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[摘要]小学数学课堂提问是课堂教学的重要手段之一。但小学数学课堂提问存在许多误区，提问流于形式。教师应从教学和学生实际出发，注重提问的有效性和启发性。真正有效果的提问必须做到从教学实际出发，所提问题要让学生有思考空间，提问形式多样化。
[关键词]小学数学；有效提问；误区
一、数学课堂教学中提问的误区
课堂提问的形式很多，有复习性的提问，有新教学内容的提问，还有课外学习内容的提问，可以是口头的提问，也可以用试卷的检测性的提问等。提问作为数学教学的重要形式，也是启发学生思维的重要形式，但没有实际内容或是脱离学生实际的提问不仅不能起到很好的教学效果，反而影响教学效果，使提问流于形式。
一是提的问题不能很好地联系教学内容，提问的问题有很大的随意性，教师不是根据教学内容去设计问题。若教师所提的问题有很大的随意性，则会使教学中的提问成为一个形式，没有实际效果。在数学教学中，许多教师的提问都会不同程度的存在随意性，缺乏实效性。这种不联系教学实际和学生实际的课堂提问在本质上是无效提问。
二是提的问题过于简单，有许多教师习惯于问学生一些简单的没有思考价值的问题。简单的没有思考价值的问题学生根本不需要思考，这种提问也是没有价值的无效果提问。提问必须有实际内容，也必须有实际效果。过于简单的提问达不到启发学生思考的作用，也就没有达到提问的效果。
三是问题答案的唯一性，只满足单一的标准答案。数学中有许多问题是一题多解，不能用一种方法去解决数学中的问题。单一的简单的问题提问，学生没有思考的空间，更不会去自主探究。教师只要优化的设计一下，简单的提问就会成为有价值的问题。例如“分数的性质”教学中，教师可以从除法的性质设计问题，可以引导学生对于分数的性质有比较全面的认识，把除法和分数联系起来。
二、数学课堂有效提问的策略
1.提的问题要有思考空间。学生对于教师的问题，会有不同的回答结果，教师设计的问题应该具有价值和让学生思考的空间。要引导学生对老师的提问进行思考，在提问过程中发现问题和提出问题。
有许多问题本身就具有不确定性。例如四边形，由于条件的不同，四边形可以是长方形，可以是正方形，也可以成为平行四边形，还有许多不确定的四边形。在教学中，教师可以设计许多关于四边形的问题，主要是引导学生对于四边形形成的条件加以分析。可以提问：“四边有两边相等，那这个四边形可以是什么四边形呢？”学生要经过思考才能知道，可能是长方形，也可以是平行四边形。如果四边都相等，那就应该是正方形。在教学中，教师还可以从四边形的内角的度数确定四边形的性质。课堂的提问不仅要保证学生有思考的空间和思考过程，还要注重提问的形式、提问的次数和时间，要注意提问的实效性。
2.提问形式可以多样化。所提问题不能太简单，但也不能复杂化。太简单了，没有起到提问的教学效果。学生不用思考就能回答的问题就不会有很好的教学效果。但太复杂的问题学生如果都不能回答，那也不会有很好的教学效果。提问的形式直接影响到提问和学习的效果。在数学教学中，一定要注意提问形式的变换和多样化。
提问作为课堂教学的主要形式，其重要作用就在于启发学生思考，引导学生自主学习和探究。特别是小学生，在课堂上如果因为回答出老师提出的问题而受到表扬时，会有很强的满足感和成就感。所以，教师在课堂提问过程中，要善于发现学生回答问题时的独特见解，鼓励学生敢于提出自己的看法和观点。对于学生回答错了的问题，也要鼓励学生敢于思考和回答问题的勇气。
总之，杜绝无效提问，教师要根据教材和学生实际，把握提问时机，讲究提问技巧，提出最优化的问题，让它成为导疑、释疑的有效工具。激发学生的学习积极性、主动性，促使学生更广泛地参与到教学过程中，参与课堂学习，调动学生学习的主动性。
参考文献
[1] 施益新.小学数学课堂提问的误区和应对策略[J].小学教学研究（教学版），2010，（2）.
[2] 赵立铭.课提问的作用和技巧[J].辽宁教育行政学院学报，2005，（3）.
[3]王伟.课堂提问小议[J].青海教育，2004，（4）.
责任编辑 满令怡
[关键词]小学数学；有效提问；误区
一、数学课堂教学中提问的误区
课堂提问的形式很多，有复习性的提问，有新教学内容的提问，还有课外学习内容的提问，可以是口头的提问，也可以用试卷的检测性的提问等。提问作为数学教学的重要形式，也是启发学生思维的重要形式，但没有实际内容或是脱离学生实际的提问不仅不能起到很好的教学效果，反而影响教学效果，使提问流于形式。
一是提的问题不能很好地联系教学内容，提问的问题有很大的随意性，教师不是根据教学内容去设计问题。若教师所提的问题有很大的随意性，则会使教学中的提问成为一个形式，没有实际效果。在数学教学中，许多教师的提问都会不同程度的存在随意性，缺乏实效性。这种不联系教学实际和学生实际的课堂提问在本质上是无效提问。
二是提的问题过于简单，有许多教师习惯于问学生一些简单的没有思考价值的问题。简单的没有思考价值的问题学生根本不需要思考，这种提问也是没有价值的无效果提问。提问必须有实际内容，也必须有实际效果。过于简单的提问达不到启发学生思考的作用，也就没有达到提问的效果。
三是问题答案的唯一性，只满足单一的标准答案。数学中有许多问题是一题多解，不能用一种方法去解决数学中的问题。单一的简单的问题提问，学生没有思考的空间，更不会去自主探究。教师只要优化的设计一下，简单的提问就会成为有价值的问题。例如“分数的性质”教学中，教师可以从除法的性质设计问题，可以引导学生对于分数的性质有比较全面的认识，把除法和分数联系起来。
二、数学课堂有效提问的策略
1.提的问题要有思考空间。学生对于教师的问题，会有不同的回答结果，教师设计的问题应该具有价值和让学生思考的空间。要引导学生对老师的提问进行思考，在提问过程中发现问题和提出问题。
有许多问题本身就具有不确定性。例如四边形，由于条件的不同，四边形可以是长方形，可以是正方形，也可以成为平行四边形，还有许多不确定的四边形。在教学中，教师可以设计许多关于四边形的问题，主要是引导学生对于四边形形成的条件加以分析。可以提问：“四边有两边相等，那这个四边形可以是什么四边形呢？”学生要经过思考才能知道，可能是长方形，也可以是平行四边形。如果四边都相等，那就应该是正方形。在教学中，教师还可以从四边形的内角的度数确定四边形的性质。课堂的提问不仅要保证学生有思考的空间和思考过程，还要注重提问的形式、提问的次数和时间，要注意提问的实效性。
2.提问形式可以多样化。所提问题不能太简单，但也不能复杂化。太简单了，没有起到提问的教学效果。学生不用思考就能回答的问题就不会有很好的教学效果。但太复杂的问题学生如果都不能回答，那也不会有很好的教学效果。提问的形式直接影响到提问和学习的效果。在数学教学中，一定要注意提问形式的变换和多样化。
提问作为课堂教学的主要形式，其重要作用就在于启发学生思考，引导学生自主学习和探究。特别是小学生，在课堂上如果因为回答出老师提出的问题而受到表扬时，会有很强的满足感和成就感。所以，教师在课堂提问过程中，要善于发现学生回答问题时的独特见解，鼓励学生敢于提出自己的看法和观点。对于学生回答错了的问题，也要鼓励学生敢于思考和回答问题的勇气。
总之，杜绝无效提问，教师要根据教材和学生实际，把握提问时机，讲究提问技巧，提出最优化的问题，让它成为导疑、释疑的有效工具。激发学生的学习积极性、主动性，促使学生更广泛地参与到教学过程中，参与课堂学习，调动学生学习的主动性。
参考文献
[1] 施益新.小学数学课堂提问的误区和应对策略[J].小学教学研究（教学版），2010，（2）.
[2] 赵立铭.课提问的作用和技巧[J].辽宁教育行政学院学报，2005，（3）.
[3]王伟.课堂提问小议[J].青海教育，2004，（4）.
责任编辑 满令怡