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【摘 要】 随着新课程改革的推行，合作学习成为人们关注的重点，其优势也凸显出来，但是随着教学的不断深入，合作学习存在的一些问题也显现出来，如合作学习逐渐形式化，对其内涵与本质没有明确的认识，在实践中，也无法将其深化等。本文主要针对小学语文合作学习进行深入反思与讨论。
【关键词】 小学语文；合作学习；反思；前瞻
【中图分类号】G62.21 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）24-0-01
目前小学语文教学中合作学习的应用，已经取得了较为理想的成绩，但是多数小学语文课堂上的合作学习依旧处于自发的状态，教师没有足够的重视，在组建小组时，存在不合理现象，而且部分学校由于班级人数过多，不利于小组活动的进行，学生在小组活动中参与机会不均等，教师也没有足够的合作学习的技巧，对自己的定位不恰当，使得学生在合作学习中的主体地位不明确，对合作学习的任务不够明确，缺乏相应的评价机制等，都使得合作学习在小学语文课堂中遇到阻碍。本文主要对小学语文合作学习进行反思，并对合作学习的发展进行展望。
1、小学语文合作学习的反思
1.1更新教育理念
随着新课程标准的提出，要求采用合作学习的方式，很多教师也都尝试着采用这种新的教学方式。在实施合作学习之前，首先要树立起三种观念：价值观、伦理观和行为观，目的是为了学生、尊重学生和依靠学生；其次要进行三个转变，将教案转变为学案、将教本转变为文本、将教学转变为学教。对于教师而言，更应该首先转变教学观念，理解新课程标准的内涵，要认识到学生是课堂的主体，在语文学习中，要根据学生身心发展的特点，关注个体差异及学习的需求，满足学生的求知欲和好奇心，发挥其主动探索和进去精神，倡导自主的、合作的、探究的学习方式。
1.2授之以渔教方法
在小学语文课堂上，部分学习好的学生往往是教学过程中的主角，而多数学生都成为配角，这样使得大多数学生在课堂中都得不到表现的机会。作为教师来说，应该给予正确的引导，由于小学生的年龄比较小，自主能力相对较差，在采用合作学习时，教师应该细心的进行组织，避免浪费学习时间，重视对合作过程的指导，从而提高学习的有效性。在学习程序上，合作学习是一个循环反复的过程，学生在教师的问题中通过阅读等方法尝试解决问题，再进行小组交流学习，群体间进行判断和综合，最终找出解决问题的途径，在这个过程中，教师要进行合理的引导。在学习的方法上，教师要善于进行指导，激发学生的积极性，可以采用肯定式点拨、提示式点拨、突破式点拨或反驳式点拨等方式，并在合作学习结束后，教师应该进行总结，使学生系统的掌握知识。
1.3以人为本施评价
在合作学习中，评价是重要的环节。如果没有评价这一环节，就很难将合作学习落到实处。小学语文合作学习在某种程度上给每一个学生发挥其潜能和特长提供了条件，学习的结果也以多种形式呈现出来，所以，在进行评价的时候，也要根据学生的不同特点、不同表现从不同的角度和标准下进行评价。在评价时，要注重综合评价，定量与定性相结合，采用自评和互评的评价方式，对学习的过程及学习的结果进行评价。在评价的内容与评价的形式上，以言语评价和书面评价两种形式呈现，可以使强调集体荣誉感、小组自评或者鼓励性评价等。采用多种评价方式综合进行评价能够有效地激发小学生的积极性，使合作学习变得丰富多彩。
1.4创造有利的分组条件
合作学习中，科学合理的分组非常重要，小组合作学习是分组方法中的一种。在分组原则上通常遵循组间同质、组内异质的原则，在语文教学中，这种分组方法非常适用。合理的分组能够使组内的成员相互促进，防止组间的不公平竞争，在课堂上，要根据学生的特点，教学的内容及授课的环境进行合理的分组。可以是：根据学习主题，由学生凭兴趣来分组；随机抽签进行分组；以座位为单位进行分组；根据学生间的友谊或交情进行分组；根据学生特性进行分组等。在完成分组以后，即可根据教师的问题进行组内讨论，组内讨论完成后进行组间的交流，对于交流中存在的一些存在争议的问题，教师应该给予指导，最后各小组将学习的结果进行展示，在这个过程中，教师必须做好导向工作，保证小组学生的发言有一定的广度和深度，从而达到教学的目标。
2、小学语文合作学习前瞻
2.1新的领域
（1）研究性学习中的合作学习。合作学习的有效性在实践中已经得到了证明。与传统的接受性学习相比，研究性学习在学习内容、教学目标、学习方式及信息来源上都有所不同，但是在运用合作学习方法上的效果是显著的，合作学习是将研究性学习中的优势进行强化，有利于学生的认知、情感达到均衡，能够调动全体学生的主动参与，因此，在小学语文教学中应该逐渐加大研究性学习与合作学习的统一。
（2）现代教育技术下的合作学习。目前，计算机、多媒体、网络成为信息技术教育教学的辅助手段，为语文教学创造了更多的条件，每个学生的潜能也得到有效的开发。网络的发展推动了信息教育的发展，学生能够根据自己的兴趣爱好去阅读，新的教学环境下，语文教学更加的贴近生活，对学生的思维发展起到促进作用，在此基础上实施合作学习，是小学语文教学需要面对的一个新的问题。
2.2新的突破
合作研究，强调研究的过程，研究者与教师、学生及家长广泛的参与其中，参与者的热情和主动性对于合作研究有重要的意义，参与者的积极投入，能够激发出求异思维，以合作作为核心的合作研究，所有参与者都能够有效的推动研究的进展，在研究过程中鼓励参与者将合作迁移到生活领域，创造性、主动性的将合作学习深入的开展起来。在实际研究中，推动合作学习研究要不断的深化，从而为新课程改革的实践提供理论指导。
3、结语
随着新课程改革的实施，合作学习的应用范围也越来越广，取得了较好的使用效果，但还是存在一些问题，这就需要教育工作者度教学行为进行反思，改进教学的方式方法，构建鲜活的小学语文课堂。本文主要针对小学语文教学中合作学习的应用进行反思，并提出两点前瞻性的意见。
参考文献
[1]李会平.浅谈对小学语文小组合作学习的几点反思[J].学周刊B版，2010（6）.
[2]祁培锋.浅谈小学语文课堂合作学习[J].城市建设理论研究（电子版），2012（23）.
[3]吴文萍.例析小语教学中的合作学习及其反思[J].文教资料，2012（28）.
[4]梁端水.合作学习在小学语文教学中的应用研究[J].中国校外教育，2012（30）.
【关键词】 小学语文；合作学习；反思；前瞻
【中图分类号】G62.21 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）24-0-01
目前小学语文教学中合作学习的应用，已经取得了较为理想的成绩，但是多数小学语文课堂上的合作学习依旧处于自发的状态，教师没有足够的重视，在组建小组时，存在不合理现象，而且部分学校由于班级人数过多，不利于小组活动的进行，学生在小组活动中参与机会不均等，教师也没有足够的合作学习的技巧，对自己的定位不恰当，使得学生在合作学习中的主体地位不明确，对合作学习的任务不够明确，缺乏相应的评价机制等，都使得合作学习在小学语文课堂中遇到阻碍。本文主要对小学语文合作学习进行反思，并对合作学习的发展进行展望。
1、小学语文合作学习的反思
1.1更新教育理念
随着新课程标准的提出，要求采用合作学习的方式，很多教师也都尝试着采用这种新的教学方式。在实施合作学习之前，首先要树立起三种观念：价值观、伦理观和行为观，目的是为了学生、尊重学生和依靠学生；其次要进行三个转变，将教案转变为学案、将教本转变为文本、将教学转变为学教。对于教师而言，更应该首先转变教学观念，理解新课程标准的内涵，要认识到学生是课堂的主体，在语文学习中，要根据学生身心发展的特点，关注个体差异及学习的需求，满足学生的求知欲和好奇心，发挥其主动探索和进去精神，倡导自主的、合作的、探究的学习方式。
1.2授之以渔教方法
在小学语文课堂上，部分学习好的学生往往是教学过程中的主角，而多数学生都成为配角，这样使得大多数学生在课堂中都得不到表现的机会。作为教师来说，应该给予正确的引导，由于小学生的年龄比较小，自主能力相对较差，在采用合作学习时，教师应该细心的进行组织，避免浪费学习时间，重视对合作过程的指导，从而提高学习的有效性。在学习程序上，合作学习是一个循环反复的过程，学生在教师的问题中通过阅读等方法尝试解决问题，再进行小组交流学习，群体间进行判断和综合，最终找出解决问题的途径，在这个过程中，教师要进行合理的引导。在学习的方法上，教师要善于进行指导，激发学生的积极性，可以采用肯定式点拨、提示式点拨、突破式点拨或反驳式点拨等方式，并在合作学习结束后，教师应该进行总结，使学生系统的掌握知识。
1.3以人为本施评价
在合作学习中，评价是重要的环节。如果没有评价这一环节，就很难将合作学习落到实处。小学语文合作学习在某种程度上给每一个学生发挥其潜能和特长提供了条件，学习的结果也以多种形式呈现出来，所以，在进行评价的时候，也要根据学生的不同特点、不同表现从不同的角度和标准下进行评价。在评价时，要注重综合评价，定量与定性相结合，采用自评和互评的评价方式，对学习的过程及学习的结果进行评价。在评价的内容与评价的形式上，以言语评价和书面评价两种形式呈现，可以使强调集体荣誉感、小组自评或者鼓励性评价等。采用多种评价方式综合进行评价能够有效地激发小学生的积极性，使合作学习变得丰富多彩。
1.4创造有利的分组条件
合作学习中，科学合理的分组非常重要，小组合作学习是分组方法中的一种。在分组原则上通常遵循组间同质、组内异质的原则，在语文教学中，这种分组方法非常适用。合理的分组能够使组内的成员相互促进，防止组间的不公平竞争，在课堂上，要根据学生的特点，教学的内容及授课的环境进行合理的分组。可以是：根据学习主题，由学生凭兴趣来分组；随机抽签进行分组；以座位为单位进行分组；根据学生间的友谊或交情进行分组；根据学生特性进行分组等。在完成分组以后，即可根据教师的问题进行组内讨论，组内讨论完成后进行组间的交流，对于交流中存在的一些存在争议的问题，教师应该给予指导，最后各小组将学习的结果进行展示，在这个过程中，教师必须做好导向工作，保证小组学生的发言有一定的广度和深度，从而达到教学的目标。
2、小学语文合作学习前瞻
2.1新的领域
（1）研究性学习中的合作学习。合作学习的有效性在实践中已经得到了证明。与传统的接受性学习相比，研究性学习在学习内容、教学目标、学习方式及信息来源上都有所不同，但是在运用合作学习方法上的效果是显著的，合作学习是将研究性学习中的优势进行强化，有利于学生的认知、情感达到均衡，能够调动全体学生的主动参与，因此，在小学语文教学中应该逐渐加大研究性学习与合作学习的统一。
（2）现代教育技术下的合作学习。目前，计算机、多媒体、网络成为信息技术教育教学的辅助手段，为语文教学创造了更多的条件，每个学生的潜能也得到有效的开发。网络的发展推动了信息教育的发展，学生能够根据自己的兴趣爱好去阅读，新的教学环境下，语文教学更加的贴近生活，对学生的思维发展起到促进作用，在此基础上实施合作学习，是小学语文教学需要面对的一个新的问题。
2.2新的突破
合作研究，强调研究的过程，研究者与教师、学生及家长广泛的参与其中，参与者的热情和主动性对于合作研究有重要的意义，参与者的积极投入，能够激发出求异思维，以合作作为核心的合作研究，所有参与者都能够有效的推动研究的进展，在研究过程中鼓励参与者将合作迁移到生活领域，创造性、主动性的将合作学习深入的开展起来。在实际研究中，推动合作学习研究要不断的深化，从而为新课程改革的实践提供理论指导。
3、结语
随着新课程改革的实施，合作学习的应用范围也越来越广，取得了较好的使用效果，但还是存在一些问题，这就需要教育工作者度教学行为进行反思，改进教学的方式方法，构建鲜活的小学语文课堂。本文主要针对小学语文教学中合作学习的应用进行反思，并提出两点前瞻性的意见。
参考文献
[1]李会平.浅谈对小学语文小组合作学习的几点反思[J].学周刊B版，2010（6）.
[2]祁培锋.浅谈小学语文课堂合作学习[J].城市建设理论研究（电子版），2012（23）.
[3]吴文萍.例析小语教学中的合作学习及其反思[J].文教资料，2012（28）.
[4]梁端水.合作学习在小学语文教学中的应用研究[J].中国校外教育，2012（30）.