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摘 要：小学语文教学中，阅读训练是一个重要方面，通过阅读可以增强学生们的语文感知能力。在阅读相关方面的训练中教师通过形式多样的、有目的训练学生，有助于他们的阅读能力、写作能力和表达能力的提高。
关键词：小学语文；阅读教学；阅读指导
在我国教育部颁布的《全日制义务教育小学语文课程标准》中指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”由此可见 “读”作为新課改教学中的一种简单有效方法，已经引起越来越多的教师们的重视。但是在具体的教学中，这种有效的教学方式还存在着不少问题，一些课堂往往只是走过场的形式，没有真实的作用。“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”笔者以为，在新课堂中教师应给学生阅读的主动权，让学生实现与文本对话和交流，让他们有足够的时间读书和思考。叶圣陶先生曾说，书是读懂的，而不是教师讲懂的。这句话说明了学生阅读的重要性。以笔者多年小学语文的教学实践来看，注重对学生阅读方面的指导，将对学生的语文学习起到事半功倍的作用，归结起来应主要以下几个方面。
一、精心设计课前导语，激发学生的阅读兴趣
一篇好的文章，能激起读者的阅读兴趣。就如一顿美餐，让人垂涎三尺，同样的一段好的课堂导语可以引起学生梦极大的阅读兴趣。小学生对生活中任何的陌生事物都怀有一种自然而强烈的好奇心，笔者就是抓住学生们的好奇心理，来设计阅读课堂上的导语。如在教学“雨”这篇课文时，笔者引导学生说：“雨对我们大家来说，是再熟悉不过的事物，我们都见过，它就像是我们的好朋友，跟我们的生活息息相关，可是大家知道下雨时天气是什么样子吗？雨水又是怎么形成的呢？庄稼又是怎么喝水的呢？你们想知道这些问题的答案吗？”学生们一个个的精神抖擞地回答：“想”。于是我就说：“好，今天我们学习一篇关于写‘雨’的课文，课文详细地介绍了这些方面的知识，大家先自己阅读课文，在课文中寻求答案好吗？”话音刚落，学生就情绪激昂地朗读起课文来。
二、由浅入深，循序渐进
小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力所在。合理的提出阅读要求，引导学生阅读课文，要考虑学生们的年龄特征和知识水平，太浅会导致学生们浮躁，太深则容易打击学生们的学习积极性，笔者在课堂教学中遵循“循序渐进”的教育方针，一年级时只要求学生能够借助拼音读懂一句话，用自己的话说出一句话的意思；二年级时要求学生不仅能读懂、读通一句话，而且要准确地断句，而且能用自己的话理解一句话的含义；三年级时就提出更高的要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话，能够理解句与句之间的联系，从句子中体会作者的思想感情。通过在不同年龄时期提出相应的要求，循序渐进，学生可以一步一个台阶的提高阅读能力最后都能做到逐句逐段读懂，理解全篇内容。
三、创设意境，适当引导学生的阅读
俗话说“书读百遍，其义自见”。但是针对小学生来说，适当地给他们创设意境，提供阅读内容的相关背景，有助于他们对阅读内容的深层理解，从而更好地体会作者文章的深层内涵。因此笔者在上每篇课文前，都要充分准备与之相适应的意境，如优美的散文、古诗配以乐器、图画；记叙文配以小话剧；说明文则设制PPT课件等。这样一来通过在各种背景下中反复读课文，既调动学生们的积极性，又可以在轻松的课堂环境中体会作者的情感。
学生的阅读水平和生活阅历毕竟是有限的，因而阅读教学仅停留在学生的自我学习层面上是远远不够的，“阅读教学中，教师要引导学生细心咀嚼课文中的语言，让他们自己动脑筋，经常比较、揣摩，养成习惯。”根据学生掌握的情况，教师应该有目的、有重点地给予学生引导和点拨， “点”应该“点”在关键之处，“拨”应该“拨”在疑难之处，比如引导学生品味词句的绝妙之处，谋篇布局的独到之处，作者所表达的内容意图和思想感情等等，教师的点拨和学生的学习不能本末倒置，应以学生的阅读为根本，以学生的领悟为中心。
四、注重语文教学中的阅读训练
注重教学中教师范读的作用。在阅读教学中教师范读课文有着重要作用。因为范读的效果直接影响着学生的学习兴趣，丰富他们的想象，帮助理解课文内容，能提高学生的思维和语言表达能力。范读时机的选择也要恰当，在什么时候范读根据具体情况而定，可在学生遇到困难不能解决时范读，在学生要求范读时再范读，教师在范读课文时，学生可以视其人，闻其声，直接领略老师的语气、语调及表情，进而仔细体会课文的思想内容和感情基调。教师如果能经常给学生正确的、动之以情的范读，就会使学生潜移默化地受到感染和熏陶，不断提高学生读书的兴趣。实践证明：学生十分喜欢听以及模仿老师范读，教师的朗读示范作用发挥得越好，学生的朗读水平就提高得快，教师的正确领读，将无声的书面的语言变成了富有感情色彩的口头语言，学生在跟读中不但能领会文意，展开想象，体验情感，而且能学会断句，纠正方言。
注重教学中学生默读的作用。默读能最有效地提高学生的自我阅读能力和感知能力。新课程标准指出，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。即是说学生阅读具有自主性、独立性和不可替代性。文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、自行建构起来的，要让学生自己阅读，自己学会阅读。因此教师要给学生一个自我感悟的时间，一个自由遐想的空间，让他们潜心会文，沉浸其中，形成自己独到的见解和独特的感悟。
总之，小学语文阅读教学，要抓住以学生的读为主线，以教师的主导为保障，才能达到阅读教学的真正目的，提升学生们阅读能力，培养学生学好语文的信心，进而激发学生对语文的审美和学习兴趣。阅读不仅是学生而且是所有人提升自身素质和阅读能力的最佳方式，这就要求我们要按照事物发展的规律做事，既要重视课堂上语文的教学，又要抓好课堂外学生的阅读，教给学生正确的阅读和学习方法，相信学生们的阅读能力一定会得到提高。
参考文献：
[1] 郭瑞雪.浅议小学语文阅读教学中朗读指导[J].大众文艺，2010年第4期
[2] 汤中元.浅议小学语文教学中的阅读指导[J].甘肃教育督导，2011年第9期
关键词：小学语文；阅读教学；阅读指导
在我国教育部颁布的《全日制义务教育小学语文课程标准》中指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”由此可见 “读”作为新課改教学中的一种简单有效方法，已经引起越来越多的教师们的重视。但是在具体的教学中，这种有效的教学方式还存在着不少问题，一些课堂往往只是走过场的形式，没有真实的作用。“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”笔者以为，在新课堂中教师应给学生阅读的主动权，让学生实现与文本对话和交流，让他们有足够的时间读书和思考。叶圣陶先生曾说，书是读懂的，而不是教师讲懂的。这句话说明了学生阅读的重要性。以笔者多年小学语文的教学实践来看，注重对学生阅读方面的指导，将对学生的语文学习起到事半功倍的作用，归结起来应主要以下几个方面。
一、精心设计课前导语，激发学生的阅读兴趣
一篇好的文章，能激起读者的阅读兴趣。就如一顿美餐，让人垂涎三尺，同样的一段好的课堂导语可以引起学生梦极大的阅读兴趣。小学生对生活中任何的陌生事物都怀有一种自然而强烈的好奇心，笔者就是抓住学生们的好奇心理，来设计阅读课堂上的导语。如在教学“雨”这篇课文时，笔者引导学生说：“雨对我们大家来说，是再熟悉不过的事物，我们都见过，它就像是我们的好朋友，跟我们的生活息息相关，可是大家知道下雨时天气是什么样子吗？雨水又是怎么形成的呢？庄稼又是怎么喝水的呢？你们想知道这些问题的答案吗？”学生们一个个的精神抖擞地回答：“想”。于是我就说：“好，今天我们学习一篇关于写‘雨’的课文，课文详细地介绍了这些方面的知识，大家先自己阅读课文，在课文中寻求答案好吗？”话音刚落，学生就情绪激昂地朗读起课文来。
二、由浅入深，循序渐进
小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力所在。合理的提出阅读要求，引导学生阅读课文，要考虑学生们的年龄特征和知识水平，太浅会导致学生们浮躁，太深则容易打击学生们的学习积极性，笔者在课堂教学中遵循“循序渐进”的教育方针，一年级时只要求学生能够借助拼音读懂一句话，用自己的话说出一句话的意思；二年级时要求学生不仅能读懂、读通一句话，而且要准确地断句，而且能用自己的话理解一句话的含义；三年级时就提出更高的要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话，能够理解句与句之间的联系，从句子中体会作者的思想感情。通过在不同年龄时期提出相应的要求，循序渐进，学生可以一步一个台阶的提高阅读能力最后都能做到逐句逐段读懂，理解全篇内容。
三、创设意境，适当引导学生的阅读
俗话说“书读百遍，其义自见”。但是针对小学生来说，适当地给他们创设意境，提供阅读内容的相关背景，有助于他们对阅读内容的深层理解，从而更好地体会作者文章的深层内涵。因此笔者在上每篇课文前，都要充分准备与之相适应的意境，如优美的散文、古诗配以乐器、图画；记叙文配以小话剧；说明文则设制PPT课件等。这样一来通过在各种背景下中反复读课文，既调动学生们的积极性，又可以在轻松的课堂环境中体会作者的情感。
学生的阅读水平和生活阅历毕竟是有限的，因而阅读教学仅停留在学生的自我学习层面上是远远不够的，“阅读教学中，教师要引导学生细心咀嚼课文中的语言，让他们自己动脑筋，经常比较、揣摩，养成习惯。”根据学生掌握的情况，教师应该有目的、有重点地给予学生引导和点拨， “点”应该“点”在关键之处，“拨”应该“拨”在疑难之处，比如引导学生品味词句的绝妙之处，谋篇布局的独到之处，作者所表达的内容意图和思想感情等等，教师的点拨和学生的学习不能本末倒置，应以学生的阅读为根本，以学生的领悟为中心。
四、注重语文教学中的阅读训练
注重教学中教师范读的作用。在阅读教学中教师范读课文有着重要作用。因为范读的效果直接影响着学生的学习兴趣，丰富他们的想象，帮助理解课文内容，能提高学生的思维和语言表达能力。范读时机的选择也要恰当，在什么时候范读根据具体情况而定，可在学生遇到困难不能解决时范读，在学生要求范读时再范读，教师在范读课文时，学生可以视其人，闻其声，直接领略老师的语气、语调及表情，进而仔细体会课文的思想内容和感情基调。教师如果能经常给学生正确的、动之以情的范读，就会使学生潜移默化地受到感染和熏陶，不断提高学生读书的兴趣。实践证明：学生十分喜欢听以及模仿老师范读，教师的朗读示范作用发挥得越好，学生的朗读水平就提高得快，教师的正确领读，将无声的书面的语言变成了富有感情色彩的口头语言，学生在跟读中不但能领会文意，展开想象，体验情感，而且能学会断句，纠正方言。
注重教学中学生默读的作用。默读能最有效地提高学生的自我阅读能力和感知能力。新课程标准指出，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。即是说学生阅读具有自主性、独立性和不可替代性。文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、自行建构起来的，要让学生自己阅读，自己学会阅读。因此教师要给学生一个自我感悟的时间，一个自由遐想的空间，让他们潜心会文，沉浸其中，形成自己独到的见解和独特的感悟。
总之，小学语文阅读教学，要抓住以学生的读为主线，以教师的主导为保障，才能达到阅读教学的真正目的，提升学生们阅读能力，培养学生学好语文的信心，进而激发学生对语文的审美和学习兴趣。阅读不仅是学生而且是所有人提升自身素质和阅读能力的最佳方式，这就要求我们要按照事物发展的规律做事，既要重视课堂上语文的教学，又要抓好课堂外学生的阅读，教给学生正确的阅读和学习方法，相信学生们的阅读能力一定会得到提高。
参考文献：
[1] 郭瑞雪.浅议小学语文阅读教学中朗读指导[J].大众文艺，2010年第4期
[2] 汤中元.浅议小学语文教学中的阅读指导[J].甘肃教育督导，2011年第9期