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◆摘 要：《义务教育英语课程标准》提出了英语学科核心素养的概念，它由学科关键能力和学生必备品格两个方面构成。在新的学科目标要求下，英语阅读对于提升学生的核心素养，特别是语言能力、文化品格、思维品质以及学习能力这几个方面将会起到关键的作用。本文论述如何核心素养理念下，开展行动研究，建构校本英语阅读课程体系，在实践与反思中提升学生的阅读素养，从而更好地达成培养学生的学科核心素养的育人目标。
◆关键词：核心素养;阅读素养;校本英语阅读课程
王蔷教授强调的“将知识学习与技能发展融入主题、语境、语篇和语用之中，促进文化理解和思维品质的形成，引导学生学会学习，指向核心素养培养。”中国中小学生英语阅读素养发展目标包含“阅读能力”和“阅读品格”两大要素。阅读能力由解码能力、语言知识、阅读理解和文化意识四个方面构成。阅读品格包含阅读习惯和阅读体验。阅读体验强调学生从阅读中获得的情感成果，包括阅读态度、阅读兴趣和自我评估三个要素。
基于上述背景和问题，如何在现有的研究基础上，更新教学理念，优化阅读材料，拓宽阅读时空，培养阅读策略，培养阅读品格？
一、“取经”，打开思路
2015年11月，课题组实验老师赴北京参加首届中国英语阅读研讨会，从学术高位学习了英语分级阅读理论及操作，并在学习过程中产生了许多共鸣，如2012年教学新秀总评时我们曾上的一节课外阅读指导课Uncle Wolf’s Braised Hen，里面所用到的很多策略其实背后是与专家们观点是一脉相承的。这些共鸣，促使我们研究的路子更坚定了。课题组成员黎老师马上尝试区公开课Project X Flying High绘本阅读课，课堂效果非常好，且当时她任教的603班作为实验班，学生的阅读兴趣、习惯和阅读能力都很令人惊喜，特别是通过研究的前后对比，学生的学习能力有很大的提高。为使研究工作全面铺开，2016年我们成功申报立项了区十三五规划“小学英语绘本阅读行动研究”课题。2016年11月，课题组全体成员共赴京参加第二届中国英语阅读教学研讨会，老师们收获颇丰，回来后，老师们都纷纷尝试开展研究。
二、实践，反思中前行
第一阶段：
1.学习英语学科核心素养理念
全体成员开始学习英语学科核心素养的相关理念，以及其理念下的英语阅读教学。从语言能力、思维品质、文化品格与学习能力思考英语核心素养的具体内容入手，进行深入的学习，并总结出：通过英语阅读教学培养学生学科核心素养，应该将英语阅读与文本教学相融合，将英语阅读与语言思维教学相融合，这样才能够保证英语的学习效果。
2.丰富校内绘本资源
全面启动图书采购，所有图书采购经费都用于英语绘本的购买，主要书目是外研社的分级绘本以及国内一些比较成熟的分级阅读绘本、部分外国原版绘本。
3.实施中高年级课外阅读
在三到六年级每个模块后都上一课时绘本阅读课，指导学生阅读的方法。每周布置一次阅读作业，推荐阅读资源让孩子在家里阅读。
然而，这样的“照搬经验模仿”，让师生都感到很吃力，更别谈学生的阅读兴趣了。一是内容不系统，没有目标导向;二是学生的阅读兴趣被打击，学生读得吃力，特别是遇到新单词时，会有畏难退缩情绪，常常是老师带得多;三是由于绘本数量的限制，学生只是大约每两周在校內，难得的读一次绘本，阅读的量仍是比较少，不利于阅读习惯的养成;四是老师在课堂上指导了阅读方法，学生无法更深入运用这些方法进入后继阅读，不利于阅读能力的发展;五是学生的阅读情况，老师得不到反馈。
第二阶段：
我们通过借鉴王蔷教授课题团队的经验，以《中国中小学生英语分级阅读标准》、《小学英语何分级阅读教学：意义、内涵与途径》、《英语阅读教学》为主要理论学习书籍，对广州市SPP阅读教学模式进行学习研究。通过学习，把之前的一些迷雾拨开了：
1.建构学校校本绘本阅读课程体系
借鉴《中国中小学生英语分级阅读标准》、外研社拼读课程设置建议、以及凌顺诗老师《低年段阅读入门课程内容建议》，我们初步整理出适合我校实际情况的阅读课程体系。
（1）课程目标
以阅读素养目标为导向的分级阅读课程目标分为阅读能力发展目标和阅读品格发展目标。低年级更注重的是解码能力，以及阅读兴趣的培养，阅读习惯的养成。中高年级除阅读习惯固定之外，更强调的是阅读能力的培养。但有一个不变的就是，阅读习惯的养成，每周必须1～2次，鼓励3～4次的阅读。
（2）课程内容设置
参考凌顺诗老师《低年段阅读入门课程内容建议》、外研社拼读课程设置建议以及兄弟学校的成功经验，我们这样设置课程内容：一年级进入自然拼读的学习，为阅读打下良好基础，之后再开展分级阅读。采用《丽声》系列、《大猫》系列、《攀登英语》系列、《领先阅读X计划》《Sightwords kids》为主要阅读内容。
2.实施层面及操作
（1）课内层面
一是常规内容恒常化。在中低年级，落实恒常课前5分钟进行Phonicstime，sightwords time练习，高年级利用课前5分钟和早午读时间开展SSR持续默读活动。恒常的训练，可以促进学生良好的阅读习惯的养成，增大阅读量，同时可以培养阅读兴趣，加大了输入和重现率，为解除学生后续阅读的障碍提供了保障，提高学生阅读的自信心，为发展阅读能力奠定了基础。
二是以课例研究为切入口。以课堂研究为抓手，开展了绘本阅读公开课/赛课约13节。课例研究的开展提高教师文本解读能力，课内指导学生阅读策略，从而促进课外自主阅读的实现。如在二三年级把绘本教学融入语音课中，提升学生的音素意识，掌握拼读规律，培养学生根据已知的拼读规律猜测生词的意识和能力。中高年级，通过整本书的阅读，培养完整的文本概念。我们尝试从fiction 类绘本，到nonfiction类绘本的阅读研究，学习语文学科的做法，尝试从课外阅读指导课——课外阅读分享交流课，培养能根据文本信息理解文本，能在老师指导下理解故事大意，寻找文中的显性信息，根据图片和上下文推断文本内容等阅读策略。同时结合自身理解对文本内容进行评论，提升审辩式思维，提高发现问题、分析问题并解问心有愧问题的思维能力，提升文化意识，并准确、流利朗读文本，形成浓厚的阅读兴趣和积极的阅读态度。
（2）课外层面
首先充实学生的绘本藏书量，老师通过家长会、微信群给家长的一封信，让家长了解英语阅读的重要性以及老师的教学计划，向家长推荐阅读书目，利用家委的力量，让孩子家里购置本学期要用的绘本。
二是通过有计划布置课外阅读作业，并推荐阅读资源，如网络资
源、阅读公众号等，在家进行课外阅读，利用畅言平台，喜马拉雅，QQ、微信软件，以阅读打卡、语音、视频录制等进行反馈、交流。老师选取认为较好的绘本让学生制作reading log或reading response，每周/每两周一次，形成习惯。鼓励高年级学生创编绘本、表演绘本。
（3）评价层面
采用图表、班级优化大师等评价工具，每周一次评价绘本阅读积极的孩子，在班级里加分，突出者还可以获得表扬信和小小纪念品，另外会在班群大力表扬等。使学生从阅读中获得情感成就，包括阅读态度、阅读兴趣和自我评估。
（4）科研层面
一是老师通过申报子课题研究，细化自己研究的专题，开展小组课题研究。
二是在研究过程中，老师不断反思，总结经验，提练做法，撰写论文。
三、总结与反思
我们的绘本阅读课程之所以能很好地实施并落实，离不开区域的引领，家校的支持，理念的武装，课堂的高效，中国分级阅读课题以及兄弟学校的经验，老师执着的教学追求。 但在研究过程中也发现不少存在问题，有待继续研究和深化。扎实开展绘本阅读教学，让师生在不断地成长、蜕变。阅读是一个慢工程，没有量的积累就没有质的提升。要使课程真正收到实效，观念、资源、环境、时间、师资、方法都不可或缺。继续学习，努力建设更浓厚的英语阅读纷围，提高教学效率以保证足够的阅读时间，力求最大化提高学生的阅读素养是我们继续努力的方向和愿景！
参考文献
[1]教育部.2012.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社.
[2]王蔷，敖娜仁图雅，罗少莤，等.小学英语分级阅读教学：意义、内涵与途径[M].北京：外语教学与研究出版社，2017（04）.
◆关键词：核心素养;阅读素养;校本英语阅读课程
王蔷教授强调的“将知识学习与技能发展融入主题、语境、语篇和语用之中，促进文化理解和思维品质的形成，引导学生学会学习，指向核心素养培养。”中国中小学生英语阅读素养发展目标包含“阅读能力”和“阅读品格”两大要素。阅读能力由解码能力、语言知识、阅读理解和文化意识四个方面构成。阅读品格包含阅读习惯和阅读体验。阅读体验强调学生从阅读中获得的情感成果，包括阅读态度、阅读兴趣和自我评估三个要素。
基于上述背景和问题，如何在现有的研究基础上，更新教学理念，优化阅读材料，拓宽阅读时空，培养阅读策略，培养阅读品格？
一、“取经”，打开思路
2015年11月，课题组实验老师赴北京参加首届中国英语阅读研讨会，从学术高位学习了英语分级阅读理论及操作，并在学习过程中产生了许多共鸣，如2012年教学新秀总评时我们曾上的一节课外阅读指导课Uncle Wolf’s Braised Hen，里面所用到的很多策略其实背后是与专家们观点是一脉相承的。这些共鸣，促使我们研究的路子更坚定了。课题组成员黎老师马上尝试区公开课Project X Flying High绘本阅读课，课堂效果非常好，且当时她任教的603班作为实验班，学生的阅读兴趣、习惯和阅读能力都很令人惊喜，特别是通过研究的前后对比，学生的学习能力有很大的提高。为使研究工作全面铺开，2016年我们成功申报立项了区十三五规划“小学英语绘本阅读行动研究”课题。2016年11月，课题组全体成员共赴京参加第二届中国英语阅读教学研讨会，老师们收获颇丰，回来后，老师们都纷纷尝试开展研究。
二、实践，反思中前行
第一阶段：
1.学习英语学科核心素养理念
全体成员开始学习英语学科核心素养的相关理念，以及其理念下的英语阅读教学。从语言能力、思维品质、文化品格与学习能力思考英语核心素养的具体内容入手，进行深入的学习，并总结出：通过英语阅读教学培养学生学科核心素养，应该将英语阅读与文本教学相融合，将英语阅读与语言思维教学相融合，这样才能够保证英语的学习效果。
2.丰富校内绘本资源
全面启动图书采购，所有图书采购经费都用于英语绘本的购买，主要书目是外研社的分级绘本以及国内一些比较成熟的分级阅读绘本、部分外国原版绘本。
3.实施中高年级课外阅读
在三到六年级每个模块后都上一课时绘本阅读课，指导学生阅读的方法。每周布置一次阅读作业，推荐阅读资源让孩子在家里阅读。
然而，这样的“照搬经验模仿”，让师生都感到很吃力，更别谈学生的阅读兴趣了。一是内容不系统，没有目标导向;二是学生的阅读兴趣被打击，学生读得吃力，特别是遇到新单词时，会有畏难退缩情绪，常常是老师带得多;三是由于绘本数量的限制，学生只是大约每两周在校內，难得的读一次绘本，阅读的量仍是比较少，不利于阅读习惯的养成;四是老师在课堂上指导了阅读方法，学生无法更深入运用这些方法进入后继阅读，不利于阅读能力的发展;五是学生的阅读情况，老师得不到反馈。
第二阶段：
我们通过借鉴王蔷教授课题团队的经验，以《中国中小学生英语分级阅读标准》、《小学英语何分级阅读教学：意义、内涵与途径》、《英语阅读教学》为主要理论学习书籍，对广州市SPP阅读教学模式进行学习研究。通过学习，把之前的一些迷雾拨开了：
1.建构学校校本绘本阅读课程体系
借鉴《中国中小学生英语分级阅读标准》、外研社拼读课程设置建议、以及凌顺诗老师《低年段阅读入门课程内容建议》，我们初步整理出适合我校实际情况的阅读课程体系。
（1）课程目标
以阅读素养目标为导向的分级阅读课程目标分为阅读能力发展目标和阅读品格发展目标。低年级更注重的是解码能力，以及阅读兴趣的培养，阅读习惯的养成。中高年级除阅读习惯固定之外，更强调的是阅读能力的培养。但有一个不变的就是，阅读习惯的养成，每周必须1～2次，鼓励3～4次的阅读。
（2）课程内容设置
参考凌顺诗老师《低年段阅读入门课程内容建议》、外研社拼读课程设置建议以及兄弟学校的成功经验，我们这样设置课程内容：一年级进入自然拼读的学习，为阅读打下良好基础，之后再开展分级阅读。采用《丽声》系列、《大猫》系列、《攀登英语》系列、《领先阅读X计划》《Sightwords kids》为主要阅读内容。
2.实施层面及操作
（1）课内层面
一是常规内容恒常化。在中低年级，落实恒常课前5分钟进行Phonicstime，sightwords time练习，高年级利用课前5分钟和早午读时间开展SSR持续默读活动。恒常的训练，可以促进学生良好的阅读习惯的养成，增大阅读量，同时可以培养阅读兴趣，加大了输入和重现率，为解除学生后续阅读的障碍提供了保障，提高学生阅读的自信心，为发展阅读能力奠定了基础。
二是以课例研究为切入口。以课堂研究为抓手，开展了绘本阅读公开课/赛课约13节。课例研究的开展提高教师文本解读能力，课内指导学生阅读策略，从而促进课外自主阅读的实现。如在二三年级把绘本教学融入语音课中，提升学生的音素意识，掌握拼读规律，培养学生根据已知的拼读规律猜测生词的意识和能力。中高年级，通过整本书的阅读，培养完整的文本概念。我们尝试从fiction 类绘本，到nonfiction类绘本的阅读研究，学习语文学科的做法，尝试从课外阅读指导课——课外阅读分享交流课，培养能根据文本信息理解文本，能在老师指导下理解故事大意，寻找文中的显性信息，根据图片和上下文推断文本内容等阅读策略。同时结合自身理解对文本内容进行评论，提升审辩式思维，提高发现问题、分析问题并解问心有愧问题的思维能力，提升文化意识，并准确、流利朗读文本，形成浓厚的阅读兴趣和积极的阅读态度。
（2）课外层面
首先充实学生的绘本藏书量，老师通过家长会、微信群给家长的一封信，让家长了解英语阅读的重要性以及老师的教学计划，向家长推荐阅读书目，利用家委的力量，让孩子家里购置本学期要用的绘本。
二是通过有计划布置课外阅读作业，并推荐阅读资源，如网络资
源、阅读公众号等，在家进行课外阅读，利用畅言平台，喜马拉雅，QQ、微信软件，以阅读打卡、语音、视频录制等进行反馈、交流。老师选取认为较好的绘本让学生制作reading log或reading response，每周/每两周一次，形成习惯。鼓励高年级学生创编绘本、表演绘本。
（3）评价层面
采用图表、班级优化大师等评价工具，每周一次评价绘本阅读积极的孩子，在班级里加分，突出者还可以获得表扬信和小小纪念品，另外会在班群大力表扬等。使学生从阅读中获得情感成就，包括阅读态度、阅读兴趣和自我评估。
（4）科研层面
一是老师通过申报子课题研究，细化自己研究的专题，开展小组课题研究。
二是在研究过程中，老师不断反思，总结经验，提练做法，撰写论文。
三、总结与反思
我们的绘本阅读课程之所以能很好地实施并落实，离不开区域的引领，家校的支持，理念的武装，课堂的高效，中国分级阅读课题以及兄弟学校的经验，老师执着的教学追求。 但在研究过程中也发现不少存在问题，有待继续研究和深化。扎实开展绘本阅读教学，让师生在不断地成长、蜕变。阅读是一个慢工程，没有量的积累就没有质的提升。要使课程真正收到实效，观念、资源、环境、时间、师资、方法都不可或缺。继续学习，努力建设更浓厚的英语阅读纷围，提高教学效率以保证足够的阅读时间，力求最大化提高学生的阅读素养是我们继续努力的方向和愿景！
参考文献
[1]教育部.2012.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社.
[2]王蔷，敖娜仁图雅，罗少莤，等.小学英语分级阅读教学：意义、内涵与途径[M].北京：外语教学与研究出版社，2017（04）.