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摘 要：教学过程中情感及其恰当运用是影响教学成果的关键因素。本文主要从四个方面就情感关注方面探讨英语教学中应该注意的问题：建立新型的和谐师生关系、教学多样化，提高学生的学习兴趣、情境演练、积极的评价，强化成功体验。
关键词：英语；教学；情感关注
长期以来，我国中学的英语教学主要以知识和技能的传授为主，却忽视了师生之间的情感交流，没有发挥情感因素在学习过程中的重要作用。教学中，拥有健康的情感态度是学生成功习得语言的关键。具有乐观向上和活泼开朗的个性有助于学生积极参加语言学习活动，获得更多的学习机会；强烈的学习动机，浓厚的学习兴趣和大胆实践的精神有助于学生提高学习效果；坚强的意志和较强的自信心有助于学生克服英语学习中遇到的困难。相反，消极的情感态度则影响学生学习潜力的正常发挥。在新一轮课程改革浪潮的推动下，通过英语教学来促成学生们良好的情感态度已成当务之急。我主要从学生的实际出发，结合现实生活中的一些案例，对于如何在教学中更好的实施教学提出以下几点建议。
一、建立良好的师生关系
良好的师生情感关系是一种真正的教师与学生的心灵沟通，是师生相互关爱的结果。它是师生创造性得以充分发挥的催化剂，是促进师生性情和灵魂提升的沃土。而良好的师生关系一定要建立在热爱学生、尊重学生、理解和信赖学生的基础上。教师不仅是学生的良师，也应是学生的益友。和谐的师生关系是学生主动学习的前提。
首先，要以学生为主导地位，新型的师生关系应做到教师和学生在人格上是平等的，在交互活动中是民主的，在相处的氛围上是和谐的。它应该体现在学生与教师相互尊、信任中全面发展自己，获得成就感与生命价值的体验，获得人际关系的积极实践，逐步完成自由个性和健康人格的确立。教师通过教育教学活动，让每个学生都能够在英语教学中建立和感受到自主的尊严，体验和感受到学习的乐趣。其次，公平公正地对待每个学生,用爱感化学生心灵。教师要重视情感投入，以自己真诚的爱唤起学生的情感共鸣。在课堂上和生活中，教师要通过自己的言行、表情传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重和关爱的情感信息，尤其对学困生和顽劣生，不能讽刺挖苦，要耐心地加以辅导和心理疏导,找出原因所在，帮助他们改正，要善于发现他们身上的闪光点，及时加以表扬和鼓励。再次，努力创设良好的学习氛围。美国心理学家罗杰斯认为“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛”。教师在教学中应把信任的目光投向每位学生，把尊重的话语送给每位学生，把和谐的微笑洒向每位学生。当走进课堂时，教师用微笑的表情、亲切的问好“Good morning！”与和蔼可亲的精神面貌告诉学生：老师喜欢你们，老师愿意教你们！在刚开始上课时就给学生创设适宜的学习环境，从点滴中培养和谐的师生关系。当学生在学习中出错，会产生挫败的心理，告诉学生:“学习语言犯错不要紧，学习总会犯错的，只要肯改肯学就行。”这样经常性的鼓励学生，创造出一种宽松和谐、互相尊重的教学氛围，会使学生产生最佳的学习状态，轻松愉快地参与到教学中来。
二、教学多样化，提高学生的学习兴趣
由于受传统化教育思想的影响，英语课堂教学中，教师曾经“满堂灌”，采取“填鸭式”，搞“一言堂”，形成了一个“教师讲、学生听、教师写、学生抄、教师考、学生背”的课堂教学模式，使学生处在被动地位。如此，再丰富、再有趣的课程在这样枯燥乏味、单调的教法下，都会变得平淡无趣。所以，教学中要精心设计、组织实施多样的教学法。如利用多媒体、图片的直观教学法、审美教育法、情境教学法、竞争竞赛法等，使学生活跃起来，积极主动地动脑、动口、动手，进一步提高学生学习英语的兴趣和效率。
如果只是简单的重复，学生会生厌，只有运用多种感官参与听说读写活动，才能长久地吸引学生。比如：小组讨论、二人操练、多人表演、小游戏、猜谜、唱歌等多种活动，还可以进行“Free talk”，“Ask and Answer”等，都有利于激发和培养学生的学习兴趣，也活跃了课堂气氛，学习效率也大幅度提高了。如在教学“Ask the way”时，我没有用传统的方式，而采用了多媒体呈现迷路、问路几个现场情景，然后提问:假设是你，你将如何进行问路、指路、学生分小组讨论，接着每组向全班汇报，汇集各种方式后，再与教材中学生们的方法作比较。在学会技能之后，还让学生联系本校、本地区的具体地理情况，自编自演问路的情景。在教学中，学生非常积极，有的“Ask the classroom”，有的“Ask the bookshop”，有的“Ask the W·C”等，气氛特别活跃，这样充分调动了学生学习的积极性和主动性。
三、情境演练
采用表演形式调动学生学习外语的积极性。教师要创设与学生紧密联系的生活情景，让学生亲自体验情景中的英语问题，增加学生的直接经验，提高口语交际能力。通过表演锻炼学生说外语的能力，充分体现其主体性，有更多的时间和空间表现自我。
用简单的体态语和精彩的导语，把学生快速带入到新课的情境中。用实物演示情境，图画再现情境，巧妙设计情境，将内容形象化。根据课本图片内容，引导学生反复操练，做到迅速、积极、有效。操练形式：面—点—线，要求表达内容流利、准确、到位。同时把课本所学知识应用到实践生活当中，然后再根据实际操作，巩固和拓展语言运用能力提供一些模拟小情境，让学生们发挥自己的想象力，开拓思维。运用所学的句型，讨论、实践、练习、表演，形成一些对话。充分利用多媒体教学手段来丰富学生们的语言场景，利用制作的幻灯片和动漫图画来帮助学生们更好地学习，使教学变得趣味化、有序化和整体化。上完一节课，都必须要把所学知识梳理一下，这时利用多媒体教学无疑就是锦上添花了。再加上以音乐渲染情境音，乐的语言是微妙的，也是强烈的，能给人以丰富的美感，使人心驰神往。用音乐渲染情境，并不局限于播放现成的乐曲、歌曲。可以自己改编一些曲子，来适应教学内容的需要，关键是选取的乐曲与教材在基调上、意境上以及情境的发展上要对应、协调。
四、积极的评价，强化成功体验
对学生学习的结果和态度及时予以积极评价，及时发现学生的创造性和独特的见解，通过互评和师评，使学生都能获得成功自信体验。首先教师应进行赏识教育，做到夸奖得当。夸奖必须做到公正合理，恰到好处，不要夸大，也不要缩小。一个微笑，一个点头示意，其实都可以起到良好的作用。夸奖要发自真心，对学生真诚的夸奖才会使学生受到感染，才能给予积极的回应。夸奖学生时，用目光、语气、身体语言等共同来传达对学生真挚的表扬与鼓励，比如，向学生伸出大拇指，轻轻拍拍学生的肩膀或摸摸学生的头。夸奖要及时学生学习有了进步，或者哪怕是回答对了一个小问题，都应及时给予鼓励，让他们体验到成就感，进而有信心以后做得更好。其次，根据课堂教学目标任务完成情况以及学生的语言学习实际情况，对不同层次和发展需求不同的学生采用“综合运用、点评结合”的方式，对学生在学习中的突出地方予以评价激励，让学生能够增强学习潜能;对学生在学习中的不足，应该予以实事求是指出，以帮助学生找出解决的策略方法。这样地评价，能够让学生在觉得自身的学习进步的同时，更利于接受。最后应经常与学生交流，给他们提供好的学习经验、方法和积极地反馈，对学生之间存在的差异采取接受和宽容的态度。尊重学生的情感和性格，相信学生的能力，鼓励他们创造性的学习，帮助他们克服心理障碍，降低焦虑，增强自信心。
总之，在英语教学中要关注学生的感受和需要，把英语教学与情感教育有机地结合起来，因材施教，善用情感教育的手段，用真挚的爱心、耐心细致的工作去教育、引导学生，充分调动学生的内在积极性，使每一个学生通过英语这一学科的学习在情感、态度和知识、技能各方面得到积极向上的发展，让每一个学生都能在英语乐园中体验到高情感和高认知的高度和谐与统一。
参考文献
1.克拉斯沃尔等编，罗黎辉等译.教育目标分类学第二册：情感领域，华东师范大学出版杜.
2.教育部．《全日制义务教育、普通高级中学英语课程标准》(实验稿).北京师范大学出版社，2001.
3.钟启泉，吕良环．外语课程与教学论【M】．浙江：浙江教育出版社，2002.
关键词：英语；教学；情感关注
长期以来，我国中学的英语教学主要以知识和技能的传授为主，却忽视了师生之间的情感交流，没有发挥情感因素在学习过程中的重要作用。教学中，拥有健康的情感态度是学生成功习得语言的关键。具有乐观向上和活泼开朗的个性有助于学生积极参加语言学习活动，获得更多的学习机会；强烈的学习动机，浓厚的学习兴趣和大胆实践的精神有助于学生提高学习效果；坚强的意志和较强的自信心有助于学生克服英语学习中遇到的困难。相反，消极的情感态度则影响学生学习潜力的正常发挥。在新一轮课程改革浪潮的推动下，通过英语教学来促成学生们良好的情感态度已成当务之急。我主要从学生的实际出发，结合现实生活中的一些案例，对于如何在教学中更好的实施教学提出以下几点建议。
一、建立良好的师生关系
良好的师生情感关系是一种真正的教师与学生的心灵沟通，是师生相互关爱的结果。它是师生创造性得以充分发挥的催化剂，是促进师生性情和灵魂提升的沃土。而良好的师生关系一定要建立在热爱学生、尊重学生、理解和信赖学生的基础上。教师不仅是学生的良师，也应是学生的益友。和谐的师生关系是学生主动学习的前提。
首先，要以学生为主导地位，新型的师生关系应做到教师和学生在人格上是平等的，在交互活动中是民主的，在相处的氛围上是和谐的。它应该体现在学生与教师相互尊、信任中全面发展自己，获得成就感与生命价值的体验，获得人际关系的积极实践，逐步完成自由个性和健康人格的确立。教师通过教育教学活动，让每个学生都能够在英语教学中建立和感受到自主的尊严，体验和感受到学习的乐趣。其次，公平公正地对待每个学生,用爱感化学生心灵。教师要重视情感投入，以自己真诚的爱唤起学生的情感共鸣。在课堂上和生活中，教师要通过自己的言行、表情传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重和关爱的情感信息，尤其对学困生和顽劣生，不能讽刺挖苦，要耐心地加以辅导和心理疏导,找出原因所在，帮助他们改正，要善于发现他们身上的闪光点，及时加以表扬和鼓励。再次，努力创设良好的学习氛围。美国心理学家罗杰斯认为“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛”。教师在教学中应把信任的目光投向每位学生，把尊重的话语送给每位学生，把和谐的微笑洒向每位学生。当走进课堂时，教师用微笑的表情、亲切的问好“Good morning！”与和蔼可亲的精神面貌告诉学生：老师喜欢你们，老师愿意教你们！在刚开始上课时就给学生创设适宜的学习环境，从点滴中培养和谐的师生关系。当学生在学习中出错，会产生挫败的心理，告诉学生:“学习语言犯错不要紧，学习总会犯错的，只要肯改肯学就行。”这样经常性的鼓励学生，创造出一种宽松和谐、互相尊重的教学氛围，会使学生产生最佳的学习状态，轻松愉快地参与到教学中来。
二、教学多样化，提高学生的学习兴趣
由于受传统化教育思想的影响，英语课堂教学中，教师曾经“满堂灌”，采取“填鸭式”，搞“一言堂”，形成了一个“教师讲、学生听、教师写、学生抄、教师考、学生背”的课堂教学模式，使学生处在被动地位。如此，再丰富、再有趣的课程在这样枯燥乏味、单调的教法下，都会变得平淡无趣。所以，教学中要精心设计、组织实施多样的教学法。如利用多媒体、图片的直观教学法、审美教育法、情境教学法、竞争竞赛法等，使学生活跃起来，积极主动地动脑、动口、动手，进一步提高学生学习英语的兴趣和效率。
如果只是简单的重复，学生会生厌，只有运用多种感官参与听说读写活动，才能长久地吸引学生。比如：小组讨论、二人操练、多人表演、小游戏、猜谜、唱歌等多种活动，还可以进行“Free talk”，“Ask and Answer”等，都有利于激发和培养学生的学习兴趣，也活跃了课堂气氛，学习效率也大幅度提高了。如在教学“Ask the way”时，我没有用传统的方式，而采用了多媒体呈现迷路、问路几个现场情景，然后提问:假设是你，你将如何进行问路、指路、学生分小组讨论，接着每组向全班汇报，汇集各种方式后，再与教材中学生们的方法作比较。在学会技能之后，还让学生联系本校、本地区的具体地理情况，自编自演问路的情景。在教学中，学生非常积极，有的“Ask the classroom”，有的“Ask the bookshop”，有的“Ask the W·C”等，气氛特别活跃，这样充分调动了学生学习的积极性和主动性。
三、情境演练
采用表演形式调动学生学习外语的积极性。教师要创设与学生紧密联系的生活情景，让学生亲自体验情景中的英语问题，增加学生的直接经验，提高口语交际能力。通过表演锻炼学生说外语的能力，充分体现其主体性，有更多的时间和空间表现自我。
用简单的体态语和精彩的导语，把学生快速带入到新课的情境中。用实物演示情境，图画再现情境，巧妙设计情境，将内容形象化。根据课本图片内容，引导学生反复操练，做到迅速、积极、有效。操练形式：面—点—线，要求表达内容流利、准确、到位。同时把课本所学知识应用到实践生活当中，然后再根据实际操作，巩固和拓展语言运用能力提供一些模拟小情境，让学生们发挥自己的想象力，开拓思维。运用所学的句型，讨论、实践、练习、表演，形成一些对话。充分利用多媒体教学手段来丰富学生们的语言场景，利用制作的幻灯片和动漫图画来帮助学生们更好地学习，使教学变得趣味化、有序化和整体化。上完一节课，都必须要把所学知识梳理一下，这时利用多媒体教学无疑就是锦上添花了。再加上以音乐渲染情境音，乐的语言是微妙的，也是强烈的，能给人以丰富的美感，使人心驰神往。用音乐渲染情境，并不局限于播放现成的乐曲、歌曲。可以自己改编一些曲子，来适应教学内容的需要，关键是选取的乐曲与教材在基调上、意境上以及情境的发展上要对应、协调。
四、积极的评价，强化成功体验
对学生学习的结果和态度及时予以积极评价，及时发现学生的创造性和独特的见解，通过互评和师评，使学生都能获得成功自信体验。首先教师应进行赏识教育，做到夸奖得当。夸奖必须做到公正合理，恰到好处，不要夸大，也不要缩小。一个微笑，一个点头示意，其实都可以起到良好的作用。夸奖要发自真心，对学生真诚的夸奖才会使学生受到感染，才能给予积极的回应。夸奖学生时，用目光、语气、身体语言等共同来传达对学生真挚的表扬与鼓励，比如，向学生伸出大拇指，轻轻拍拍学生的肩膀或摸摸学生的头。夸奖要及时学生学习有了进步，或者哪怕是回答对了一个小问题，都应及时给予鼓励，让他们体验到成就感，进而有信心以后做得更好。其次，根据课堂教学目标任务完成情况以及学生的语言学习实际情况，对不同层次和发展需求不同的学生采用“综合运用、点评结合”的方式，对学生在学习中的突出地方予以评价激励，让学生能够增强学习潜能;对学生在学习中的不足，应该予以实事求是指出，以帮助学生找出解决的策略方法。这样地评价，能够让学生在觉得自身的学习进步的同时，更利于接受。最后应经常与学生交流，给他们提供好的学习经验、方法和积极地反馈，对学生之间存在的差异采取接受和宽容的态度。尊重学生的情感和性格，相信学生的能力，鼓励他们创造性的学习，帮助他们克服心理障碍，降低焦虑，增强自信心。
总之，在英语教学中要关注学生的感受和需要，把英语教学与情感教育有机地结合起来，因材施教，善用情感教育的手段，用真挚的爱心、耐心细致的工作去教育、引导学生，充分调动学生的内在积极性，使每一个学生通过英语这一学科的学习在情感、态度和知识、技能各方面得到积极向上的发展，让每一个学生都能在英语乐园中体验到高情感和高认知的高度和谐与统一。
参考文献
1.克拉斯沃尔等编，罗黎辉等译.教育目标分类学第二册：情感领域，华东师范大学出版杜.
2.教育部．《全日制义务教育、普通高级中学英语课程标准》(实验稿).北京师范大学出版社，2001.
3.钟启泉，吕良环．外语课程与教学论【M】．浙江：浙江教育出版社，2002.