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摘要：时代在改变，我们的教学方式也应转变，而备课是其中重要的一环，自然需要改变. 本文从备目标、备测试、备点拨、备素材、备幽默、备帮助这6个方面探讨了备课方式的转变.
关键词：备课；改变
当下，“教与学”的方式在改变，备课也需要改变. 一节课能否收效最大，很大程度上取决于我们的备课，因此，新形势下，笔者对备课进行了观念上的更新.
备目标：目标是激发动机的诱因和调节行为的标准，是学生学习的依据. 好的目标可以牵引学生走进书的世界，自觉寻求答案，变“要我学”为“我要学”，由被动变主动，因此确定好目标尤为重要. 故此，在备目标上力求做到：
1. 目标的确定一定要具体、明确，不含糊其辞，让学生无的放矢. 如在讲《分式》一节时笔者设计了以下三个目标：
①你能用式子表示现实情境中的数量关系吗？
②什么是分式？和是分式吗？为什么？
③，当x为多少时，分式有意义？当x为多少时，式子为0.
三个问题目标既具体，又有针对性.
2. 目标应当是可测的，便于操作的. 目标可测，才能验证我们教学是否达到预设，以便继续教学；不利于操作或者根本无法操作的目标等于虚设，同时建议不要用了解、理解、掌握等不可具体测量的词. 如《分式》的目标①②③都是可测的，并且易操作，①只要给学生几个现实情境，即可检验. ②③本身已经很具体.
3.?摇目标应当是有层次的、递进的. 层次和递进遵循了学生的认知规律，同时也给学生留有余地，让学生一步一步达到顶点. 如目标③梯度明显，层次分明.
4.?摇目标要符合学生实际，切不可好高骛远，离开学生实际设计目标. 最好目标设计因人而异，不同的人目标不同，也就是目标分层次.
好的目标应该把教学大纲的要求具体化，课本内容明朗化，学习水平层次化，能力要求外显化，知识目标问题化.
备测试：随堂测试是对一节课的验收，它检验学生是否达到预设目标. 教师可以在每节课花上5、6分钟，出2—3個题目，来验收教学效果，并做好查缺补漏. 另外也可根据学生的不同情况，做好分层检验，让不同的学生各有所得.?摇
备点拨：点拨有两种，一种是教学过程中的分散点拨，一种是教学内容基本完成后的总体点拨. 总体点拨使零碎的知识系统化，学生的感性认识上升到理性认识. 华罗庚说过：“学习的过程是由薄到厚，再由厚到薄的过程. ”总体点拨时，一定要和小结区别开来，小结是一般性总结、概括，给学生留下的只是印象，而总体点拨要突出重点、突破难点、找出关键.
分散点拨更需要教师的教学机智，要选择恰当的时机及时、准确地“踩一脚”，如学生学习遇见困难时、思维出现错误时、学习带来惊喜时都是好的时机. 在课堂上学生练习的环节，笔者经常让学生编一些题目给同组的学生做练习题，在讲《探索三角形相似条件》时，一个组长出了这样一道题：
“已知在△ABC中，AB=2，BC=3，CA=4，∠B=60°，在△DEF中，DE=4，EF=6，FD=8，求∠E. ”
初看之下，这道题目编得很好，首先考查相似三角形的判定，接着又考查三角形相似的性质，是一个很精巧的题. 作为一个刚学探索条件的学生来说，能编出这样的题目，还真不简单. 但再一想，当三边一定时角也就固定了，显然∠B≠60°. 那么，怎么让学生意识到自己的错误，怎么让学生知道∠B的真实值呢？笔者灵机一动，让学生们做一下数学实验. 这样想后，笔者首先充分肯定出题学生，在掌声中笔者又提出了这样的问题.
教师：大家想一想，三角形三边都固定，∠B也就固定了，它一定等于60度吗？
学生：不一定呀.
教师：那是多少呢？你有办法知道吗？
学生：我们画个这样的三角形，用量角器量量吧！
学生们开始画三角形，然后用量角器得出∠B的近似值.
学生甲：差不多是47°.
学生乙：46°多.
学生们互相关注彼此的度数.
教师：大家做得都很好，下面我用几何画板给大家演示一下，这个度数到底是多少.
笔者用几何画板给学生比较生动、形象、准确地演示，继而启发学生“这道题怎么改一下会更好呢？”
学生：改∠B=x°.
通过点拨，学生感悟到了数学的严谨和精密，同时也培养了学生探索数学的思维品质.
备素材：“有效的数学学习来自于学生对数学活动的参与，而参与的程度却与学生学习时产生的情感因素有关.”所以在准备素材时，教者应尽量寻找一些容易引发学生兴趣、激发学生热情、鼓舞学生斗志的素材，而不应受限于书本. 如在讲《求二次函数解析式》时，恰好某学生参加运动会获铅球亚军，于是笔者就以学生投掷铅球的实例引课：某某同学这次投掷铅球过程的各项数据如下，铅球出手时离地面2.25米，铅球水平运行5米后达到最高，此时铅球距离地面3米，铅球运动轨迹是抛物线的一部分. 聪明的你算一算，该同学这次比赛的成绩是多少？用学生身边发生的事为课堂引例能激发他们的学习兴趣.
备幽默：学生学习久了，总会产生困顿的感觉，若此时教师能抓住学生课堂上的某些小节调侃一下，活跃下气氛，则能给学生带来轻松的感觉，同时这也是一个教师教学智慧的体现. 一次，一个学生在黑板上演题，把结果的一个负号写进了等号里，笔者以为算错了，就调侃到：“某某同学是不是没吃饭，把负号当油条吃了？”学生大笑，该学生急着说：“老师，负号有哦，在等号里. ”笔者仔细一看，等号是三个横，于是一笑，说：“某某同学真棒，做对了！可是你那么帅气，为什么不把字写得像你一样大方些呢？”笔者幽默地纠正了学生的错误，同时使课堂气氛由紧张到放松，也提高了学生的注意力.
备帮助：所学新知识需要什么样的旧知识，需要什么基本能力，学生是否具备这些的知识、这样的能力？我们要给学生哪些帮助，才能使他们蹦一蹦摘到桃子？如在讲《30°，45°，60°角的三角函数值》时，笔者首先帮助学生回顾并掌握三角函数概念，让他们不要混淆概念，再帮助学生了解30°角的直角三角形三边之比为1∶∶2；45°角的直角三角形三边之比为1∶1∶，这样处理后，这节课就化难为易，三角函数值的获得自然水到渠成.
关键词：备课；改变
当下，“教与学”的方式在改变，备课也需要改变. 一节课能否收效最大，很大程度上取决于我们的备课，因此，新形势下，笔者对备课进行了观念上的更新.
备目标：目标是激发动机的诱因和调节行为的标准，是学生学习的依据. 好的目标可以牵引学生走进书的世界，自觉寻求答案，变“要我学”为“我要学”，由被动变主动，因此确定好目标尤为重要. 故此，在备目标上力求做到：
1. 目标的确定一定要具体、明确，不含糊其辞，让学生无的放矢. 如在讲《分式》一节时笔者设计了以下三个目标：
①你能用式子表示现实情境中的数量关系吗？
②什么是分式？和是分式吗？为什么？
③，当x为多少时，分式有意义？当x为多少时，式子为0.
三个问题目标既具体，又有针对性.
2. 目标应当是可测的，便于操作的. 目标可测，才能验证我们教学是否达到预设，以便继续教学；不利于操作或者根本无法操作的目标等于虚设，同时建议不要用了解、理解、掌握等不可具体测量的词. 如《分式》的目标①②③都是可测的，并且易操作，①只要给学生几个现实情境，即可检验. ②③本身已经很具体.
3.?摇目标应当是有层次的、递进的. 层次和递进遵循了学生的认知规律，同时也给学生留有余地，让学生一步一步达到顶点. 如目标③梯度明显，层次分明.
4.?摇目标要符合学生实际，切不可好高骛远，离开学生实际设计目标. 最好目标设计因人而异，不同的人目标不同，也就是目标分层次.
好的目标应该把教学大纲的要求具体化，课本内容明朗化，学习水平层次化，能力要求外显化，知识目标问题化.
备测试：随堂测试是对一节课的验收，它检验学生是否达到预设目标. 教师可以在每节课花上5、6分钟，出2—3個题目，来验收教学效果，并做好查缺补漏. 另外也可根据学生的不同情况，做好分层检验，让不同的学生各有所得.?摇
备点拨：点拨有两种，一种是教学过程中的分散点拨，一种是教学内容基本完成后的总体点拨. 总体点拨使零碎的知识系统化，学生的感性认识上升到理性认识. 华罗庚说过：“学习的过程是由薄到厚，再由厚到薄的过程. ”总体点拨时，一定要和小结区别开来，小结是一般性总结、概括，给学生留下的只是印象，而总体点拨要突出重点、突破难点、找出关键.
分散点拨更需要教师的教学机智，要选择恰当的时机及时、准确地“踩一脚”，如学生学习遇见困难时、思维出现错误时、学习带来惊喜时都是好的时机. 在课堂上学生练习的环节，笔者经常让学生编一些题目给同组的学生做练习题，在讲《探索三角形相似条件》时，一个组长出了这样一道题：
“已知在△ABC中，AB=2，BC=3，CA=4，∠B=60°，在△DEF中，DE=4，EF=6，FD=8，求∠E. ”
初看之下，这道题目编得很好，首先考查相似三角形的判定，接着又考查三角形相似的性质，是一个很精巧的题. 作为一个刚学探索条件的学生来说，能编出这样的题目，还真不简单. 但再一想，当三边一定时角也就固定了，显然∠B≠60°. 那么，怎么让学生意识到自己的错误，怎么让学生知道∠B的真实值呢？笔者灵机一动，让学生们做一下数学实验. 这样想后，笔者首先充分肯定出题学生，在掌声中笔者又提出了这样的问题.
教师：大家想一想，三角形三边都固定，∠B也就固定了，它一定等于60度吗？
学生：不一定呀.
教师：那是多少呢？你有办法知道吗？
学生：我们画个这样的三角形，用量角器量量吧！
学生们开始画三角形，然后用量角器得出∠B的近似值.
学生甲：差不多是47°.
学生乙：46°多.
学生们互相关注彼此的度数.
教师：大家做得都很好，下面我用几何画板给大家演示一下，这个度数到底是多少.
笔者用几何画板给学生比较生动、形象、准确地演示，继而启发学生“这道题怎么改一下会更好呢？”
学生：改∠B=x°.
通过点拨，学生感悟到了数学的严谨和精密，同时也培养了学生探索数学的思维品质.
备素材：“有效的数学学习来自于学生对数学活动的参与，而参与的程度却与学生学习时产生的情感因素有关.”所以在准备素材时，教者应尽量寻找一些容易引发学生兴趣、激发学生热情、鼓舞学生斗志的素材，而不应受限于书本. 如在讲《求二次函数解析式》时，恰好某学生参加运动会获铅球亚军，于是笔者就以学生投掷铅球的实例引课：某某同学这次投掷铅球过程的各项数据如下，铅球出手时离地面2.25米，铅球水平运行5米后达到最高，此时铅球距离地面3米，铅球运动轨迹是抛物线的一部分. 聪明的你算一算，该同学这次比赛的成绩是多少？用学生身边发生的事为课堂引例能激发他们的学习兴趣.
备幽默：学生学习久了，总会产生困顿的感觉，若此时教师能抓住学生课堂上的某些小节调侃一下，活跃下气氛，则能给学生带来轻松的感觉，同时这也是一个教师教学智慧的体现. 一次，一个学生在黑板上演题，把结果的一个负号写进了等号里，笔者以为算错了，就调侃到：“某某同学是不是没吃饭，把负号当油条吃了？”学生大笑，该学生急着说：“老师，负号有哦，在等号里. ”笔者仔细一看，等号是三个横，于是一笑，说：“某某同学真棒，做对了！可是你那么帅气，为什么不把字写得像你一样大方些呢？”笔者幽默地纠正了学生的错误，同时使课堂气氛由紧张到放松，也提高了学生的注意力.
备帮助：所学新知识需要什么样的旧知识，需要什么基本能力，学生是否具备这些的知识、这样的能力？我们要给学生哪些帮助，才能使他们蹦一蹦摘到桃子？如在讲《30°，45°，60°角的三角函数值》时，笔者首先帮助学生回顾并掌握三角函数概念，让他们不要混淆概念，再帮助学生了解30°角的直角三角形三边之比为1∶∶2；45°角的直角三角形三边之比为1∶1∶，这样处理后，这节课就化难为易，三角函数值的获得自然水到渠成.