编号：K9（2012）278-02-02
　　作者：朱阳江
　　初中地理教学中经常遇到的情况是：学生不是不想问，而是不会问，不知该如何问。我们应当教会学生抓住地理教材的主要内容和逻辑结构进行提问，引导学生循着概念、定义、原理、规律、知识联系、联系实际的思路大胆思考，大胆提出问题和自己的看法。选准提问的角度，一般来说提问可从“是什么”“为什么”“怎么样”的角度去思考；学会提问的策略，学生可通过比较对照新旧知识发问；可通过多向综合发问；也可通过逆向假设发问。
　　当学生提出有价值的问题时，教师要恰当的给与鼓励和表扬并加以分析，让学生明白这个问题提的好，为什么提的好？逐步引导学生学会提问题。例如：学习巴西时，有个同学提出：巴西煤石油等常规能源缺乏，国家大力发展以酒精为燃料的汽车以节省外汇，我们国家能否学习借鉴这种经验？我马上肯定这个问题提的好，表扬这个同学不拘限于理解和掌握教师讲的内容，而是积极思考，能举一反三，善于学习和借鉴，希望同学们向他学习。并接着这个话题，结合我国能源紧张状况，让大家为节能献计献策。引起了全班一场节约能源，开发新能源的大讨论，学生提出了很多有创新价值的建议。学习的最终目的是为了应用，所以，无论是教还是学都应该密切联系实际，联系社会，联系自然，联系生活。只要我们把学生的目光引向周围的世界，他们就会发现很多问题，就可能会提出很多有价值的问题，此时学生离发现、发明、创造已经不远了。
　　利用积极的评价引导学生提出问题，对那些敢于大胆提问的学生及时给予表扬和鼓励。教师要对学生的提问表现出极大的耐心和热情，对任何一个哪怕是低级幼稚的问题也要表扬他们提出问题的勇气，从学生提出的问题中找出闪光点，让学生通过提出问题体验到成功的喜悦。教学中还可开展提问比赛，看哪个小组或个人提的问题多且质量高。为了激发鼓励学生课堂提问的积极性，可发挥教学评价的激励和导向作用，把学生提出问题的心理体验和提出问题的思考过程作为评价的重要依据，改革单一的书面考试的评价方法，重视形成性评价，直至把提出问题纳入学生的学业评价。为每个学生建立提问记录册，根据提问的次数和提问质量进行量化考核，计入该生平时成绩。对于课堂提问次数多、质量高表现优秀的同学，可给予适当的表扬与奖励。
　　（作者单位：江苏省兴化市顾庄学校
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