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摘 要 针对各种计算机工具对管理学专业学生的重要性，指出计算机工具课程设置的必要性，并提出一种以提高学生动手能力为主要目标的教学方法以强化计算机工具课程的课程建设。
关键词 计算机工具课程；管理学专业；教学方法
中图分类号：G642.4 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2012)12-0037-02
Courses of Education and Teaching Methods of Management Specialized Computer Tools//Liu Guosheng
Abstract This paper on the importance of management majors for a variety of computer tools, points out the necessity of the curriculum of computer tools, and proposes a main objective of teaching methods to improve students’ ability to strengthen the construction of computer tools course curriculum.
Key words computer tools course; management professional; teaching methods
Author’s address Guangdong University of Technology School of Management, Guangzhou, China 510631
1 前言
随着社会的进步、时代的发展，各种现代科学技术逐渐成为管理学的有用工具，特别是各种计算机工具的使用，已经成为现代化管理技术发展的必然趋势。管理领域的各种计算机工具，代表了现代管理技术的发展方向，促进我国管理领域的科学化改革。因此，管理学的各种计算机辅助工具课程是今后高校管理学专业学习的一个重要方向，对于新世纪的管理学专业学生来说，了解和掌握管理学计算机工具就显得尤为重要。管理学专业计算机工具课程代表了现代管理学专业教育的发展方向，对于促进我国管理学领域从传统理论教育转向现代化科学教育和我国新型管理学领域综合性人才的培养起着举足轻重的作用。
2 管理学专业特点
管理学是系统研究管理活动的基本规律和一般方法的科学。管理学是适应现代社会化大生产的需要产生的，它的目的是：研究在现有的条件下，如何通过合理地组织和配置人、财、物等因素，提高生产力的水平。管理学是一门综合性的交叉学科，在研究管理学中某些特定问题的时候，需要用到很多其他方面的知识和工具加以辅助，其中各种各样的计算机工具对于管理决策的作用尤为突出。在当今信息爆炸的时代，信息的获取和传递非常迅速，各种管理决策问题都难以避免地面对海量数据和复杂的环境变化，在这样的大环境里面，单凭传统理论和单纯的脑力输出，是很难作出精确最优的管理决策，必须依靠计算机强大的计算能力，运用各种计算机工具对现实情况进行模拟和数据处理，对管理决策进行数据支持，才能得出优质的管理决策。因此，各种计算机工具对于现代化管理学来说是必不可少的。
2.1 管理专业学生思维特点
管理学专业的学生由于其专业的特点，有着他们自己的思维特点。首先，管理专业学生的思维是非常活跃和发散的，同样面对一个问题，可能理工科学生从一两个方面入手，而管理学专业的学生则能看到问题的多个方面，想到解决相关问题的多类方法。然而在另一方面来看，管理专业的学生看待问题的方式比较直观，这是跟工科学生抽象性思维有着明显不同的地方。同样面对一个问题，理工科学生善于把问题具体化，针对问题的特点建立一个描述问题的模型去进一步分析推理，得到一个较为精确的结果，而管理学专业的学生往往缺乏这方面的能力。因此，管理学专业学生在面对一个问题的时候，可能会联想到很多跟这个问题相关的理论方法，但往往只停留在这一步，很难进一步地对问题进行抽象推理，利用各种方法对问题进行解决。因为各种计算机工具是把各种理论方法在计算机上实现并进行集成封装，往往只需使用者直接调用指令进行实现，这恰恰说明管理学专业学生学习各种计算机工具的必要性。
2.2 计算机知识较薄弱
然而，管理学专业学生平时使用计算机主要是进行文档的处理和资料的搜集，平时比较少对一些专业计算机辅助工具的使用，对于各种计算机工具的使用和操作是相当的陌生的。如果想很好地掌握这些计算机工具，一个学习和实践操作过程是非常必须的。因此，为管理学专业学生设计合适的计算机工具课程教学方法是十分有必要的。
3 教学方法探讨
3.1 初期以概念性教学为主
计算机工具实质上是对各种理论方法在计算机上的实现和封装，要很好地掌握各种计算机工具，除了对各种计算机工具有所了解外，必须对其中的理论方法有一定的了解。概念是用简练的语言高度概括出来的，常包括定义、原理、内在规律等。其中每一个字词、每一句话、每一个注释都是经过认真推敲并有其特定的意义，以保证概念的完整性和科学性。因此，概念是各种理论和工具的基础，掌握好计算机工具和其中理论方法的每个概念，就好比理解了其中的一个框架，对于学好计算机工具十分重要。再者，管理学专业学生计算机水平有限，从概念入手，教学过程中讲清概念，把好这一关显得更加重要。
1）讲清概念中关键的字和词。为了深刻领会概念的含义，教师不仅要注意对概念论述时用词的严密性和准确性，同时还要及时纠正某些用词不当及概念认识上的错误，这样做有利于培养学生严密的逻辑思维习惯。
2）剖析概念，加深理解。对一些含义比较深刻，内容又比较复杂的概念进行剖析、讲解，以帮助学生加深对概念的理解和掌握。
3）正反两方，讲清概念。有些概念，有时从正面讲完之后再从反面来讲，可以使学生加深理解，不致混淆。
总之，在进行概念性教学中，要抓住每个概念中反映事物本质属性的词、句子以及相关特征，把概念讲清楚，讲透彻，搞清概念的内涵和外延。这样对学生的理解和进一步的学习非常重要。
3.2 中期强调学以致用，分析真实案例
经过前期的学习，学生对于计算机工具和其中的原理已经有了一定的理解，而对于实际的操作仍然相对陌生。因此，接下来应该让学生慢慢接触实际的东西，在课堂上以案例教学为主，培养学生的动手操作能力。
对于案例教学，案例的选择非常重要，案例的质量直接关系到学生的学习质量。好的案例能让学生从中学习到很多问题的处理方式和操作方法，特别是对于一些细节的处理，将对学生有极大的启发，因此在选择案例上有所讲究。在案例的选择上，主要选取以下几类，以锻炼学生不同方面的能力：1）选取表面上很容易解决，但在解决过程中需要处理很多容易被人们忽略的细节的案例；2）选取有多个目标指标，但各指标之间存在互斥性的案例；3）选取数据量大，解决步骤多，涉及的知识面广，需要大规模处理的案例。
在案例讲解分析的过程中，注重跟学生的交流，不能让学生单纯地听讲。因为仅仅让学生听讲，就不能让学生完全地进入案例的分析里面，只停留在问题的表面。因此，当遇到一些典型问题的时候，给一些时间让学生分组讨论，寻找问题的解决方法，让学生发表自己的看法，最后由教师综合大家的意见，并给出问题的常规解决办法。这样既能让课堂气氛活跃起来，又能让学生切身地进入到案例的分析里面。
案例分析讲解完成后，在条件允许的情况下，让学生亲自动手，重新操作一遍案例的解决过程，这既能让学生更好地理解解决问题中所用到的各种方法，又能训练到学生的动手能力。在课堂结束之后，让学生撰写总结报告，再一次让学生重温案例的解决过程。
3.3 后期重点培养学生独立解决问题的能力
当完成中期的案例分析阶段之后，学生对该课程已经有了一定的基础，考虑到进一步提高学生解决实际问题的能力和动手操作能力，在课程的后期将会以课程设计的形式进行。根据课程的特点，教师设计若干个跟本课程相关的题目，让学生自己挑选，要求学生选择一个自己感兴趣的题目，利用本课程相关知识独立完成题目，撰写报告。
这个阶段，学生将经历一个分析题目、构思解决方案、动手实现和撰写报告的过程，这个过程能让学生加深对课程知识的理解，很大程度上提高学生解决问题的动手能力，对学生在本课程的学习中有很大的帮助。
4 结束语
由于现在学生找工作的压力比较大，提高学生的对于各种计算机工具的动手能力对于学生就业有着很大的作用，因此本文对管理学专业计算机工具课程的教学方法进行了一个初步探究。
本文首先分析了管理学专业学生的特点和学习计算机工具课程对于本专业学生的必要性，并根据学生和计算机工具课程的特点，提出一种基于该课程学习的教学方法。本文提出的教学方法只是一个初步的探究，在以后的教学实践中将会进一步对该类课程的教学方法进行改进，以更有效地提高教学质量。
参考文献
[1]师忠凯.《计算机工具软件》课程的教学探索与实践[J].科技信息,2009(35):133-134.
[2]王黎萍.在计算机工具软件课程中实施“三步法”教学的探究[J].中等职业教育,2010(14):18-21.
[3]胡勇.《计算机应用基础》课程任务驱动教学模式探讨[J].电脑知识与技术,2011(29).
[4]郑淑晖.浅析小组任务驱动学习模式中的优化控制[J].教育理论与实践,2007(8):54-55.
关键词 计算机工具课程；管理学专业；教学方法
中图分类号：G642.4 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2012)12-0037-02
Courses of Education and Teaching Methods of Management Specialized Computer Tools//Liu Guosheng
Abstract This paper on the importance of management majors for a variety of computer tools, points out the necessity of the curriculum of computer tools, and proposes a main objective of teaching methods to improve students’ ability to strengthen the construction of computer tools course curriculum.
Key words computer tools course; management professional; teaching methods
Author’s address Guangdong University of Technology School of Management, Guangzhou, China 510631
1 前言
随着社会的进步、时代的发展，各种现代科学技术逐渐成为管理学的有用工具，特别是各种计算机工具的使用，已经成为现代化管理技术发展的必然趋势。管理领域的各种计算机工具，代表了现代管理技术的发展方向，促进我国管理领域的科学化改革。因此，管理学的各种计算机辅助工具课程是今后高校管理学专业学习的一个重要方向，对于新世纪的管理学专业学生来说，了解和掌握管理学计算机工具就显得尤为重要。管理学专业计算机工具课程代表了现代管理学专业教育的发展方向，对于促进我国管理学领域从传统理论教育转向现代化科学教育和我国新型管理学领域综合性人才的培养起着举足轻重的作用。
2 管理学专业特点
管理学是系统研究管理活动的基本规律和一般方法的科学。管理学是适应现代社会化大生产的需要产生的，它的目的是：研究在现有的条件下，如何通过合理地组织和配置人、财、物等因素，提高生产力的水平。管理学是一门综合性的交叉学科，在研究管理学中某些特定问题的时候，需要用到很多其他方面的知识和工具加以辅助，其中各种各样的计算机工具对于管理决策的作用尤为突出。在当今信息爆炸的时代，信息的获取和传递非常迅速，各种管理决策问题都难以避免地面对海量数据和复杂的环境变化，在这样的大环境里面，单凭传统理论和单纯的脑力输出，是很难作出精确最优的管理决策，必须依靠计算机强大的计算能力，运用各种计算机工具对现实情况进行模拟和数据处理，对管理决策进行数据支持，才能得出优质的管理决策。因此，各种计算机工具对于现代化管理学来说是必不可少的。
2.1 管理专业学生思维特点
管理学专业的学生由于其专业的特点，有着他们自己的思维特点。首先，管理专业学生的思维是非常活跃和发散的，同样面对一个问题，可能理工科学生从一两个方面入手，而管理学专业的学生则能看到问题的多个方面，想到解决相关问题的多类方法。然而在另一方面来看，管理专业的学生看待问题的方式比较直观，这是跟工科学生抽象性思维有着明显不同的地方。同样面对一个问题，理工科学生善于把问题具体化，针对问题的特点建立一个描述问题的模型去进一步分析推理，得到一个较为精确的结果，而管理学专业的学生往往缺乏这方面的能力。因此，管理学专业学生在面对一个问题的时候，可能会联想到很多跟这个问题相关的理论方法，但往往只停留在这一步，很难进一步地对问题进行抽象推理，利用各种方法对问题进行解决。因为各种计算机工具是把各种理论方法在计算机上实现并进行集成封装，往往只需使用者直接调用指令进行实现，这恰恰说明管理学专业学生学习各种计算机工具的必要性。
2.2 计算机知识较薄弱
然而，管理学专业学生平时使用计算机主要是进行文档的处理和资料的搜集，平时比较少对一些专业计算机辅助工具的使用，对于各种计算机工具的使用和操作是相当的陌生的。如果想很好地掌握这些计算机工具，一个学习和实践操作过程是非常必须的。因此，为管理学专业学生设计合适的计算机工具课程教学方法是十分有必要的。
3 教学方法探讨
3.1 初期以概念性教学为主
计算机工具实质上是对各种理论方法在计算机上的实现和封装，要很好地掌握各种计算机工具，除了对各种计算机工具有所了解外，必须对其中的理论方法有一定的了解。概念是用简练的语言高度概括出来的，常包括定义、原理、内在规律等。其中每一个字词、每一句话、每一个注释都是经过认真推敲并有其特定的意义，以保证概念的完整性和科学性。因此，概念是各种理论和工具的基础，掌握好计算机工具和其中理论方法的每个概念，就好比理解了其中的一个框架，对于学好计算机工具十分重要。再者，管理学专业学生计算机水平有限，从概念入手，教学过程中讲清概念，把好这一关显得更加重要。
1）讲清概念中关键的字和词。为了深刻领会概念的含义，教师不仅要注意对概念论述时用词的严密性和准确性，同时还要及时纠正某些用词不当及概念认识上的错误，这样做有利于培养学生严密的逻辑思维习惯。
2）剖析概念，加深理解。对一些含义比较深刻，内容又比较复杂的概念进行剖析、讲解，以帮助学生加深对概念的理解和掌握。
3）正反两方，讲清概念。有些概念，有时从正面讲完之后再从反面来讲，可以使学生加深理解，不致混淆。
总之，在进行概念性教学中，要抓住每个概念中反映事物本质属性的词、句子以及相关特征，把概念讲清楚，讲透彻，搞清概念的内涵和外延。这样对学生的理解和进一步的学习非常重要。
3.2 中期强调学以致用，分析真实案例
经过前期的学习，学生对于计算机工具和其中的原理已经有了一定的理解，而对于实际的操作仍然相对陌生。因此，接下来应该让学生慢慢接触实际的东西，在课堂上以案例教学为主，培养学生的动手操作能力。
对于案例教学，案例的选择非常重要，案例的质量直接关系到学生的学习质量。好的案例能让学生从中学习到很多问题的处理方式和操作方法，特别是对于一些细节的处理，将对学生有极大的启发，因此在选择案例上有所讲究。在案例的选择上，主要选取以下几类，以锻炼学生不同方面的能力：1）选取表面上很容易解决，但在解决过程中需要处理很多容易被人们忽略的细节的案例；2）选取有多个目标指标，但各指标之间存在互斥性的案例；3）选取数据量大，解决步骤多，涉及的知识面广，需要大规模处理的案例。
在案例讲解分析的过程中，注重跟学生的交流，不能让学生单纯地听讲。因为仅仅让学生听讲，就不能让学生完全地进入案例的分析里面，只停留在问题的表面。因此，当遇到一些典型问题的时候，给一些时间让学生分组讨论，寻找问题的解决方法，让学生发表自己的看法，最后由教师综合大家的意见，并给出问题的常规解决办法。这样既能让课堂气氛活跃起来，又能让学生切身地进入到案例的分析里面。
案例分析讲解完成后，在条件允许的情况下，让学生亲自动手，重新操作一遍案例的解决过程，这既能让学生更好地理解解决问题中所用到的各种方法，又能训练到学生的动手能力。在课堂结束之后，让学生撰写总结报告，再一次让学生重温案例的解决过程。
3.3 后期重点培养学生独立解决问题的能力
当完成中期的案例分析阶段之后，学生对该课程已经有了一定的基础，考虑到进一步提高学生解决实际问题的能力和动手操作能力，在课程的后期将会以课程设计的形式进行。根据课程的特点，教师设计若干个跟本课程相关的题目，让学生自己挑选，要求学生选择一个自己感兴趣的题目，利用本课程相关知识独立完成题目，撰写报告。
这个阶段，学生将经历一个分析题目、构思解决方案、动手实现和撰写报告的过程，这个过程能让学生加深对课程知识的理解，很大程度上提高学生解决问题的动手能力，对学生在本课程的学习中有很大的帮助。
4 结束语
由于现在学生找工作的压力比较大，提高学生的对于各种计算机工具的动手能力对于学生就业有着很大的作用，因此本文对管理学专业计算机工具课程的教学方法进行了一个初步探究。
本文首先分析了管理学专业学生的特点和学习计算机工具课程对于本专业学生的必要性，并根据学生和计算机工具课程的特点，提出一种基于该课程学习的教学方法。本文提出的教学方法只是一个初步的探究，在以后的教学实践中将会进一步对该类课程的教学方法进行改进，以更有效地提高教学质量。
参考文献
[1]师忠凯.《计算机工具软件》课程的教学探索与实践[J].科技信息,2009(35):133-134.
[2]王黎萍.在计算机工具软件课程中实施“三步法”教学的探究[J].中等职业教育,2010(14):18-21.
[3]胡勇.《计算机应用基础》课程任务驱动教学模式探讨[J].电脑知识与技术,2011(29).
[4]郑淑晖.浅析小组任务驱动学习模式中的优化控制[J].教育理论与实践,2007(8):54-55.