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摘 要：《中国学生发展核心素养》的发布标志着我国基础教育从“知识本位”时代走向“核心素养”时代，培育高中生学科核心素养的任务则由教师来完成。因此，研究教师核心素养则成为民办综合高中办学主体行为的必然。本文通过文献研究、经验研究等方法，阐述民办综合高中发展模式决定了民办综合高中教师核心素养的体系建构，回答了学科核心素养与教师核心素养固有的本质联系。
关键词：民办;综合高中;学科核心素养;教师核心素养;体系建构
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）12-0006-01
1.民办综合高中多样化发展模式
民办综合高中是社会力量兴办教育的一种教育机构。“民办”指办学主体为非公有制，教师不在国家编制，由学校所在地集团、公司或投资者筹资解决教育经费，管理权限自主性较大的经济实体。“综合高中”指以市场需求、服务社会为培养方向，以培养学生发展核心素养为目标，具有升学、就业、留学等多重功能的新型办学模式，它是普通高中与职业高中、国际高中教育合作办学融为一体的新形式。
万杰朝阳学校大力发展民办综合高中。学校的育人模式由原来单一的升学预备教育模式转变为兼有升学、就业预备和国际交流（留学）教育的综合型高中教育模式。十几年的办学经验告诉我们：对传统高中教育模式整体改造，走民办综合高中多样化、特色化发展之路，是民办高中教育健康发展之路。
民办综合高中课程的多样化决定了教师核心素养的多样化。《淄博市人民政府办公厅关于推进普通高中教育优质特色发展的意见》（淄政办发〔2013〕44号）指出：“支持普通高中学校发挥艺术、体育等方面的培养优势，打造特色项目学校。支持各学校积极探索与高等院校、高职院校联合办学，促进高中学校多样化发展。大力支持普通高中学校开展全方位、多层次、宽领域的教育国际交流合作。”学校对于升学就业类普通高中学生开设语文、数学、英语等基础课程，认真执行《普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）》，强化常规教学管理，培养学生核心素养;对于追求艺术特长的职业高中学生开设色彩初步、色彩静物临摹等专业课程与历史、政治等基础学科课程;对于想要出国留学或来中国留学的本国或外国学生，国际高中教育选择英联邦A-level国际典范高中课程，为学生量身制定各类课程，全面培养学生的发展。多样化的课程设置，让学校在招聘和录用教师的时候，更加注重教师核心素养的综合性与发展性。
2.教师核心素养体系建构
培育学生核心素养的关键在于教师，换言之，教师的核心素养直接决定着学生核心素养的培养。
（1）教师核心素养的概念
什么是素养？素养就是指一个人的素质和修养，它是一个人的学识、能力、态度、價值观的综合体现。教师核心素养包括教师教育信念素养、学科专业素养、教学心理素养、跨学科信息素养等等。教师的核心素养是教师从事教育区别于其他职业的最本质特点，体现了教师职业的特殊性、指向性和不可替代性。
（2）学科核心素养下教师核心素养的培养
第一，学科核心素养丰富教师信念素养。
“教育是一种需要信念的活动。教师信念是指教师对有关教与学现象的基本看法与判断，它影
响着教育实践和学生的身心发展，是教师素质的重要组成部分。”教师作为教育教学活动的组织者、管理者、引领者，教育信念对其教学活动影响至深，正确积极的教育信念是教师进行课堂教学有效性的重要保证，也是教师培养学科核心素养的根本保障。学科教学是提升学生发展核心素养的基本路径。
教师的教育信念是教师对教育的理解、信仰、一种责任与爱心，是教师心灵上巨大的精神追求与行动上的不懈努力，包含有教育思想、教育主体、教育内容、目标体系、师生关系等诸多因素。教育信念确定后就成为完善教师自身专业成长的内驱动力。所以，民办综合高中利用自身综合性办学优势，为教师教育信念素养跨学科核心素养建设奠定了坚实基础。
第二，学科核心素养促进教师专业素养。
高中课程方案和课程标准，明确了学科核心素养的内涵，及探寻培养学生学科核心素养的方法。 “发展学生核心素养的改革必然引起教师角色定位的转变，教师不再是‘学科教学者’，而是‘育人者’，培育学生的素养为其终身生活和学习做准备。”民办综合高中教师对自身所承担的学科教学在学科核心素养要求下落地生根，教师的学科专业素养得到不断提高。
第三，学科核心素养锤炼教师心理素养。
在教育教学工作情境中，教师往往会遇到各种不同的人和事，在与这些人和事相处过程中，内心产生喜悦兴奋或焦虑恐惧的心理感受，这就是教师的心理素养。教师根据学生个性心理发展特征，全面系统完整地运用教育学、心理学知识体系，创新教学策略，打造有效课堂。课堂教学模式是否有效，取决于教师与学生的思维模式发展程度。在人的发展各个阶段中，品格与能力又是相互影响、相互促进、相互支撑，使品格、能力对人的发展具有支撑性、生成性和可持续发展性。
核心素养是做人的根本，为学生发展奠定基础。教师核心素养的内心心理需求也是教师自我专业发展的动力源泉，只有教师不断地对自己的教育实践进行反思，融通教育实践与教育理论，不断优化教学行为，用自身的核心素养影响学生发展核心素养。
参考文献
[1]李涛，谢燕.有效教学视域下教师核心素养结构及其发展路径[J].教师教育论坛，2017（12）：28-30
[2]曾文茜，罗生全.教师核心素养的生成逻辑与价值取向[J].教学与管理，2017（10）：1-4
淄博市教育科学“十三五”规划2017年度重点课题《民办综合高中多样化发展研究》（编号：2017ZJZ037）阶段性成果。
关键词：民办;综合高中;学科核心素养;教师核心素养;体系建构
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）12-0006-01
1.民办综合高中多样化发展模式
民办综合高中是社会力量兴办教育的一种教育机构。“民办”指办学主体为非公有制，教师不在国家编制，由学校所在地集团、公司或投资者筹资解决教育经费，管理权限自主性较大的经济实体。“综合高中”指以市场需求、服务社会为培养方向，以培养学生发展核心素养为目标，具有升学、就业、留学等多重功能的新型办学模式，它是普通高中与职业高中、国际高中教育合作办学融为一体的新形式。
万杰朝阳学校大力发展民办综合高中。学校的育人模式由原来单一的升学预备教育模式转变为兼有升学、就业预备和国际交流（留学）教育的综合型高中教育模式。十几年的办学经验告诉我们：对传统高中教育模式整体改造，走民办综合高中多样化、特色化发展之路，是民办高中教育健康发展之路。
民办综合高中课程的多样化决定了教师核心素养的多样化。《淄博市人民政府办公厅关于推进普通高中教育优质特色发展的意见》（淄政办发〔2013〕44号）指出：“支持普通高中学校发挥艺术、体育等方面的培养优势，打造特色项目学校。支持各学校积极探索与高等院校、高职院校联合办学，促进高中学校多样化发展。大力支持普通高中学校开展全方位、多层次、宽领域的教育国际交流合作。”学校对于升学就业类普通高中学生开设语文、数学、英语等基础课程，认真执行《普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）》，强化常规教学管理，培养学生核心素养;对于追求艺术特长的职业高中学生开设色彩初步、色彩静物临摹等专业课程与历史、政治等基础学科课程;对于想要出国留学或来中国留学的本国或外国学生，国际高中教育选择英联邦A-level国际典范高中课程，为学生量身制定各类课程，全面培养学生的发展。多样化的课程设置，让学校在招聘和录用教师的时候，更加注重教师核心素养的综合性与发展性。
2.教师核心素养体系建构
培育学生核心素养的关键在于教师，换言之，教师的核心素养直接决定着学生核心素养的培养。
（1）教师核心素养的概念
什么是素养？素养就是指一个人的素质和修养，它是一个人的学识、能力、态度、價值观的综合体现。教师核心素养包括教师教育信念素养、学科专业素养、教学心理素养、跨学科信息素养等等。教师的核心素养是教师从事教育区别于其他职业的最本质特点，体现了教师职业的特殊性、指向性和不可替代性。
（2）学科核心素养下教师核心素养的培养
第一，学科核心素养丰富教师信念素养。
“教育是一种需要信念的活动。教师信念是指教师对有关教与学现象的基本看法与判断，它影
响着教育实践和学生的身心发展，是教师素质的重要组成部分。”教师作为教育教学活动的组织者、管理者、引领者，教育信念对其教学活动影响至深，正确积极的教育信念是教师进行课堂教学有效性的重要保证，也是教师培养学科核心素养的根本保障。学科教学是提升学生发展核心素养的基本路径。
教师的教育信念是教师对教育的理解、信仰、一种责任与爱心，是教师心灵上巨大的精神追求与行动上的不懈努力，包含有教育思想、教育主体、教育内容、目标体系、师生关系等诸多因素。教育信念确定后就成为完善教师自身专业成长的内驱动力。所以，民办综合高中利用自身综合性办学优势，为教师教育信念素养跨学科核心素养建设奠定了坚实基础。
第二，学科核心素养促进教师专业素养。
高中课程方案和课程标准，明确了学科核心素养的内涵，及探寻培养学生学科核心素养的方法。 “发展学生核心素养的改革必然引起教师角色定位的转变，教师不再是‘学科教学者’，而是‘育人者’，培育学生的素养为其终身生活和学习做准备。”民办综合高中教师对自身所承担的学科教学在学科核心素养要求下落地生根，教师的学科专业素养得到不断提高。
第三，学科核心素养锤炼教师心理素养。
在教育教学工作情境中，教师往往会遇到各种不同的人和事，在与这些人和事相处过程中，内心产生喜悦兴奋或焦虑恐惧的心理感受，这就是教师的心理素养。教师根据学生个性心理发展特征，全面系统完整地运用教育学、心理学知识体系，创新教学策略，打造有效课堂。课堂教学模式是否有效，取决于教师与学生的思维模式发展程度。在人的发展各个阶段中，品格与能力又是相互影响、相互促进、相互支撑，使品格、能力对人的发展具有支撑性、生成性和可持续发展性。
核心素养是做人的根本，为学生发展奠定基础。教师核心素养的内心心理需求也是教师自我专业发展的动力源泉，只有教师不断地对自己的教育实践进行反思，融通教育实践与教育理论，不断优化教学行为，用自身的核心素养影响学生发展核心素养。
参考文献
[1]李涛，谢燕.有效教学视域下教师核心素养结构及其发展路径[J].教师教育论坛，2017（12）：28-30
[2]曾文茜，罗生全.教师核心素养的生成逻辑与价值取向[J].教学与管理，2017（10）：1-4
淄博市教育科学“十三五”规划2017年度重点课题《民办综合高中多样化发展研究》（编号：2017ZJZ037）阶段性成果。