2002年8月，我走进了新课程改革背景下的小学语文课堂。在这一过程中，我真切地看到了自己成长的轨迹，真切地感受到了一颗颗充满活力的心、一堂堂充满生命张力的语文课。语文教学是一台戏，教师只有演好自己的角色，才能提高这台戏的质量。教师该在课堂中扮演一个什么样的角色，给学生一个怎样的课堂呢？
　　
　　一、确立语文教师的角色
　　
　　1.语文老师应在学生与教材之间扮演桥的角色
　　教材是语文知识的载体，学生是获取语文知识的主体。教师的任务是如何能让学生从教材中获取知识，教师这座桥就是让学生走进教材，与教材交流。我们不能把我们对教材的认识强加给学生，同时要承认学生对教材的理解的差异性。首先，提起学生对教材的兴趣，我认为应从减轻学生阅读时的心理压力，提高学生感悟上入手，要让学生感受到阅读教材是一种享受，而不是沉重的负担。教学时不让学生感到阅读就是为了回答问题和做“条块”式的分析，而是要他感到阅读是为了感受一种美。其次，我们要设计好教材这个诱饵，充分挖掘教材中学生发现不了或感受不到的艺术美和思想美，使学生感到教材不仅是知识的载体，而且是艺术思想的结晶，要让学生萌发从教材中感受到这些东西的欲望。最后我们重点教给学生理解教材的方法，让学生运用这种方法获取知识。
　　
　　2.在阅读上教师应做打开学生阅读视野大门的钥匙
　　要做好打开学生阅读视野大门的钥匙就要求我们不能整天围着课本转，要给学生创造良好的课外阅读环境，让学生从课堂学习走向课外学习。
　　
　　二、给学生一个“情感的课堂”
　　
　　1.展现给学生一个“充满激情的我”
　　在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其重点就在于“情感”，教师要做好艺术感染的天使。语文教学是情感教学，主要体现在学生与作者、学生与教师、教师与作者及学生与学生的情感交流上，通过交流来感受对方情感上的美。教师在交流上要有风度。交流的风度即指教师的语言要有感染力，这主要包括语言的应用和表达上要有艺术性。行有风度主要一点就是用自己的行为来教育学生，做学生行为的表率。语文教师只有有较高的艺术鉴赏能力和艺术修养，才能引导其感受、创造这些美。
　　
　　2.尊重“需要”，注重“激趣”
　　教师要通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示，或旁征博引，或巧设悬念，激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”、“我想学”的积极教学气氛。为了激发学生的学习兴趣，在教学《鸟的天堂》这篇课文时，我特意从网上下载了鸟的天堂的图片、大榕树的图片，与学生一同欣赏，当一张张图片呈现在孩子们眼前的时候，我是那样真真切切地感受到了他们渴求的眼神！我扣之心弦地提出：“你们看到了什么？你还想说些什么？”孩子们个个兴趣盎然，跃跃欲试。“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就“变苦为乐”了。
　　
　　三、 给学生一个“对话的课堂”
　　
　　传统的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“对话”，我们要还给学生一个“对话的课堂”，实现“文本对话”、“师生对话”和“生生对话”。在教学《冬阳·童年·骆驼队》时，我充分运用了讨论、交流的方式，让学生谈题目的与众不同，谈文章的情景，谈自己的童年等等，同学们个个兴致勃勃，直至下课还恋恋不舍。
　　
　　四、 给学生一个“开放的课堂”
　　
　　1.让孩子去“展示自己”
　　 “教学不仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。”孩子们的创造力有时简直是我们难以想象的：教学《乌鸦喝水》时，我们接触到了两组形近字，“鸟”和“乌”，“喝”和“渴”。这一直以来都是教学的难点，孩子们自己思考，竟得出了这样的答案：对于“乌”的理解，乌表示黑色，“乌”比“鸟”少一点，是因为乌鸦全身都是黑的，以致我们看不到它的眼睛了。对于“喝、渴”的区别，学生这样说：“喝水”要用口喝，而且必须把嘴张大，所以是口字旁；“渴”是因为口渴了特别想喝水，而想喝水并不一定要张大嘴巴，所以是三点水旁。
　　
　　2.引领孩子走出课堂
　　叶圣陶先生说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，在生活中感受课文。基于这个思想，我经常在讲完课文后将知识拓展出去。如学习了“精彩极了”、“糟糕透了”后，我引导学生谈谈父母对自己的爱；学习了《凡卡》后，我让学生说说我们周围的事情，体会社会的不同带来的不同命运。总之，教师要做一个牧羊人，把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受。
　　总之，在新课程改革的浪潮下，我们要给孩子们创造一个全新的“课堂”。无论什么时候，教师要以满腔的热情关爱学生，以和蔼的态度亲近他们，和他们交谈，让每个学生都能得到充分展示自己才华的机会，让每个学生感受到语文的“魅力”，都能使自己的能力得到锻炼，得到提高。