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一、“孝”的教育需要
1.家庭孝敬教育的缺失
“百善孝为先，孝为德之本。”孝是中华民族的传统美德，几千年来代代相传，形成了中华民族伦理观念和道德品质的精华部分。《孝经》中说：“夫孝,德之本也。又，天之经也，民之行也。”然而，历史悠久的中华文化曾受到了空前的破坏，传统礼仪流失严重。改革浪潮的冲刷，西方文化的侵入，使几千年传承的孝的美德在年轻一代身上弱化、异化，孝道出现了严重危机。
（1）农村养老问题成社会热点。《生活报》曾有报道，黑龙江省人大代表翟玉和发起并组织了中国农村养老调查活动，在受访的10401名调查对象中，与儿女分居的比例是45.3%，三餐不保的占5%，家务活97%自己做。对父母如同对儿女的只占18%，对父母视同路人不管不问的竟然占到30%。《1818黄金眼》《新闻深呼吸》《小强热线》等电视媒体，多次报道子女不赡养父母的案例。农村养老问题已经成为社会的热点问题。
（2）儿童“不孝之举”比比皆是。具体表现为：不听从父母教导，与父母长辈争执、顶嘴；不爱劳动，力所能及的事也不能帮父母做 ；攀比心理严重，吃大餐、穿名牌，不知节俭；自私心理严重，不知体恤他人等。
（3）孝道失传，危及民族。孝，是一切伦理道德的根本，亦是中华民族传统美德的根基所在。根基不实，大厦将倾。孝道失传，小则影响家庭和谐，大则影响社会稳定。中国农村老人群体十分庞大，根据现阶段农村的经济发展水平，他们的养老问题是一个很严重的社会问题。孝道的缺失使本应由万千个家庭负担的农民养老问题变得更加沉重。长此以往，将影响整个民族文化的传承和发扬。
综上所述，农村孝敬教育问题已到了十分严重的地步。
2.综合实践活动课程的特质
综合实践活动是《九年制义务教育课程计划》所规定的小学3~6年级的一门必修课程，它是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，注重对知识技能的综合运用，体现经验和生活对学生发展价值的实践性课程。
综合实践活动课程的实施有利于克服当前基础教育课程脱离学生自身生活和社会生活的倾向，面向学生完整的生活世界，超越封闭的学科知识体系和单一课堂教学的时空局限，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，引领学生走向现实的社会生活，为学生的个性发展提供开放的空间。
有句话说：“听过了我就忘记了，看过了我就记住了，做过了我就理解了。”综合实践活动就是要让学生通过自己去做、去体验，从而建构起自己相对稳固的社会价值观念，提高自己全面发展的能力。
3.德育体验模式
学校德育教育的弊端往往是：学生说起来头头是道，做起来什么都不知道。这种道德认识和道德行为“游离”现象，验证了传统“说教式”德育教育的局限或失败。我国著名教育家刘惊铎先生创建的德育体验模式理论认为：人的素质没有哪一项可以脱离主题本身的实践活动而最终形成。在实施中华美德教育时，要善于把美德渗透到日常生活中，积极构建和实施“体验”模式和“主体参与德育模式”。我们认为，要真正杜绝“只说不做”“能说不能做”的品德现象，就必须让学生投入到社会实践中去，通过具体而丰富的道德实践与体验，把品德规范和行动原则转化为自己的品德行为，内化为自己的品德信念。
基于以上课程理念，学校结合实际，以“传统文化教育”为课程实施核心，整合资源，密切联系学生的生活实际，以“家庭孝敬教育”为切入点，开展综合实践活动课程。坚持在循序渐进的原则下指导学生亲身经历孝敬活动过程、积极主动参与学习和体验，逐步养成“孝父母、敬长辈”的思想观念，同时发展学生的社会责任感，养成良好的个性品质。我们期望，家长通过参与、指导孩子的孝敬行动，进而感同身受，促进家长的孝敬观念形成、巩固和孝敬行为的发展。
二、 “孝”的理解
说文中对孝的理解是：善事父母者。从老省，从子。子承老也。儿子背着老子是为孝。新华字典中对孝的解释是：对父母尽心奉养并顺从。《周书·谥法》说：慈惠爱亲为孝，协时肇享为孝、五宗安之曰孝、秉德不回曰孝。
意大利亚米契斯说：“一个人如果使自己的母亲伤心，无论他的地位多么显赫，无论他多么有名，他都是一个卑劣的人。”
我们认为，“孝”就是孝顺父母，敬亲尊长，团结友善，家庭和睦。对孩子而言，就是要言语悦于亲，行为悦于长；就是要心中有长辈，目中有他人。对家长而言，就是要做好孩子的表率，引导孩子做一个孝顺的人，做一个有德行的人。
三、“孝”的实践
基于综合实践活动课程个人活动、小组活动、集体活动三种活动形式的特点，结合家庭教育的优势，我们通过三个层面，在学校、家庭、社会开展以孝敬教育为主题的综合实践活动。
1.学校层面——明孝理、扬孝名
（1）明孝理
晓之以理，才能导之以行。现在的孩子習惯了被爷爷奶奶含在嘴里，被父母捧在手心。对于自己要如何得到父母长辈的关爱，体会非常深刻，觉得是理所当然；而对于自己要如何孝敬父母长辈，则知之甚少，甚至觉得根本没有必要。学校根据学生的实际，开展了系列明孝理行动，帮助学生明白为什么要孝敬长辈，如何去孝敬长辈。
①主题活动明孝理。一是学校每学期组织一次大型家长会，邀请专业人士来校开展感恩孝敬教育。如上学期，我校在北京励志教育研究中心的协助下，召开了大型感恩教育活动。全校1000多名家长、学生聆听了专家的演讲。动情之处，家长孩子互诉亲情、抱头痛哭。亲子、孝亲尽在其中，孝理不言自明。二是班级利用班队活动，邀请家长参加，开展孝亲主题教育活动。孩子们制作亲情卡、编祝福短信、唱孝敬歌曲、讲孝敬故事，家长谈孝敬感言、为孩子颁发孝星奖状，孩子家长互动，双方都得到了教育和发展。三是班主任、任课教师利用家访、电话交流等方式，与家长沟通孩子在家、在校的言行表现，让家长明白树立孝行榜样的重要意义，及时纠正孩子的不孝行为。
②经典阅读明孝理。结合学校学习型校园和学习型家庭建设活动，我们要求家长和孩子一起阅读经典文章，收看关于孝敬的影视作品。我们将《二十四孝故事》《三字经》等经典作品提供给家长，让孩子和家长一起阅读，从而达到明孝理的目的。 （2）扬孝名
榜样的力量是无穷的。树立孝行榜样，给孩子一个身边的标尺，有利于孩子的人格成长。
①孝星评选扬孝名。学校开展孝星评选活动，挖掘身边的孝行典范，进行广泛的宣传。在记录学生每日孝行的基础上，学校德育处组织开展每月孝星评选。各个班级根据学生当月的孝行表现，推选出3~5名班级月孝星，进行班级表彰。各班每月推荐2名典型学生，组织好文字材料，参加学校十大孝星评选。学校成立由教师代表、学生代表、家长代表组成的孝星评选委员会，实施每月校园十大孝星评选。对评选出来的孝星，一是进行事迹展示——将小孝星们的孝言孝行，制作成展板，在校园内公布，引导大家学习；二是请孝星家长代表来校，在全校会议上，由学校领导和家长共同为孝星颁奖，激发大家的行孝热情。每学期，学校在月孝星评选的基础上，组织一次学期十佳孝星评选，由全校师生和家长共同进行投票选举，进一步激发学生、家长行孝的内动力。
②孝心存折扬孝名。学校开展孝心存折行动。每位学生设置存折基础分100分，每月经班级、学校两级考核，给予积分奖励，计入个人孝心存折；每天由学生进行孝行、孝言的记录自评，家长给予监督和指导，每月由班级进行孝行统计，班主任根据学生孝行实践的实际情况，进行积分统计，达到基本要求的，给予30分积分，表现优异的，班主任可进行适当的积分奖励，根据积分情况评选3~5名班级月孝星，每位孝星给予10分积分奖励；学校根据班级孝行统计和孝星的事迹，评选校级十大孝星，每位孝星给予20分积分奖励，学期末根据存折积分多少，进行表彰。
2.家庭层面——言孝言、行孝行
家庭是社会的细胞，是孩子行孝、体验孝敬最重要的基地。学校的孝敬教育，最终是要落实在家庭这块土壤里。根据小学生的身心特点，我们和家长进行探讨，制定了以家庭孝行记录为主要载体的“言孝言、行孝行”活动。具体根据学生年龄，将学生分成低段、中段、高段三段，分别提出具体的孝言孝行活动要求，要求切合学生的特点，易于操作。具体要求是：
孝言行动（一、二年级）。活动要求：每天上学主动跟父母长辈道别，说再见；放学及时回家，跟父母长辈说：“我回家了。”愉快地向父母长辈介绍学校里、同学间的趣事；睡觉前，跟父母長辈说晚安；得到长辈帮助或表扬，要说“谢谢”。
每日孝行四件事（三、四年级）。活动要求：放学回家立即做家庭作业，要求自己独立完成；出门、回家主动打招呼；为长辈做一件力所能及的事；与长辈交谈有礼貌，不冲长辈发脾气、大声嚷嚷。
每周孝行五个一（五、六年级）。活动要求：提高认知：每星期读一个或者一部有关孝心事迹的故事、书，或看一部有关孝敬的影视片；服务社会：每星期争取做一件学习和生活中帮助同学、老师或家人的好事；服务家庭：每星期为父母洗一次碗筷、衣服，或帮助父母打扫庭院、居室，或随父母参加一次家庭劳动；服务长辈：每星期为爷爷奶奶、父母削一次水果，端一次茶水，或为长辈洗一次脚、捶一次背；雁过留声：每星期写一篇孝心行动日记。
学生在家长的组织和指导督促下，自行记录自己的活动过程。家长在月末对孩子的当月孝言孝行表现给予评价。
3.社会层面——行孝道、树孝风
孝敬自己的长辈理所应当，孩子们容易理解和执行。但仅仅做到这点还远远不够，还不算真正的孝敬。孝敬应该走向社会，孝敬之风应该在全社会吹拂。
农村家庭中，青壮年往往外出打工，留在家里的很多都是老人，有的甚至是孤寡老人。由于经济基础薄弱，农村社会养老基本上采取居家养老的方式，这种养老方式使老人们离群寡居，缺乏与他人的沟通交流，缺少亲情温暖。我们根据村居特点，以自然村为单位，不同班级、年段学生就近组合，组成综合实践活动小组，聘请热心家长作指导老师，开展孝敬长辈综合实践活动。他们通过调查，了解本村老人的家庭状况、生活状况，利用放学后、节假日到老人家中看望、慰问，为老人做一点力所能及的事情，让老人感受到亲情的温暖。孝敬之风成为一道新的靓丽风景线，老人们的生活品质得到了很大的提高。
四、践孝成果
通过明孝理、践孝行、扬孝名、树孝风等学习和服务社会的综合实践活动，孩子们的言行有了很大的改观，学生的社会责任感有了很大的增强，尊老敬老的社会新风得到了发扬。同时通过孩子们的实践，也影响到了成人的孝敬观念。有的成人不孝敬父母，不肯赡养父母，在孩子们的影响下，经过反思，改过自新，重新认识和改善自己的行为，有的家庭因此更加和睦。
1.家庭孝敬教育的缺失
“百善孝为先，孝为德之本。”孝是中华民族的传统美德，几千年来代代相传，形成了中华民族伦理观念和道德品质的精华部分。《孝经》中说：“夫孝,德之本也。又，天之经也，民之行也。”然而，历史悠久的中华文化曾受到了空前的破坏，传统礼仪流失严重。改革浪潮的冲刷，西方文化的侵入，使几千年传承的孝的美德在年轻一代身上弱化、异化，孝道出现了严重危机。
（1）农村养老问题成社会热点。《生活报》曾有报道，黑龙江省人大代表翟玉和发起并组织了中国农村养老调查活动，在受访的10401名调查对象中，与儿女分居的比例是45.3%，三餐不保的占5%，家务活97%自己做。对父母如同对儿女的只占18%，对父母视同路人不管不问的竟然占到30%。《1818黄金眼》《新闻深呼吸》《小强热线》等电视媒体，多次报道子女不赡养父母的案例。农村养老问题已经成为社会的热点问题。
（2）儿童“不孝之举”比比皆是。具体表现为：不听从父母教导，与父母长辈争执、顶嘴；不爱劳动，力所能及的事也不能帮父母做 ；攀比心理严重，吃大餐、穿名牌，不知节俭；自私心理严重，不知体恤他人等。
（3）孝道失传，危及民族。孝，是一切伦理道德的根本，亦是中华民族传统美德的根基所在。根基不实，大厦将倾。孝道失传，小则影响家庭和谐，大则影响社会稳定。中国农村老人群体十分庞大，根据现阶段农村的经济发展水平，他们的养老问题是一个很严重的社会问题。孝道的缺失使本应由万千个家庭负担的农民养老问题变得更加沉重。长此以往，将影响整个民族文化的传承和发扬。
综上所述，农村孝敬教育问题已到了十分严重的地步。
2.综合实践活动课程的特质
综合实践活动是《九年制义务教育课程计划》所规定的小学3~6年级的一门必修课程，它是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，注重对知识技能的综合运用，体现经验和生活对学生发展价值的实践性课程。
综合实践活动课程的实施有利于克服当前基础教育课程脱离学生自身生活和社会生活的倾向，面向学生完整的生活世界，超越封闭的学科知识体系和单一课堂教学的时空局限，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，引领学生走向现实的社会生活，为学生的个性发展提供开放的空间。
有句话说：“听过了我就忘记了，看过了我就记住了，做过了我就理解了。”综合实践活动就是要让学生通过自己去做、去体验，从而建构起自己相对稳固的社会价值观念，提高自己全面发展的能力。
3.德育体验模式
学校德育教育的弊端往往是：学生说起来头头是道，做起来什么都不知道。这种道德认识和道德行为“游离”现象，验证了传统“说教式”德育教育的局限或失败。我国著名教育家刘惊铎先生创建的德育体验模式理论认为：人的素质没有哪一项可以脱离主题本身的实践活动而最终形成。在实施中华美德教育时，要善于把美德渗透到日常生活中，积极构建和实施“体验”模式和“主体参与德育模式”。我们认为，要真正杜绝“只说不做”“能说不能做”的品德现象，就必须让学生投入到社会实践中去，通过具体而丰富的道德实践与体验，把品德规范和行动原则转化为自己的品德行为，内化为自己的品德信念。
基于以上课程理念，学校结合实际，以“传统文化教育”为课程实施核心，整合资源，密切联系学生的生活实际，以“家庭孝敬教育”为切入点，开展综合实践活动课程。坚持在循序渐进的原则下指导学生亲身经历孝敬活动过程、积极主动参与学习和体验，逐步养成“孝父母、敬长辈”的思想观念，同时发展学生的社会责任感，养成良好的个性品质。我们期望，家长通过参与、指导孩子的孝敬行动，进而感同身受，促进家长的孝敬观念形成、巩固和孝敬行为的发展。
二、 “孝”的理解
说文中对孝的理解是：善事父母者。从老省，从子。子承老也。儿子背着老子是为孝。新华字典中对孝的解释是：对父母尽心奉养并顺从。《周书·谥法》说：慈惠爱亲为孝，协时肇享为孝、五宗安之曰孝、秉德不回曰孝。
意大利亚米契斯说：“一个人如果使自己的母亲伤心，无论他的地位多么显赫，无论他多么有名，他都是一个卑劣的人。”
我们认为，“孝”就是孝顺父母，敬亲尊长，团结友善，家庭和睦。对孩子而言，就是要言语悦于亲，行为悦于长；就是要心中有长辈，目中有他人。对家长而言，就是要做好孩子的表率，引导孩子做一个孝顺的人，做一个有德行的人。
三、“孝”的实践
基于综合实践活动课程个人活动、小组活动、集体活动三种活动形式的特点，结合家庭教育的优势，我们通过三个层面，在学校、家庭、社会开展以孝敬教育为主题的综合实践活动。
1.学校层面——明孝理、扬孝名
（1）明孝理
晓之以理，才能导之以行。现在的孩子習惯了被爷爷奶奶含在嘴里，被父母捧在手心。对于自己要如何得到父母长辈的关爱，体会非常深刻，觉得是理所当然；而对于自己要如何孝敬父母长辈，则知之甚少，甚至觉得根本没有必要。学校根据学生的实际，开展了系列明孝理行动，帮助学生明白为什么要孝敬长辈，如何去孝敬长辈。
①主题活动明孝理。一是学校每学期组织一次大型家长会，邀请专业人士来校开展感恩孝敬教育。如上学期，我校在北京励志教育研究中心的协助下，召开了大型感恩教育活动。全校1000多名家长、学生聆听了专家的演讲。动情之处，家长孩子互诉亲情、抱头痛哭。亲子、孝亲尽在其中，孝理不言自明。二是班级利用班队活动，邀请家长参加，开展孝亲主题教育活动。孩子们制作亲情卡、编祝福短信、唱孝敬歌曲、讲孝敬故事，家长谈孝敬感言、为孩子颁发孝星奖状，孩子家长互动，双方都得到了教育和发展。三是班主任、任课教师利用家访、电话交流等方式，与家长沟通孩子在家、在校的言行表现，让家长明白树立孝行榜样的重要意义，及时纠正孩子的不孝行为。
②经典阅读明孝理。结合学校学习型校园和学习型家庭建设活动，我们要求家长和孩子一起阅读经典文章，收看关于孝敬的影视作品。我们将《二十四孝故事》《三字经》等经典作品提供给家长，让孩子和家长一起阅读，从而达到明孝理的目的。 （2）扬孝名
榜样的力量是无穷的。树立孝行榜样，给孩子一个身边的标尺，有利于孩子的人格成长。
①孝星评选扬孝名。学校开展孝星评选活动，挖掘身边的孝行典范，进行广泛的宣传。在记录学生每日孝行的基础上，学校德育处组织开展每月孝星评选。各个班级根据学生当月的孝行表现，推选出3~5名班级月孝星，进行班级表彰。各班每月推荐2名典型学生，组织好文字材料，参加学校十大孝星评选。学校成立由教师代表、学生代表、家长代表组成的孝星评选委员会，实施每月校园十大孝星评选。对评选出来的孝星，一是进行事迹展示——将小孝星们的孝言孝行，制作成展板，在校园内公布，引导大家学习；二是请孝星家长代表来校，在全校会议上，由学校领导和家长共同为孝星颁奖，激发大家的行孝热情。每学期，学校在月孝星评选的基础上，组织一次学期十佳孝星评选，由全校师生和家长共同进行投票选举，进一步激发学生、家长行孝的内动力。
②孝心存折扬孝名。学校开展孝心存折行动。每位学生设置存折基础分100分，每月经班级、学校两级考核，给予积分奖励，计入个人孝心存折；每天由学生进行孝行、孝言的记录自评，家长给予监督和指导，每月由班级进行孝行统计，班主任根据学生孝行实践的实际情况，进行积分统计，达到基本要求的，给予30分积分，表现优异的，班主任可进行适当的积分奖励，根据积分情况评选3~5名班级月孝星，每位孝星给予10分积分奖励；学校根据班级孝行统计和孝星的事迹，评选校级十大孝星，每位孝星给予20分积分奖励，学期末根据存折积分多少，进行表彰。
2.家庭层面——言孝言、行孝行
家庭是社会的细胞，是孩子行孝、体验孝敬最重要的基地。学校的孝敬教育，最终是要落实在家庭这块土壤里。根据小学生的身心特点，我们和家长进行探讨，制定了以家庭孝行记录为主要载体的“言孝言、行孝行”活动。具体根据学生年龄，将学生分成低段、中段、高段三段，分别提出具体的孝言孝行活动要求，要求切合学生的特点，易于操作。具体要求是：
孝言行动（一、二年级）。活动要求：每天上学主动跟父母长辈道别，说再见；放学及时回家，跟父母长辈说：“我回家了。”愉快地向父母长辈介绍学校里、同学间的趣事；睡觉前，跟父母長辈说晚安；得到长辈帮助或表扬，要说“谢谢”。
每日孝行四件事（三、四年级）。活动要求：放学回家立即做家庭作业，要求自己独立完成；出门、回家主动打招呼；为长辈做一件力所能及的事；与长辈交谈有礼貌，不冲长辈发脾气、大声嚷嚷。
每周孝行五个一（五、六年级）。活动要求：提高认知：每星期读一个或者一部有关孝心事迹的故事、书，或看一部有关孝敬的影视片；服务社会：每星期争取做一件学习和生活中帮助同学、老师或家人的好事；服务家庭：每星期为父母洗一次碗筷、衣服，或帮助父母打扫庭院、居室，或随父母参加一次家庭劳动；服务长辈：每星期为爷爷奶奶、父母削一次水果，端一次茶水，或为长辈洗一次脚、捶一次背；雁过留声：每星期写一篇孝心行动日记。
学生在家长的组织和指导督促下，自行记录自己的活动过程。家长在月末对孩子的当月孝言孝行表现给予评价。
3.社会层面——行孝道、树孝风
孝敬自己的长辈理所应当，孩子们容易理解和执行。但仅仅做到这点还远远不够，还不算真正的孝敬。孝敬应该走向社会，孝敬之风应该在全社会吹拂。
农村家庭中，青壮年往往外出打工，留在家里的很多都是老人，有的甚至是孤寡老人。由于经济基础薄弱，农村社会养老基本上采取居家养老的方式，这种养老方式使老人们离群寡居，缺乏与他人的沟通交流，缺少亲情温暖。我们根据村居特点，以自然村为单位，不同班级、年段学生就近组合，组成综合实践活动小组，聘请热心家长作指导老师，开展孝敬长辈综合实践活动。他们通过调查，了解本村老人的家庭状况、生活状况，利用放学后、节假日到老人家中看望、慰问，为老人做一点力所能及的事情，让老人感受到亲情的温暖。孝敬之风成为一道新的靓丽风景线，老人们的生活品质得到了很大的提高。
四、践孝成果
通过明孝理、践孝行、扬孝名、树孝风等学习和服务社会的综合实践活动，孩子们的言行有了很大的改观，学生的社会责任感有了很大的增强，尊老敬老的社会新风得到了发扬。同时通过孩子们的实践，也影响到了成人的孝敬观念。有的成人不孝敬父母，不肯赡养父母，在孩子们的影响下，经过反思，改过自新，重新认识和改善自己的行为，有的家庭因此更加和睦。