体进行的一种教学活动，学生在辩论中进行解题经验，技巧和思维能力培养的交流，有利于培养学生的参与意识和合作精神。教师在讲评试卷前，先让学生分组合作学习。针对疑难问题和生成性问题，教师再做集中解答。
通过小组合作，理解能力强的学生可以帮助小组学生用归纳法寻找规律：由Beijing得出Bahrain，Doha，Abu Dhabi，Dubai和Muscat是地名;由“Leaving、Arriving”可推出“1000等”数字是指时间，如1000是早上10点，2045是晚上8点45分。
孩童的世界有时是我们难以理解的，学生间的相互传授会十分有效。所以，教师在课堂上要创造机会开展合作学习。
四、授之以渔，掌握技巧
一份试卷考察的知识点多而杂，教师可以激发学生运用记忆策略巧记各种特殊的词汇和语法，减轻学生学习负担，提高学习兴趣。
【课堂实例5】数词是中考的一个重要考点，学生对基数词和序数词的学习还存在盲点。例如考题：Mr. Green lives on the _____ floor of the building. 通过定冠词the，学生能选对数词twelve，但不能准确转换。为此，教师编了基数词变为序数词的口诀：1，2，3，分别记，8去t，9除e，ve要用f替，整十改y为i，加eth莫忘记.
又如，在分析完形填空和阅读理解时，教师也要对学生进行大量的策略指导，使他们体验成功，树立信心。
【课堂实例6】完形填空是学生答题时的薄弱环节，在教授寻找上下文信息这一技巧时，教师没有拿出这个篇章，而是其中一小段：At first，Mary was not sure if she could have a way to communicate with them. She went over to the children_____ and sat beside them.
A. slowly B. early C. hardly D. easily
根据“Mary was not sure”推断她是慢慢地朝他们走过去，因而得到一条阅读策略：可以通过上下文信息句，得出正确答案。通过这一小段的学习，学生们认为这个方法简单易行，可以把大段的文章分解成小短文，降低或消除自己的畏难情绪。
《考试说明》指出：中考试题旨在特定的语境中考查学生语言综合运用的能力，特别是用英语做事情和完成任务的能力。作为英语教师，我们要加强开发和利用好试卷讲评，使之成为检查自己教学效果的工具和改进教学行为的切口，实现动态的、高效的讲评课堂！
参考文献
[1] 王秀梅 “亡羊补牢—重视英语试卷的讲评”，《语数外学习（英语教育）》2013年第12期
[2] 徐鴻雁 “情境教学在初中英语教学中的应用”，《语数外学习（初中版下旬）》2014年第 1期
[3] 杨万娜 “小组合作学习在初中英语课堂教学中的应用”，《语数外学习（初中版下旬）》2014年第1期