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摘要：小学语文教学中的放与扶对教学效率至关重要，对学生语文素养的提高具有促进的作用，因此，本文结合自身教学的实践经验，来对如何更好地在小学语文教学中把我放与扶进行分析与研究，并且提出放就是开放的放，大胆地放，但不是有序，扶就是认真、仔细地扶，但杜绝代替与包办的观点，希望能够给广大的读者提供参考依据。
关键词：小学语文;放与扶;课堂教学
1.“放”开学生的质疑，“扶”持学生的疑难杂症
在小学语文教学中离不开阅读，阅读是语文教学重要的组成部分，学生通过对文本的阅读才能够发现问题，学生才能够产生质疑，教师这时就需要放开时间和空间给学生，鼓励学生大胆地产生质疑，教师且不要为了完成任务而束缚住学生的思维发展，应该放开学生发散思维，让学生能够自由、自主地进行思考，提高学生的想象力，让学生体验到问的快乐和开心，教师做好引导者的角色，正确的引导学生把握文本的价值方向，从而最终解决问题。
例如，在《再见了，亲人》这一节课中，当学生阅读完之后，教师可以对其进行提出：“你们读到了什么、读完之后想要知道什么等问题”，有的学生会对其产生质疑，志愿军是自愿参军还是被迫的？为了将志愿军救活，朝鲜的阿妈为什么不顾自己的亲人等问题，这些问题看似简单，但是教师如果不对教材深入的了解，也许答非所问，还有的同学会提出更有深度的问题，会让老师都很难答出来，这些质疑的问题就是教师放的成果，学生能够通过放开的前提下，认真、自由的阅读后。经过认真的思考才呈现出来的质疑，正所谓提出问题往往要比解决问题更难、更重要。
学生所提出来的疑难问题和文章中所不能够理解的地方，教师需要耐心的扶持解决，做出正确的指导，不能够以放纵为借口，不予以教导，如在教师教学《零的突破》课程中，学生想要体验到许海峰训练过程中的不易，但又找不到一个突破点，这时教师就不能够放，需要的是扶，耐心的扶持学生、引导学生学会多样化的阅读方法来体验许海峰的训练中的不易，体会文章中的语句，不断地引导学生去理解与感悟。
其次，引导学生正确的把握内容中的省略号，扶持学生从诸多的练习次数上去理解和感悟，最后抓住手麻、僵硬，扶着学生去体验，从而领悟到许海峰的训练辛苦，学生通过阅读内容，当难以理解许海峰为什么举起放下、在举起、再放下时，教师应扶着学生在创设的情景中去体验与理解，通过扮演或者其他情境形式来促进学生对其的理解，感悟他的沉着冷静，这样大大地提高学生提出问题到解决问题过程中的理解能力、质疑能力等。
2.加强拓展延伸文本的“放”，提高学习方法指导的“扶”
在语文教学中还应该大胆地放飞学生的心灵，例如在坐井观天的课程中，教师可以设计拓展延伸文本的问题，青蛙出来后会出现什么感觉、会看到什么等，这些会激发学生的想象能力，有的学生会说青蛙出来后会看到天空、会看到月亮或者太阳等，这样延伸性文本问题，能够有效提高学生学习语文的兴趣，不同的学生有着不同的看法，这样大胆地放开，才能够由此效果。
再如，在穷人的一课中，为了提高学生的想象能力，教师可以给学生布置续写穷人的作业，这也是一个放的好机会，其实通过阅读学生续写的内容来看，小学生的想象能力非常的丰富，将九个人的命运编排的有声有色，可见学生的想象力得到了充分的施展。不同的学生从不同的角度来读写了穷人更穷或者变得富有等，这样的放的方式能够有效地提高学生写作能力，更为重要的同时提高了学生的想象力，如果教师不采取对文本拓展延伸的“放”，那么学生的想象力就不会充分地施展。
通过上述的文本拓展的“放”，学生的想象力丰富了，但是同时还需要教师在学习方法上的“扶”，这样才能够保证学生学习方向的正确，没有规矩不成方圆。大部分学生对错字乱句的处理上发愁，这时候就需要教师“扶”着学生学习排序的方法，首先应该读懂段落的意思，知道其内容主要讲什么，其次要思考文段中的时间、人物、地点等顺序，然后按照顺序来处理错乱的语段，最后对其进行通读，不通顺及时修改，通过教师“扶”的方法指导，学生能够很快解决此问题，也提高了学生学习的成就感。
结束语
综上所述，小学语文教学中的“扶与放”度的把握至关重要，这对小学生而言，阅读、写作等方面有着促进的作用，同时在教学过程中，利于学生对内容的理解与掌握，同时还能够促进学生质疑能力、解决问题能力和思维能力的提升。无论是“扶”还是“放”，教师都需要相辅相成，“放”不能够没有边际，“扶”不能够太过溺爱，收放自如，这样才能够有效地提高语文教学的效率和质量，能够有效地提升学生学习的兴趣，充分地调动学生学习语文知识的动力，对学生日后学习语文知识上，具有非常重要的保障作用和促进作用。
参考文献：
[1]徐玲玲.百花齐放春满园——浅谈“和而不同”教学策略在语文阅读课教学中的应用[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2018（09）：53-55.
[2]鄧会春.如何让“背诵”在语文教学中大放异彩[J].才智，2016（28）：120.
[3]姚欣.语文写作教学中的放与收[J].文学教育（下），2014（03）：110-111.
新疆喀什地区岳普湖县第一小学 朱文琳
关键词：小学语文;放与扶;课堂教学
1.“放”开学生的质疑，“扶”持学生的疑难杂症
在小学语文教学中离不开阅读，阅读是语文教学重要的组成部分，学生通过对文本的阅读才能够发现问题，学生才能够产生质疑，教师这时就需要放开时间和空间给学生，鼓励学生大胆地产生质疑，教师且不要为了完成任务而束缚住学生的思维发展，应该放开学生发散思维，让学生能够自由、自主地进行思考，提高学生的想象力，让学生体验到问的快乐和开心，教师做好引导者的角色，正确的引导学生把握文本的价值方向，从而最终解决问题。
例如，在《再见了，亲人》这一节课中，当学生阅读完之后，教师可以对其进行提出：“你们读到了什么、读完之后想要知道什么等问题”，有的学生会对其产生质疑，志愿军是自愿参军还是被迫的？为了将志愿军救活，朝鲜的阿妈为什么不顾自己的亲人等问题，这些问题看似简单，但是教师如果不对教材深入的了解，也许答非所问，还有的同学会提出更有深度的问题，会让老师都很难答出来，这些质疑的问题就是教师放的成果，学生能够通过放开的前提下，认真、自由的阅读后。经过认真的思考才呈现出来的质疑，正所谓提出问题往往要比解决问题更难、更重要。
学生所提出来的疑难问题和文章中所不能够理解的地方，教师需要耐心的扶持解决，做出正确的指导，不能够以放纵为借口，不予以教导，如在教师教学《零的突破》课程中，学生想要体验到许海峰训练过程中的不易，但又找不到一个突破点，这时教师就不能够放，需要的是扶，耐心的扶持学生、引导学生学会多样化的阅读方法来体验许海峰的训练中的不易，体会文章中的语句，不断地引导学生去理解与感悟。
其次，引导学生正确的把握内容中的省略号，扶持学生从诸多的练习次数上去理解和感悟，最后抓住手麻、僵硬，扶着学生去体验，从而领悟到许海峰的训练辛苦，学生通过阅读内容，当难以理解许海峰为什么举起放下、在举起、再放下时，教师应扶着学生在创设的情景中去体验与理解，通过扮演或者其他情境形式来促进学生对其的理解，感悟他的沉着冷静，这样大大地提高学生提出问题到解决问题过程中的理解能力、质疑能力等。
2.加强拓展延伸文本的“放”，提高学习方法指导的“扶”
在语文教学中还应该大胆地放飞学生的心灵，例如在坐井观天的课程中，教师可以设计拓展延伸文本的问题，青蛙出来后会出现什么感觉、会看到什么等，这些会激发学生的想象能力，有的学生会说青蛙出来后会看到天空、会看到月亮或者太阳等，这样延伸性文本问题，能够有效提高学生学习语文的兴趣，不同的学生有着不同的看法，这样大胆地放开，才能够由此效果。
再如，在穷人的一课中，为了提高学生的想象能力，教师可以给学生布置续写穷人的作业，这也是一个放的好机会，其实通过阅读学生续写的内容来看，小学生的想象能力非常的丰富，将九个人的命运编排的有声有色，可见学生的想象力得到了充分的施展。不同的学生从不同的角度来读写了穷人更穷或者变得富有等，这样的放的方式能够有效地提高学生写作能力，更为重要的同时提高了学生的想象力，如果教师不采取对文本拓展延伸的“放”，那么学生的想象力就不会充分地施展。
通过上述的文本拓展的“放”，学生的想象力丰富了，但是同时还需要教师在学习方法上的“扶”，这样才能够保证学生学习方向的正确，没有规矩不成方圆。大部分学生对错字乱句的处理上发愁，这时候就需要教师“扶”着学生学习排序的方法，首先应该读懂段落的意思，知道其内容主要讲什么，其次要思考文段中的时间、人物、地点等顺序，然后按照顺序来处理错乱的语段，最后对其进行通读，不通顺及时修改，通过教师“扶”的方法指导，学生能够很快解决此问题，也提高了学生学习的成就感。
结束语
综上所述，小学语文教学中的“扶与放”度的把握至关重要，这对小学生而言，阅读、写作等方面有着促进的作用，同时在教学过程中，利于学生对内容的理解与掌握，同时还能够促进学生质疑能力、解决问题能力和思维能力的提升。无论是“扶”还是“放”，教师都需要相辅相成，“放”不能够没有边际，“扶”不能够太过溺爱，收放自如，这样才能够有效地提高语文教学的效率和质量，能够有效地提升学生学习的兴趣，充分地调动学生学习语文知识的动力，对学生日后学习语文知识上，具有非常重要的保障作用和促进作用。
参考文献：
[1]徐玲玲.百花齐放春满园——浅谈“和而不同”教学策略在语文阅读课教学中的应用[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2018（09）：53-55.
[2]鄧会春.如何让“背诵”在语文教学中大放异彩[J].才智，2016（28）：120.
[3]姚欣.语文写作教学中的放与收[J].文学教育（下），2014（03）：110-111.
新疆喀什地区岳普湖县第一小学 朱文琳