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【摘要】高中英语学习并不是仅仅是英语语法与词汇的学习，更多的是注重学生阅读能力的培养与提升。很多学生看到文章就头痛，就是因为他们没有养成英语泛读的习惯。学生们没有意识到会读文章才是学习的目的。语法和词汇是为读文章服务的。因此，我在教学中注重学生们阅读能力的培养，引导学生大量地阅读，从而可以巩固我们的语法、词语，以及提高他们的写作。
【关键词】阅读方法 词汇学习 扩大知识面
一、阅读速度是反映语言能力和衡量阅读水平的重要标志
泛读课教学的一个重要的任务是教授学生阅读方法，训练各项阅读技能，努力引导学生养成组视阅读、集中关键词阅读、抓主题句阅读、利用词缀和上下文推测词义阅读以及用外文思维阅读等良好习惯，来培养学生的阅读速度。
当然指导学生掌握正确的阅读方法和技巧。课外阅读属于泛读，不同于精读课本上的课文。课文要求学生逐词、逐句地阅读，其目的在于透彻理解，从语言内容到语言形式。而泛读的目的则是扩大知识范围，提高阅读能力，不能照搬精读的阅读方法。常用的泛读方法有以下几种：
1.掠读（Skimming），即阅读时不要从头到尾、一字不漏地读下去，而是采用跳跃式的阅读方法。在阅读过程中要善于抓住文章中的关键词、句和主题句，不去纠缠某些细节，而影响掌握全文的大意。
2.扫读（Scanning），即在浏览全文的过程中，有意识、有目的地快速获取需要的信息或找到需要的细节，对无关紧要的内容可以一掠而过。
3.猜读（Guessing），即阅读时，不因遇到个别生词而停顿去查字典，而是通过上下文或构词法等快速猜测，判断某词的含义，不中断阅读过程，从而更快地了解文章的内容，提高阅读速度。
4.悟读（Realizing），即在阅读中领悟词、句、篇的表层意思和深层意思，重视标题、主题句、开头或结尾等段落的阅读和理解。
阅读方法的选择取决于阅读材料的性质和阅读目的，有时对一篇文章或一本书可以采用几种阅读方法交换使用。教师在分配学生阅读任务时，应指导建议学生选用什么样的阅读方法，以便学生更好地阅读，更快地提高阅读能力。
任务型阅读对学生阅读能力的培养很重要。任务型阅读的常见类型：1. 判断正误型，2. 阅读选择型，3. 阅读改写句子型，4. 阅读排序型，5. 回答问题型，6. 阅读填空型。其中对学生们来说回答问题型和阅读填空型是两大难点。回答问题型是对文章的理解能力和对语言的组织能力的考查。要求学生通过对文章的理解，用简洁的语言，用自己所具有的英语知识对所提问题进行回答。此类题型是近年来各省市中考题的热点题型之一，也是学生失分较多的题型之一，要求学生有较扎实的语言基础和较强的综合运用英语的能力。阅读填空型要求考生通过阅读材料，获取相关信息，以填写词语或补全句子的方式完成表格或图表，这种题目中所填的词或词组往往具有很高的概括性和准确性。因此，考生必须认真阅读材料，尽可能地从短文中找到所要填写的内容，必要时也需进行适当修改。
二、学生大量的阅读读可以丰富学生的词汇，巩固学生的语法
如果学生在阅读中反复的接触到学习的词汇和语法，那么自然就会牢记于心了。一个词出现过多次的话也就记住了它的用法。如果单纯地记忆单词和语法的话会比较枯燥乏味，而且容易忘记。如果通过一些有趣的文章阅读就会记忆的比较快又牢固。学习精读课文的第一步应该是词汇的准备，这是阅读的基础。学习课文前的词汇准备过程不应该是个独立的学习任务，学生要明确这个过程的目的是为课文学习做准备，任务的焦点是课文学习，不需要刻意、机械、系统地去学习词汇。明确目的并且排除不必要的任务负担，才能顺利执行和完成任务。
1.阅读前呈现部分词汇。阅读前进行适当的词汇处理是必要的，其目的是为了帮助学生扫除阅读障碍，激活他们的认知图式，在加深学生对目标词汇的感知印象的同时，使其产生进一步了解文本信息的求知欲望。笔者在听课过程中欣喜地发现参赛老师们采用了多种不同的方式，在阅读前进行词汇呈现。（1）采用直观法进行呈现。如利用实物、简笔画或图片介绍新词汇；用模拟、示范动作或采用面部表情介绍词汇，然后利用手势、动作指导学生模仿做。（2）创设情景进行呈现。如与学生互动，创设真实情景，自然带动话题到目标语言中。或者利用电影、歌曲、游戏等学生喜闻乐见的形式来呈现词汇，营造积极热情的阅读气氛。无论是哪种方式，最重要的就是我们在阅读前所呈现的词汇必须是跟文本有联系的重要词汇，不一定是高频率词汇，但必须是对理解文本有帮助的词汇。同时要带动学生一起思考，一起学习。只有课堂词汇呈现做得好，学生的记忆才会深刻。
2.阅读中：继续分批呈现词汇，点拨学习策略。阅读的主要任务是理解文本，获取信息，培养学生的阅读能力和养成良好的习惯。因此，即使是词汇学习也应该为这个目标服务。教师可以在教学过程中通过设计不同的活动，引领学生学会判断高频词和低频词，并根据学习目的确定学习策略。这就需要我们老师在呈现词汇的过程中对学生进行学习策略的点拨。
三、阅读可以 扩大知识面
阅读课中的阅读材料，题材广泛、体裁多样，涉及各个学科、各个领域的知识。教师可提前要求学生预习有关主题，从网络或资料中查阅相关的背景文化知识，这样既可提高学生对语篇内容的熟悉度，免得教师占用大量的课堂时间进行冗长的背景知识介绍，又可避免扼杀语篇的交际性和学生的阅读兴趣。课堂上教师再适当地补充介绍相关的历史、政治、背景知识、重要人物、名作家及作品等知识，为学生推荐一些好的课外阅读材料，鼓励学生进行大量课外阅读，使其尽可能多地接触到丰富多样的真实的语言运用场境，拓展他们的各种图式结构。
【关键词】阅读方法 词汇学习 扩大知识面
一、阅读速度是反映语言能力和衡量阅读水平的重要标志
泛读课教学的一个重要的任务是教授学生阅读方法，训练各项阅读技能，努力引导学生养成组视阅读、集中关键词阅读、抓主题句阅读、利用词缀和上下文推测词义阅读以及用外文思维阅读等良好习惯，来培养学生的阅读速度。
当然指导学生掌握正确的阅读方法和技巧。课外阅读属于泛读，不同于精读课本上的课文。课文要求学生逐词、逐句地阅读，其目的在于透彻理解，从语言内容到语言形式。而泛读的目的则是扩大知识范围，提高阅读能力，不能照搬精读的阅读方法。常用的泛读方法有以下几种：
1.掠读（Skimming），即阅读时不要从头到尾、一字不漏地读下去，而是采用跳跃式的阅读方法。在阅读过程中要善于抓住文章中的关键词、句和主题句，不去纠缠某些细节，而影响掌握全文的大意。
2.扫读（Scanning），即在浏览全文的过程中，有意识、有目的地快速获取需要的信息或找到需要的细节，对无关紧要的内容可以一掠而过。
3.猜读（Guessing），即阅读时，不因遇到个别生词而停顿去查字典，而是通过上下文或构词法等快速猜测，判断某词的含义，不中断阅读过程，从而更快地了解文章的内容，提高阅读速度。
4.悟读（Realizing），即在阅读中领悟词、句、篇的表层意思和深层意思，重视标题、主题句、开头或结尾等段落的阅读和理解。
阅读方法的选择取决于阅读材料的性质和阅读目的，有时对一篇文章或一本书可以采用几种阅读方法交换使用。教师在分配学生阅读任务时，应指导建议学生选用什么样的阅读方法，以便学生更好地阅读，更快地提高阅读能力。
任务型阅读对学生阅读能力的培养很重要。任务型阅读的常见类型：1. 判断正误型，2. 阅读选择型，3. 阅读改写句子型，4. 阅读排序型，5. 回答问题型，6. 阅读填空型。其中对学生们来说回答问题型和阅读填空型是两大难点。回答问题型是对文章的理解能力和对语言的组织能力的考查。要求学生通过对文章的理解，用简洁的语言，用自己所具有的英语知识对所提问题进行回答。此类题型是近年来各省市中考题的热点题型之一，也是学生失分较多的题型之一，要求学生有较扎实的语言基础和较强的综合运用英语的能力。阅读填空型要求考生通过阅读材料，获取相关信息，以填写词语或补全句子的方式完成表格或图表，这种题目中所填的词或词组往往具有很高的概括性和准确性。因此，考生必须认真阅读材料，尽可能地从短文中找到所要填写的内容，必要时也需进行适当修改。
二、学生大量的阅读读可以丰富学生的词汇，巩固学生的语法
如果学生在阅读中反复的接触到学习的词汇和语法，那么自然就会牢记于心了。一个词出现过多次的话也就记住了它的用法。如果单纯地记忆单词和语法的话会比较枯燥乏味，而且容易忘记。如果通过一些有趣的文章阅读就会记忆的比较快又牢固。学习精读课文的第一步应该是词汇的准备，这是阅读的基础。学习课文前的词汇准备过程不应该是个独立的学习任务，学生要明确这个过程的目的是为课文学习做准备，任务的焦点是课文学习，不需要刻意、机械、系统地去学习词汇。明确目的并且排除不必要的任务负担，才能顺利执行和完成任务。
1.阅读前呈现部分词汇。阅读前进行适当的词汇处理是必要的，其目的是为了帮助学生扫除阅读障碍，激活他们的认知图式，在加深学生对目标词汇的感知印象的同时，使其产生进一步了解文本信息的求知欲望。笔者在听课过程中欣喜地发现参赛老师们采用了多种不同的方式，在阅读前进行词汇呈现。（1）采用直观法进行呈现。如利用实物、简笔画或图片介绍新词汇；用模拟、示范动作或采用面部表情介绍词汇，然后利用手势、动作指导学生模仿做。（2）创设情景进行呈现。如与学生互动，创设真实情景，自然带动话题到目标语言中。或者利用电影、歌曲、游戏等学生喜闻乐见的形式来呈现词汇，营造积极热情的阅读气氛。无论是哪种方式，最重要的就是我们在阅读前所呈现的词汇必须是跟文本有联系的重要词汇，不一定是高频率词汇，但必须是对理解文本有帮助的词汇。同时要带动学生一起思考，一起学习。只有课堂词汇呈现做得好，学生的记忆才会深刻。
2.阅读中：继续分批呈现词汇，点拨学习策略。阅读的主要任务是理解文本，获取信息，培养学生的阅读能力和养成良好的习惯。因此，即使是词汇学习也应该为这个目标服务。教师可以在教学过程中通过设计不同的活动，引领学生学会判断高频词和低频词，并根据学习目的确定学习策略。这就需要我们老师在呈现词汇的过程中对学生进行学习策略的点拨。
三、阅读可以 扩大知识面
阅读课中的阅读材料，题材广泛、体裁多样，涉及各个学科、各个领域的知识。教师可提前要求学生预习有关主题，从网络或资料中查阅相关的背景文化知识，这样既可提高学生对语篇内容的熟悉度，免得教师占用大量的课堂时间进行冗长的背景知识介绍，又可避免扼杀语篇的交际性和学生的阅读兴趣。课堂上教师再适当地补充介绍相关的历史、政治、背景知识、重要人物、名作家及作品等知识，为学生推荐一些好的课外阅读材料，鼓励学生进行大量课外阅读，使其尽可能多地接触到丰富多样的真实的语言运用场境，拓展他们的各种图式结构。