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摘 要：要提高学习困难生的学习质量，首先应该树立信心，克服偏见，其次应该改变单调呆板的教学模式，调动学生学习的积极性，让学困生在快乐轻松的氛围里学习。
关键词：会计学习困难生 树立信心 优化课堂教学 分层要求
中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）12（c）-0043-01
近来，教育界提出：“转化一个学习困难生与培养一个优等生同样光荣”的口号。我任教的《基础会计》是一门专业性较强的学科，职高生由于基础薄弱、学习方法不科学、学习习惯差，学习会计较吃力，而基础会计这门课，是从较抽象的基本概念、基本理论开始的，如果按部就班，老师教得费力，学生学得吃力，事倍功半，造成会计难入门的印象。特别是一些学习困难生，在学习会计时觉得没兴趣，听不懂。那么在进行《基础会计》教学时，应如何改变学习困难生，促后进变先进呢？我觉得应从以下几方面着手。
1 树立信心，克服偏见
著名教育学家马卡连柯说：“我的教育经验的本质是要尽可能地尊重一个人。”面对学习困难生，更应如此。我们更应特别尊重、特别热爱他们。让他们知道自己并没有因为学习困难而遭歧视、而被放弃。要让他们尽可能地充分体验到同学的关心、老师的爱护。教师应调整学习和作业的难度，让他做几道容易的习题，以树立其信心。在课堂教学中，教师要对学习困难生多提问，尽量提简单的问题，让他们能够回答正确，使学习困难生想：哦，这些我也会！觉得自己也真不起。这样，就增强了他们学习《基础会计》的自信心，培养了他们的学习兴趣，调动了他们的学习积极性。如：在《基础会计》资产负债表教学中，用实物投影仪显示出xx厂的资产负债表，向其中一位学习困难生提问：“你能说出他的结构是怎样。”学生根据该厂的资产负债表，讲出资产负债表的一般结构是分左右两边，左边是资产，右边是负债及所有者权益。由于问题简单，学生回答得较好，这时教师应及时对他加以表扬，给予鼓励，也就是说，教师在教学过程中，更应该给学习困难生创设成功机会，是学习困难生享受学习成功的滋味，以此来增加学习的兴趣。
2 采用多种教学手段，优化课堂教学
要提高学习困难生的学习质量，就应该改变单调呆板的教学模式，调动学生学习的积极性。在教学的过程中，教师根据教学的内容特点，采取形式多样生动活泼的教学方法，精心设计问题，充分激发学生学习与探究的直接兴趣，使学生自觉地和教师一起进入思维的佳境，主动领悟课堂上学习的知识。努力使课堂教学得到优化，对每一节课的设计、安排、应突出一个“新”字，教学的选择上突出一个“活”字。按照教材的内容和教学的要求的灵活多样，经常变化。这样融多种认识为一体，集多向思考与一例。如《基础会计》会计分录的教学中，突破传统的教法，不从会计分录的概念、要素讲起、而是从账户的结构引入，在举出资产类有现金、银行存款、固定资产、原材料、应收账款等，它们增加时记借方，减少时记贷方；权益类有应付账款、短期借款、实收资本等。它们增加时记贷方，减少时记借方，然后叫学生讲这八个会计科目按其中两个任意组合，组合后说出它们是在发生什么经济业务下出现。学生很快会答出：到银行提取现金时，现金增加（记借方）、银行存款减少（记贷方）；有银行存款购买原材料是，原材料增加（记增加）、银行存款减少（记贷方）。学生问你一句，他一句，至少说出十种组合，然后告诉学生上述大家讨论的内容，实际上是我们将要学习的新课—会计分录。这样，学生对这门新课的内容完全消除了陌生感，很快理解了这门新课的内容。
3 分层要求，循序渐进
学习困难生由于基础不扎实、接受能力差，老师所讲内容大部分都听懂了，但他们还是云里雾里、一知半解。作为老师应考虑学生在学习上的个体差异，重视他们的接受能力，对他们进行分层教学，向他们讲解一些简单的基础的容易掌握的知识。例如在学习记账凭证的填制时，对于学困生只要求掌×握能填制通用记账凭证就可以了，学有余力的再学习收付转凭证的填制。我认为对于学习困难生不必要什么都学，而却什么都不会。另外，对于学习困难生，教师对他们的作业可给予课后辅导，使他们顺利完成作业。
4 快乐教学，让学困生在快乐轻松的氛围里学习
快乐教学，让学困生在快乐轻松的氛围里学习，让枯燥无味的会计学习过程变得更有趣。例如《基础会计》中的会计要素、会计科目和借贷记账法等内容，其知识的理论性和抽象性足以让学生感到索然寡味。但是，如果教师善于运用通俗、幽默、生动、形象的语言来表达那些专业术语，创设愉快氛围，将会计六大要素戏称为“六大家族”，将会计科目表比为“百家姓”，在介绍会计科目时，我打了如下比方：身体是固定资产，年龄是累计折旧，吵架是坏帐准备，再让学生想一想还有哪些类似的比喻。这下，这些学困生个个精神抖擞，七嘴八舌在说开了。不管回答得是否正确，教师都要给予肯定。因为这样的学生往往很在意别人的评价，他们是按照别人的评价去认识自己的。一个总是失败的学生体验不到成功的快乐，所以我们要给予他们成功的快乐。
总之，转化会计学习困难生，使他们由厌学变为乐学，是作为教师面临着的一项漫长而又艰巨的任务。要真正做到学习困难生的转化，还需要我们在教学实践中锲而不舍的努力，我们应一视同仁地对待他们，帮他们彻底走出困难。
参考文献
[1] 惠晓玲.效率提高，课堂给力[J].试题与探究：新课程论坛，2011（12）：43.
[2] 于威.自主学习有助于财会教学效果的提高[J].中国学校教育探究，2004（1）.
关键词：会计学习困难生 树立信心 优化课堂教学 分层要求
中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）12（c）-0043-01
近来，教育界提出：“转化一个学习困难生与培养一个优等生同样光荣”的口号。我任教的《基础会计》是一门专业性较强的学科，职高生由于基础薄弱、学习方法不科学、学习习惯差，学习会计较吃力，而基础会计这门课，是从较抽象的基本概念、基本理论开始的，如果按部就班，老师教得费力，学生学得吃力，事倍功半，造成会计难入门的印象。特别是一些学习困难生，在学习会计时觉得没兴趣，听不懂。那么在进行《基础会计》教学时，应如何改变学习困难生，促后进变先进呢？我觉得应从以下几方面着手。
1 树立信心，克服偏见
著名教育学家马卡连柯说：“我的教育经验的本质是要尽可能地尊重一个人。”面对学习困难生，更应如此。我们更应特别尊重、特别热爱他们。让他们知道自己并没有因为学习困难而遭歧视、而被放弃。要让他们尽可能地充分体验到同学的关心、老师的爱护。教师应调整学习和作业的难度，让他做几道容易的习题，以树立其信心。在课堂教学中，教师要对学习困难生多提问，尽量提简单的问题，让他们能够回答正确，使学习困难生想：哦，这些我也会！觉得自己也真不起。这样，就增强了他们学习《基础会计》的自信心，培养了他们的学习兴趣，调动了他们的学习积极性。如：在《基础会计》资产负债表教学中，用实物投影仪显示出xx厂的资产负债表，向其中一位学习困难生提问：“你能说出他的结构是怎样。”学生根据该厂的资产负债表，讲出资产负债表的一般结构是分左右两边，左边是资产，右边是负债及所有者权益。由于问题简单，学生回答得较好，这时教师应及时对他加以表扬，给予鼓励，也就是说，教师在教学过程中，更应该给学习困难生创设成功机会，是学习困难生享受学习成功的滋味，以此来增加学习的兴趣。
2 采用多种教学手段，优化课堂教学
要提高学习困难生的学习质量，就应该改变单调呆板的教学模式，调动学生学习的积极性。在教学的过程中，教师根据教学的内容特点，采取形式多样生动活泼的教学方法，精心设计问题，充分激发学生学习与探究的直接兴趣，使学生自觉地和教师一起进入思维的佳境，主动领悟课堂上学习的知识。努力使课堂教学得到优化，对每一节课的设计、安排、应突出一个“新”字，教学的选择上突出一个“活”字。按照教材的内容和教学的要求的灵活多样，经常变化。这样融多种认识为一体，集多向思考与一例。如《基础会计》会计分录的教学中，突破传统的教法，不从会计分录的概念、要素讲起、而是从账户的结构引入，在举出资产类有现金、银行存款、固定资产、原材料、应收账款等，它们增加时记借方，减少时记贷方；权益类有应付账款、短期借款、实收资本等。它们增加时记贷方，减少时记借方，然后叫学生讲这八个会计科目按其中两个任意组合，组合后说出它们是在发生什么经济业务下出现。学生很快会答出：到银行提取现金时，现金增加（记借方）、银行存款减少（记贷方）；有银行存款购买原材料是，原材料增加（记增加）、银行存款减少（记贷方）。学生问你一句，他一句，至少说出十种组合，然后告诉学生上述大家讨论的内容，实际上是我们将要学习的新课—会计分录。这样，学生对这门新课的内容完全消除了陌生感，很快理解了这门新课的内容。
3 分层要求，循序渐进
学习困难生由于基础不扎实、接受能力差，老师所讲内容大部分都听懂了，但他们还是云里雾里、一知半解。作为老师应考虑学生在学习上的个体差异，重视他们的接受能力，对他们进行分层教学，向他们讲解一些简单的基础的容易掌握的知识。例如在学习记账凭证的填制时，对于学困生只要求掌×握能填制通用记账凭证就可以了，学有余力的再学习收付转凭证的填制。我认为对于学习困难生不必要什么都学，而却什么都不会。另外，对于学习困难生，教师对他们的作业可给予课后辅导，使他们顺利完成作业。
4 快乐教学，让学困生在快乐轻松的氛围里学习
快乐教学，让学困生在快乐轻松的氛围里学习，让枯燥无味的会计学习过程变得更有趣。例如《基础会计》中的会计要素、会计科目和借贷记账法等内容，其知识的理论性和抽象性足以让学生感到索然寡味。但是，如果教师善于运用通俗、幽默、生动、形象的语言来表达那些专业术语，创设愉快氛围，将会计六大要素戏称为“六大家族”，将会计科目表比为“百家姓”，在介绍会计科目时，我打了如下比方：身体是固定资产，年龄是累计折旧，吵架是坏帐准备，再让学生想一想还有哪些类似的比喻。这下，这些学困生个个精神抖擞，七嘴八舌在说开了。不管回答得是否正确，教师都要给予肯定。因为这样的学生往往很在意别人的评价，他们是按照别人的评价去认识自己的。一个总是失败的学生体验不到成功的快乐，所以我们要给予他们成功的快乐。
总之，转化会计学习困难生，使他们由厌学变为乐学，是作为教师面临着的一项漫长而又艰巨的任务。要真正做到学习困难生的转化，还需要我们在教学实践中锲而不舍的努力，我们应一视同仁地对待他们，帮他们彻底走出困难。
参考文献
[1] 惠晓玲.效率提高，课堂给力[J].试题与探究：新课程论坛，2011（12）：43.
[2] 于威.自主学习有助于财会教学效果的提高[J].中国学校教育探究，2004（1）.