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摘 要：按照新课程改革的要求，在初三化学教学中，教师要始终遵循“以人为本”的原则，关注学生的学习能力和发展需求。初三的学情决定了教师必须开展分层教学，要高度重视和尊重学生的学习差异，确保每一位学生均可以掌握知识，迎接中考。重点从四个方面来分析、论述初三化学分层教学策略，包括学生分层、备课分层、授课分层和作业分层。
关键词：初三化学;分层教学;分流分层
进入初三阶段，学生的两极分化问题会越来越严重，如果依然坚持传统的教学模式，势必出现学困生无法及时消化知识、优等生“吃不饱”的问题，影响整体的教学质量。[1]因此，对于初三化学教学来说，必须承认和尊重学生之间的差异，积极落实分层教学。本文重点从四个方面分析、探讨初三化学分层教学策略。
一、学生分层策略
学生分层的合理性可以直接影响和决定分层教学的质量，因而必须按照相关的原则和要求来完成学生分层。为充分确保学生分层的合理性，教师要积极与学生交流沟通，主动了解学生，不仅要掌握学生的学习成绩，还要明确每位学生的学习态度。具体来说，教师要关注每位学生的学习能力和发展需求，将学生分成A、B、C三个层次，但这一层次不能处于固定状态，而是要根据学生的学习情况动态去调整。要严格防止出现“温水煮青蛙”的情况，在班级中营造一种良性竞争的氛围，给优等生和学困生均添加一些学习上的压力，让他们尽早感知到中考的压力。
二、备课分层策略
在完成学生分层任务后，教师要在备课时积极地体现分层教学，做到因材施教，帮助每一位学生掌握相关的知识点。
比如，在人教版“物质构成的奥秘”这一节备课时，按照教材大纲的要求，在课堂教学中，学生必须掌握最重要的一个知识点，即“原子的结构及离子是由原子得失电子而成”。但是在实际教学过程中，优等生可以花费不多的精力便掌握这一知识点，如果让优等生止步于此，不利于培养其探索能力。因此，在备课时教师可以适当延伸知识点，引入一些新奇的知识点来锻炼学生的化学思维能力，培养化学核心素养。比如，可以先向学生讲解“原子的结构”和“离子的形成”这两个知识点，这一部分的知识点要求所有学生必须掌握。而后向优等生重点去介绍“原子结构示意图”的相关知识，包括1～20号元素的排布顺序、原子稳定结构、原子结构示意图。通过这样备课，相信优等生可以从本质上去理解原子和离子的转变关系，进一步提升学习能力。
三、授课分层策略
对于初三学生来说，教师在课堂授课时要有不同的侧重点，区别对待优等生和学困生，确保每一位学生均可以掌握相应的知识点。比如，对于优等生来说，教师在讲解教材知识点的同时，要引导学生去主攻中考题，要求学生去分析历年的中考真题，在练习中考真题的过程中掌握中考命题的规律，确保可以短时间内直指中考目标。而对于学困生来说，虽然他们不擅长考试，但对化学这门学科有着较为浓厚的兴趣，通过学习化学知识，他们可以很好地去解决生活中的一些问题。因此，对于学困生来说，教师在授课时要以基礎性的知识为主，帮助学生抓住中考中的一些必得分。总的来说，在初三的化学教学中，学生迫于中考压力往往会显得比较疲惫，为此，在课堂教学时教师要保证课堂富有趣味性，而且可以联系实际生活，让所有的学生均可以感受到化学学习的乐趣，获得更好的发展[2]。
四、作业分层策略
课后作业是课堂教学的延伸，可以帮助学生更好地巩固知识点，进一步提升学习能力，掌握更多的知识点。为此，作业分层也必须纳入分层教学的体系中。具体来说，在作业分层过程中，教师要对学生的课堂学习情况有一个全面的掌握，结合学生的学习情况设置课后作业[3]。但总的来说，按照A、B、C三级学生的学习能力，教师可以让C级别的学生去练习基础题，进一步巩固基础知识点，反复琢磨和深化知识点。对于B级别的学生来说，要在基础题的前提下加强难度，尝试去培养学生的化学思维能力和思考能力，可以安排一些实验性质的作业，在实验操作过程中进一步深化知识点。而对于A级别的学生来说，教师要引导学生去突破，作业的设置要确保量少、思考空间大，创新意识强，引导学生更多地去思考，在快乐的氛围中获得更加全面的发展。
五、结语
分层教学是一种非常实用且有效的教学方法，对于初三的学生有很强的实用性和适用性，教师必须高度重视分层教学法的应用。在初三化学课堂教学中，教师要重点从学生分层、备课分层、授课分层和作业分层这四个方面来着手，帮助学生去解决化学学习中所遇到的诸多问题，严格贯彻“尊重差异，分层教学”的教育教学原则，确保每一位学生均可以获得很好的发展。
参考文献：
[1]许财荣.分层教学法在初中化学教学中应用的几点体会[J].国际教育论坛，2020，2（10）：79.
[2]牛芳芳.核心素养下初中化学分层教学探究[J].读与写（上旬），2020，17（3）：196.
[3]郑远利，黄艳春，何志峰，等.浅谈分层教学在初中化学中的教学实践研究[J].江西化工，2020，148（2）：79-80.
关键词：初三化学;分层教学;分流分层
进入初三阶段，学生的两极分化问题会越来越严重，如果依然坚持传统的教学模式，势必出现学困生无法及时消化知识、优等生“吃不饱”的问题，影响整体的教学质量。[1]因此，对于初三化学教学来说，必须承认和尊重学生之间的差异，积极落实分层教学。本文重点从四个方面分析、探讨初三化学分层教学策略。
一、学生分层策略
学生分层的合理性可以直接影响和决定分层教学的质量，因而必须按照相关的原则和要求来完成学生分层。为充分确保学生分层的合理性，教师要积极与学生交流沟通，主动了解学生，不仅要掌握学生的学习成绩，还要明确每位学生的学习态度。具体来说，教师要关注每位学生的学习能力和发展需求，将学生分成A、B、C三个层次，但这一层次不能处于固定状态，而是要根据学生的学习情况动态去调整。要严格防止出现“温水煮青蛙”的情况，在班级中营造一种良性竞争的氛围，给优等生和学困生均添加一些学习上的压力，让他们尽早感知到中考的压力。
二、备课分层策略
在完成学生分层任务后，教师要在备课时积极地体现分层教学，做到因材施教，帮助每一位学生掌握相关的知识点。
比如，在人教版“物质构成的奥秘”这一节备课时，按照教材大纲的要求，在课堂教学中，学生必须掌握最重要的一个知识点，即“原子的结构及离子是由原子得失电子而成”。但是在实际教学过程中，优等生可以花费不多的精力便掌握这一知识点，如果让优等生止步于此，不利于培养其探索能力。因此，在备课时教师可以适当延伸知识点，引入一些新奇的知识点来锻炼学生的化学思维能力，培养化学核心素养。比如，可以先向学生讲解“原子的结构”和“离子的形成”这两个知识点，这一部分的知识点要求所有学生必须掌握。而后向优等生重点去介绍“原子结构示意图”的相关知识，包括1～20号元素的排布顺序、原子稳定结构、原子结构示意图。通过这样备课，相信优等生可以从本质上去理解原子和离子的转变关系，进一步提升学习能力。
三、授课分层策略
对于初三学生来说，教师在课堂授课时要有不同的侧重点，区别对待优等生和学困生，确保每一位学生均可以掌握相应的知识点。比如，对于优等生来说，教师在讲解教材知识点的同时，要引导学生去主攻中考题，要求学生去分析历年的中考真题，在练习中考真题的过程中掌握中考命题的规律，确保可以短时间内直指中考目标。而对于学困生来说，虽然他们不擅长考试，但对化学这门学科有着较为浓厚的兴趣，通过学习化学知识，他们可以很好地去解决生活中的一些问题。因此，对于学困生来说，教师在授课时要以基礎性的知识为主，帮助学生抓住中考中的一些必得分。总的来说，在初三的化学教学中，学生迫于中考压力往往会显得比较疲惫，为此，在课堂教学时教师要保证课堂富有趣味性，而且可以联系实际生活，让所有的学生均可以感受到化学学习的乐趣，获得更好的发展[2]。
四、作业分层策略
课后作业是课堂教学的延伸，可以帮助学生更好地巩固知识点，进一步提升学习能力，掌握更多的知识点。为此，作业分层也必须纳入分层教学的体系中。具体来说，在作业分层过程中，教师要对学生的课堂学习情况有一个全面的掌握，结合学生的学习情况设置课后作业[3]。但总的来说，按照A、B、C三级学生的学习能力，教师可以让C级别的学生去练习基础题，进一步巩固基础知识点，反复琢磨和深化知识点。对于B级别的学生来说，要在基础题的前提下加强难度，尝试去培养学生的化学思维能力和思考能力，可以安排一些实验性质的作业，在实验操作过程中进一步深化知识点。而对于A级别的学生来说，教师要引导学生去突破，作业的设置要确保量少、思考空间大，创新意识强，引导学生更多地去思考，在快乐的氛围中获得更加全面的发展。
五、结语
分层教学是一种非常实用且有效的教学方法，对于初三的学生有很强的实用性和适用性，教师必须高度重视分层教学法的应用。在初三化学课堂教学中，教师要重点从学生分层、备课分层、授课分层和作业分层这四个方面来着手，帮助学生去解决化学学习中所遇到的诸多问题，严格贯彻“尊重差异，分层教学”的教育教学原则，确保每一位学生均可以获得很好的发展。
参考文献：
[1]许财荣.分层教学法在初中化学教学中应用的几点体会[J].国际教育论坛，2020，2（10）：79.
[2]牛芳芳.核心素养下初中化学分层教学探究[J].读与写（上旬），2020，17（3）：196.
[3]郑远利，黄艳春，何志峰，等.浅谈分层教学在初中化学中的教学实践研究[J].江西化工，2020，148（2）：79-80.