新课程理念就像一阵新鲜的海风，不断冲击着我们的课堂教学；也像一名年轻的开拓者，不时地带给我们神采和活力。我们的学生是有生命的人，他们有人格、有尊严、有理想、有追求，他们渴望获得自由、获得发展，那我们的课堂也应该具有思想、活力和发展。“把学习的主动权彻底还给学生”， 这个提法在很久以前已被教育界人士所重视。但传统教学一直不能完完全全地解决这一问题。我认为这与课堂的主导者——教师有很大关系。目前许多教师只是一味地传授知识，填鸭式教学，却忽略了学生能否吃得下或是否吃得饱，其实课堂教学，是由教师的“教”与学生的“学”两方面构成的，二者是相辅相成的，运用得当，就会起到事半功倍的效果，否则事倍功半。在学生学习和掌握知识的过程中，学生始终是学习的主人，占主体地位；教师是学生的引导者、组织者、合作者。显然，在语文课堂教学中，教师如何调动学生的学习积极性，让学生主动学习是非常重要的。
　　一、激发学生读书热情，促进学生主动学习
　　新《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。”上语文课就要让学生在课堂上会读、乐读，获得个人体验和独特感受，那才算是在上语文课。如果学生对课文中的语言文字有很深的感受与体验，在课堂上读书热情高，那他们的上课积极主动性一定高，课堂学习语文的气氛一定很活跃。如何抓读书来激发学生学习主动性呢？我认为首先要抓好课前的预读，在预读中，学生通过查阅与课文有关的资料，结合资料了解文本，获得个人的初步理解与感受，在自读中不断生发疑问，带着问题去学习，有助于进一步理解课文。我们不仅要让学生会读，还应让学生乐读，如何调动学生的阅读积极性呢？我觉得教师在课堂上应要创设朗读情境，训练学生有感情地读。学生是学习的主人，语文教学应以激发学生的学习兴趣为目的，教师应为学生创设良好的学习情境。由于教材中的情理是蕴藏在文字语言行间的，学生往往难以体会深透，这需要发挥教师主导作用，引导学生加深体验。因为学生有了课前预读，课中理解作为铺垫，学生读起来有一定体会了，如果这时教师能创设朗读情境，将文本内容与学生的生活经验联系起来，把学生的情感调动起来，学生就能在教师的引导、激发下自然进入教师所创设朗读情境之中了。教师要把学生带入自己创设的朗读情境中，首先要自己进入角色，教师发自内心的情感，会直接感染学生，引起学生的共鸣。语文课上学生读书感情的深浅、兴趣的大小直接反映学生上课的主动性情况，所以我们要抓住读书这个环节，让“教”与“学”充满激情。
　　二、让学生变被动接受为自主学习
　　1、给学生一个空间，让他们自己往前走。传统的教学中主要采用的是教师“满堂灌”、学生“被动听”的教学方式，受传统的教学方式和从小就接受母语熏陶的影响，许多学生对知识的获取没有新鲜感，认为知道的已经很多了。学习的动力不大，他们感到的是被迫学习.因此，导致一节课下来，事倍功半。针对这种情况，在新课程的教学中，尽量从培养学生的学习兴趣入手，在教学内容的基础上，适当选择一些小知识点，让学生进行讨论、分析，引发学生兴趣，并穿插一些练习题，让学生进行比赛。通过参与，吸引一部分学生，引发他们参与的意识，唤醒学生学习主动性，从而由被动变为主动，使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识，间接地使学生对学科产生极大的兴趣。
　　2、给学生一个条件，让他们去锻炼。语文教材中，“活动”内容安排的较多，利用书中所给的条件，调动学生的参与意识，积极搜集材料，让学生在搜集材料的过程中去发现生活中的点滴知识，一方面养成积累知识的好习惯，另一方面利用课堂教学过程引发学生兴趣。例如，我在教学《美猴王》这篇文章时，对论点“美猴王是猴、是人、还是神？”让学生加以辩论，同学在搜集材料的过程中，加工、提炼语言文字，进一步培养学生的口头表达能力、逻辑思维能力。并学会根据需要，选取材料，进行加工，拓展他们的知识面，引发他们对语文知识的探求。
　　3、给学生一个时间，让他们去安排。在语文教学中，传统的“一言堂”已远远不能激发学生的学习兴趣，也早已被学生所否定，怎样才能使“一言堂”变为“群言堂”？这是教学中的关键所在。语文知识，一方面与生活非常贴近，学生一知半解，略知一二；另一方面许多理性知识学生不感兴趣，难以理解、领悟，针对这种情况，为引发学生兴趣，调动学生的自主学习，使学生更多的参与到学习知识的当中，我采用把学生分成小组的分式，对有些语文内容，让他们自己分析、自己安排、自己讲解，从而自己小结、补充，例如，在教学《空城计》，让学生结合电视剧《三国演义》中的情节，进一步体会诸葛亮、司马懿的性格特征，以此调动学生的积极性，让学生进一步对小说的要素加以理解，也锻炼了学生的语言表述能力。
　　4、给学生一个机遇，让他们自己去抓住。语文课堂教学时间紧，内容多，而中学语文的教学，课外空间的伸缩大。针对课改的新导向，在课堂教学中，不仅要传授一定的知识，更重要的是培养一定的能力，在今天竞争无比激烈的大环境下，培养学生的竞争意识，在教训过程中也显得无比重要。针对班内有些后进生长期形成的怯懦、无动于衷的情况，为有意识地“刺激”他们久已形成的“麻木”状态，调动他们久已习惯的“封闭”状态，我在进行单元复习时，让学生互相出题，同桌互答，让他们在参与教学的过程中增强自信心，享受“荣誉感”，互批互改，使学生享受角色转换的喜悦和得到认可的自信，使他们由“能学”逐步过渡到“想学”，进而实现“会学”，直到引导学生达到“坚持学”的目的。
　　三、改革传统教学观念和教学手段，促进学生主动学习
　　由于受应试教育思想的影响，课堂教学中填鸭式、满堂灌的教学现象还比较普遍，课堂成了教师的“讲堂”，学生只是听客。这种传统的说教、灌输式教学，弱化了学生的思维能力，阻碍了学生主动性的发挥。因此，我们要还学生真正的“课堂”，发挥他们的主体作用。要坚持以启发式为教学指导思想，因材施教，把培养学生的自学能力放在突出的位置，使学生学会学习，并让学生有足够的时间和空间去自学与思考，促进学生主动学习。要让学生始终主动参与学习，还必须教给学生一些走向学习成功的方法。使学生由“学会”到“会学”，变被动学习为主动学习。
　　滞后的教育方式不适应素质教育的要求，因此改变传统教学模式已成为时代对教育的必然要求。当今社会是个高科技的社会，我们经常与网络信息打交道，所以只要正确引导，其实上网搜寻资料、处理信息也不失为一种好的学习方式。我们教师在课堂上时多运用多媒体教学可以丰富教学内容，活跃教学内容的呈现方式。教师具备了一定的信息技术能力，恰当地使用电教媒体、网络，能很大程度上满足学生的视听感官需求，激发学生的学习兴趣。使学生能全身心地投入，以饱满的热情进行学习。
　　在语文课的教学中，引导学生自主学习的关键，还在于对学生兴趣的引发和明确学生的学习责任。传统的应试教育，使学生在学习的过程中，只注重死记硬背，忽视了对知识活学活用的引导，从而大大阻碍了学生学习语文的兴趣。
　　总之，对学生自主学习的引导，依赖于学生的学习兴趣，在“能学”的基础上，引发学生“想学”，教学生“会学”，从而进一步建立在学生的学习责任上，导入学生能“坚持学”，尽量使学生的自主学习达到尽善尽美，使学生彻底地从传统的“要我学”转变为“我要学”的轨道上来。