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摘要：新课程标准积极倡导教师不仅是课程的实施者，更应是教学反思性的实践者。反思是“教师事业发展和自我成长的核心因素。在新课程教学中，我深刻体会到教学反思给自己带来的收获，并对此进行了总结，旨在抛砖引玉，以此来提高自己的教育教学和教研水平。
关键词：教学反思；更新教学观念；改善教学行为；提升教学水平
新课程标准积极倡导教师不仅是课程的实施者，更应是教学反思性的实践者。反思是“教师事业发展和自我成长的核心因素。”苏霍姆林斯基也指出：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来。”教学反思让教师在劳动中获得理性的升华和情感上的愉悦，提升自己的精神境界和思维品质，体验自己存在的价值和意义。
什么是教学反思？比较一致的认识是：教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进自身专业化发展的一条有效途径。
教学反思是多方面的，既可反思教育观念与教学艺术，又可反思教学成功经验与失败教训；既可反思教师教育教学方法，又可反思学生的学习方法。作为教学一线的教师，我认为在新课程教学中教师务必要进行教学前反思、教学中反思和教学后反思，才能使自己的理论水平和实践经验有所提高。
一、教学前反思
不少教师在长期的教育教学工作中，积累了一定的教学经验，并形成了一定的教学风格，每年几乎都在沿袭着习以为常、自以为是的教育教学方法。当然，这些方法有着它积极的作用，但面对新的课程标准和新的教学理念，它却有着明显的不足，需要我们改进。我们应以课程标准的理念为指导，扬长避短，在教学前进行反思。
例如在《燃烧与灭火》授课中，以往的教学设计是：“回忆所学物质燃烧现象——由现象得出燃烧的概念——提出燃烧需要什么条件——教师演示实验——学生分析现象得出燃烧条件——引导学生由燃烧条件分析出灭火的原理——结合知识完成课堂练习 ”。这种教学设计已经无法适应新课程标准中“以学生发展为本，为学生自主学习、合作学习和终身学习创设情境”的要求，仍然重点放在教师的“教”上。为了体现新课程理念，我重新对教学设计进行了修改：第一步先让学生看一组图片，再让学生联系生活实例讨论燃烧与人类的紧密关系，面对这个比较熟悉的话题学生的学习兴趣一下被提起来，课堂气氛变得活跃。这样的设计使新课的引入变得非常自然，提高了学生的学习兴趣。在接下来的教学设计中，我设计了两个探究性实验：一个是先由教师演示实验，然后由学生观察现象，分组讨论得出结论（燃烧的条件），目的是培养学生的分析问题、解决问题的能力；另一个是对灭火原理的学生探究实验，以培养学生的动手能力和探究精神。在探究灭火原理后，我进一步让学生在探究实验的基础上设计灭火器，培养他们的创新精神和实践能力。最后为了拓宽学生的知识面，我利用多媒体让学生观看了常用灭火器的使用方法和火灾逃生方法，并让学生联系实际假设火灾情境讨论逃生及灭火的方法。
二、教学中反思
在教学中进行反思，即及时、自动地在行动过程中反思，这种反思能使教学高质高效地进行。课堂教学实践中，教师要时刻对自己的教学言行作深入的审视和检讨，从而及时调整教学行为。具体要反思：教学行为是否明确；课堂活动是否围绕教学目标来进行；能否在教学活动中充分地让学生动手实践、自主探索与合作交流；能否在教学中及时掌握学生的学习状况和课堂出现的问题，并及时调整自己的教学节奏和教学行为等。这样才能使课堂教学效果达到最佳。
例如，我在第一个班进行《燃烧与灭火》授课时，由于让学生在讨论燃烧与人类生活密切联系时所举实例过多，造成后来的教学时间紧张，因此在接下来班级的授课过程中，我及时的调整了教学时间，使课堂教学更加合理。又如，在学生的探究实验活动中，由于两个班学生思维方式差异较大，我担心不能达到预期的效果，于是我精心设计了几个问题，准备在我的引导下让学生完成探究实验。然而在实际的教学过程中，我发现由于此课题与生活实际联系非常紧密，再加上前面新颖的新课引入和探究实验，已经充分激发了学生的学习兴趣，学生思路也被打开了。于是，我适时地调整，放弃了预先设计的提问。结果，学生在探究灭火方法的实验中提出了许多让我意想不到的好方法，非常成功地完成了探究活动，提高了课堂效果。新课程改革强调教育是“为了每一个学生的发展”，教师要在教学中充分发挥学生的主体作用，提高学生的素养。如果我按照预先的教学设计实施教学，表面上放手让学生自己完成探究活动，实际上教师还是牵着学生鼻子走，禁锢了学生思维，并没有真正意义上地体现新课标精神。通过这种及时教学反思，让我认识到在新课程学习活动中，教师如何在活动中找到自身的定位，把握教学的度，做好角色的转换。
三、教学后反思
教学后的反思——有批判地在行动结束后进行反思，这种反思能使教学经验理论化。在课堂教学实践后及时反思，不仅能使教师直观、具体地总结教学中教材的长处，发现问题，找出原因及解决问题的办法，再次研究教材和学生、优化教学方法和手段，丰富自己的教学经验；而且是将实践经验系统化、理论化的过程，有利于提高教学水平，使教师认识能上升到一个新的理论高度。
例如，在完成《燃烧与灭火》后，我从以下几个方面进行了反思：
教材中燃烧条件的活动探究由于所需时间较长，学生不易操作且污染环境，因此，在教学中我改为了教师演示实验。实际上可改为用其它操作简单的实验来代替教师演示 ，让学生通过亲自动手探究得出燃烧条件，给学生更多机会，充分发挥学生的积极性和创造性。
“燃烧与灭火“是学生生活中经常接触到的现象，仅仅通过课本和几个实验，学生难以形成丰富完整的理性认知，因此可布置一些作业让学生在课后探究，然后进行交流，弥补课本的缺陷，使自主探究活动贯穿课堂课外，扩大学生的知识面。
经过一次又一次的反思——提高——再反思——再提高的过程，我受益非浅。教师要做教学反思的有心人，经常反思，深入反思，以思促教。只有这样，教师才能不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平，提高教学质量，才能使自己成长为一名科研型、学者型的教师，从而走上专家型教师的康庄大道。
参考文献
[1]邓小林.新课程化学教学反思存在的问题及改进策略[J].化学教育.2012.11
[2]闻红初.新课程标准下的高中化学教学反思[J].中学生数理化（学研版）.2012.01
关键词：教学反思；更新教学观念；改善教学行为；提升教学水平
新课程标准积极倡导教师不仅是课程的实施者，更应是教学反思性的实践者。反思是“教师事业发展和自我成长的核心因素。”苏霍姆林斯基也指出：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来。”教学反思让教师在劳动中获得理性的升华和情感上的愉悦，提升自己的精神境界和思维品质，体验自己存在的价值和意义。
什么是教学反思？比较一致的认识是：教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进自身专业化发展的一条有效途径。
教学反思是多方面的，既可反思教育观念与教学艺术，又可反思教学成功经验与失败教训；既可反思教师教育教学方法，又可反思学生的学习方法。作为教学一线的教师，我认为在新课程教学中教师务必要进行教学前反思、教学中反思和教学后反思，才能使自己的理论水平和实践经验有所提高。
一、教学前反思
不少教师在长期的教育教学工作中，积累了一定的教学经验，并形成了一定的教学风格，每年几乎都在沿袭着习以为常、自以为是的教育教学方法。当然，这些方法有着它积极的作用，但面对新的课程标准和新的教学理念，它却有着明显的不足，需要我们改进。我们应以课程标准的理念为指导，扬长避短，在教学前进行反思。
例如在《燃烧与灭火》授课中，以往的教学设计是：“回忆所学物质燃烧现象——由现象得出燃烧的概念——提出燃烧需要什么条件——教师演示实验——学生分析现象得出燃烧条件——引导学生由燃烧条件分析出灭火的原理——结合知识完成课堂练习 ”。这种教学设计已经无法适应新课程标准中“以学生发展为本，为学生自主学习、合作学习和终身学习创设情境”的要求，仍然重点放在教师的“教”上。为了体现新课程理念，我重新对教学设计进行了修改：第一步先让学生看一组图片，再让学生联系生活实例讨论燃烧与人类的紧密关系，面对这个比较熟悉的话题学生的学习兴趣一下被提起来，课堂气氛变得活跃。这样的设计使新课的引入变得非常自然，提高了学生的学习兴趣。在接下来的教学设计中，我设计了两个探究性实验：一个是先由教师演示实验，然后由学生观察现象，分组讨论得出结论（燃烧的条件），目的是培养学生的分析问题、解决问题的能力；另一个是对灭火原理的学生探究实验，以培养学生的动手能力和探究精神。在探究灭火原理后，我进一步让学生在探究实验的基础上设计灭火器，培养他们的创新精神和实践能力。最后为了拓宽学生的知识面，我利用多媒体让学生观看了常用灭火器的使用方法和火灾逃生方法，并让学生联系实际假设火灾情境讨论逃生及灭火的方法。
二、教学中反思
在教学中进行反思，即及时、自动地在行动过程中反思，这种反思能使教学高质高效地进行。课堂教学实践中，教师要时刻对自己的教学言行作深入的审视和检讨，从而及时调整教学行为。具体要反思：教学行为是否明确；课堂活动是否围绕教学目标来进行；能否在教学活动中充分地让学生动手实践、自主探索与合作交流；能否在教学中及时掌握学生的学习状况和课堂出现的问题，并及时调整自己的教学节奏和教学行为等。这样才能使课堂教学效果达到最佳。
例如，我在第一个班进行《燃烧与灭火》授课时，由于让学生在讨论燃烧与人类生活密切联系时所举实例过多，造成后来的教学时间紧张，因此在接下来班级的授课过程中，我及时的调整了教学时间，使课堂教学更加合理。又如，在学生的探究实验活动中，由于两个班学生思维方式差异较大，我担心不能达到预期的效果，于是我精心设计了几个问题，准备在我的引导下让学生完成探究实验。然而在实际的教学过程中，我发现由于此课题与生活实际联系非常紧密，再加上前面新颖的新课引入和探究实验，已经充分激发了学生的学习兴趣，学生思路也被打开了。于是，我适时地调整，放弃了预先设计的提问。结果，学生在探究灭火方法的实验中提出了许多让我意想不到的好方法，非常成功地完成了探究活动，提高了课堂效果。新课程改革强调教育是“为了每一个学生的发展”，教师要在教学中充分发挥学生的主体作用，提高学生的素养。如果我按照预先的教学设计实施教学，表面上放手让学生自己完成探究活动，实际上教师还是牵着学生鼻子走，禁锢了学生思维，并没有真正意义上地体现新课标精神。通过这种及时教学反思，让我认识到在新课程学习活动中，教师如何在活动中找到自身的定位，把握教学的度，做好角色的转换。
三、教学后反思
教学后的反思——有批判地在行动结束后进行反思，这种反思能使教学经验理论化。在课堂教学实践后及时反思，不仅能使教师直观、具体地总结教学中教材的长处，发现问题，找出原因及解决问题的办法，再次研究教材和学生、优化教学方法和手段，丰富自己的教学经验；而且是将实践经验系统化、理论化的过程，有利于提高教学水平，使教师认识能上升到一个新的理论高度。
例如，在完成《燃烧与灭火》后，我从以下几个方面进行了反思：
教材中燃烧条件的活动探究由于所需时间较长，学生不易操作且污染环境，因此，在教学中我改为了教师演示实验。实际上可改为用其它操作简单的实验来代替教师演示 ，让学生通过亲自动手探究得出燃烧条件，给学生更多机会，充分发挥学生的积极性和创造性。
“燃烧与灭火“是学生生活中经常接触到的现象，仅仅通过课本和几个实验，学生难以形成丰富完整的理性认知，因此可布置一些作业让学生在课后探究，然后进行交流，弥补课本的缺陷，使自主探究活动贯穿课堂课外，扩大学生的知识面。
经过一次又一次的反思——提高——再反思——再提高的过程，我受益非浅。教师要做教学反思的有心人，经常反思，深入反思，以思促教。只有这样，教师才能不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平，提高教学质量，才能使自己成长为一名科研型、学者型的教师，从而走上专家型教师的康庄大道。
参考文献
[1]邓小林.新课程化学教学反思存在的问题及改进策略[J].化学教育.2012.11
[2]闻红初.新课程标准下的高中化学教学反思[J].中学生数理化（学研版）.2012.01