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【摘要】结合“新课改”政策背景，将“翻转课堂”教学模型中所倡导的以生为本，角色互置的理念尝试运用于语文阅读环节，旨在最终建构起“自主式阅读，个性化学习”的教学模式，以期培养学生阅读习惯并形成良好的个人素质，完善现代化小学语文教学体系。
【关键词】新课改小学语文自主阅读教学模型
一、模式设计：传统教学形式的理念创新
（一）研究思考：政策改革驱动教学变迁
新教改、课改等系列政策改革，在对传统教育体制提出时代性追问的同时亦在实践层面成为驱动小学教育模式转型的现实动力。循此背景，作为语文教学中承担最多培养职能的阅读环节亦将面临更多的创新诉求：如何增强学生对于语言文字的理解、运用能力，逐渐成为每位教师努力思考并致力的主要内容。在现有教学体系中，所有学生无论能力水平、兴趣爱好如何，都必须按照统一流程安排开展阅读学习，部分基础好的同学在迅速理解并完成课堂任务后还要继续跟随教师完成课程流程，导致教学时间、资源浪费严重。另外，每一篇、章的教学侧重点也多由教师自行拟定，学生并无过多主动权、发言权、参与权，久而久之，便丧失了对阅读最本真的兴趣，无法满足学生的真实阅读诉求，也不能充分实现新教改所提倡的个性化教学目标。与此同时，作为颠覆传统教学理念的“翻转课堂”模式，可为本研究所尝试建构的“新型阅读教学模式”提供更多思路，亦可成为推进课改的突破口。
（二）研究创新：新兴模式对传统方法的颠覆
“翻转课堂”模式自创建伊始，便以其“系统化、个性化、人性化、灵活化”的特点成为各个教学、研究领域争相学习的对象，其主张打破传统课堂中师生的角色位置，将需要学习的新知识放到课前或课堂中，由学生主导学习方式和进度，最终实现个性化、差异化培养。另外，翻转课堂教学理念亦迎合了新课改“以学生为中心”的基本政策思路，并以其独特的魅力引导着现代化语文阅读创新方向。融合“翻转课堂”理念后的学生语文阅读教学将在师生角色、主观体验、课堂内容、课程成效以及个体成长等方面都与传统阅读教学存在着显著差异。一方面，学生学习的每一步都将在自主驱动下进行，从而真正实现自己掌握步调，做自我阅读的管理者;另一方面，教师将充当起教学内容的引导者、自主学习的培育者和在学生遇到难题时的点拨者等身份，是一种自主式的新型阅读教学方式。
二、模式建构：“翻转课堂”理念模式的运用
（一）自主性阅读：一次“翻转课堂”的概念融合
本文建构“自主式阅读”教学模式的目的，就是要直击小学语文阅读现存问题，转变传统“为了教而教”的教师中心教学方式，形成“为了学而教”的学生中心教学方式，最终实现语文阅读教学方式的根本变革。恰如何克抗指出的，当代教育研究与教育实践的切实进路应当是在突出学生主体地位的同时兼顾教师的主导性作用，即“主体—主导”教学模式。与完全在教师主导下进行的传统阅读教学相比，学生“自主式阅读”学习将不再片面强调“教”而忽视“学”，不再单纯强调“教师牵引式阅读”而忽视“学生内驱力阅读”。自主式阅读模式在实际应用层面，将更加提倡以学生个体的主观感受、最终阅读成效以及学生个体在主动投入语文阅读后获得最优化的阅读习惯和阅读方法来评价教与学的效果。本模式既强调了学生在课前预习环节自我知识的独到理解与掌握，也重视课堂上“同辈小组间思想的交流与观点碰撞”，既强调学生阅读学习的“主动性”，也强调教师教学的“引导性”（如图1）。
（二）实践过程：基于“自主式阅读”的教学要点
1.厘清自主式阅读角色
自主阅读模式采用学生自学，同辈交流和教师引导相结合的渐进式学习过程。在自主阅读环节，学生将获得自行探索阅读习惯的机会，教师则将教学重点放在对“小组阅读分享”的点评与学生答疑环节，即通过辅助教学、鼓励探索、合作学习等手段引导学生进行自主阅读学习，成为学生阅读过程中的引路人。除此之外，由于此时的教师已从传统满堂灌的角色中抽离出来，再加上阅读学习节点的前移，因此可以将更多的时间与精力放在培育学生们的创新逻辑和阅读习惯上，逐步帮助其内化“阅读语感”并掌握“答题技巧”（如图1）。
2.营造自主式阅读氛围
个体差异理论指出，每一个学生因受先天禀赋、家庭培养和生活环境的影响，在认知和理解层面会呈现出较大差异。基于此，现代化阅读教学模式的建立需要在扩宽方法与思路的同时更多兼顾好不同学生的学习能力和知识接受方式。一方面，教师可在正式课堂教学中创设自由阅读环节和课外阅读清单，使学生在阅读过程中产生的问题能够得到具有针对性和个性化的指导;另一方面，学生也將有机会在自由阅读环节和课堂交流讨论中引发一系列富有想象力的联想、思考，进而激发个体创新性思维，逐渐在班级内部营造出启发性、探索性的自主阅读氛围（如图1）。
3.创设自主式阅读方式
自主式阅读模式主张摒弃原本枯燥乏味的“任务清单式”阅读模式，转而在课程教学环节中鼓励学生以自己喜欢的阅读方式和阅读习惯进行预习，使课本预习全程在轻松愉快的氛围中度过，使阅读成为“乐读”。诚然，即便是乐读依然会有书本难题、有预习问题，无法有效提高学生的问题意识与语感能力。因此，教师可在课前发布乐读任务清单，主要包括两类任务：第一，学生自行列出在阅读过程中感到疑惑的部分，包括字词、段落或文章思想等;第二，记录阅读过程中自己获得的感悟和收获，以便同辈小组分享交流。这种鼓励学生独立思考和善于总结的教学，将成为培育自主学习能力的重要途径（如图1）。
三、讨论与展望：关于现代化阅读教学的延伸思考
现代化语文阅读教学无论在教学方法、主张上如何创新，其根本理念始终都离不开“多样化发展、因材施教、个性化教学”等构成要件。本文所尝试构建的“自主式阅读”便是在此理念背景下为个性化阅读教学发展所创设的一条全新路径。然而，自主式阅读模式在实际教学层面能否有效开展，除了需要教师群体进行不断地探索和实践修正之外，更需要政策支持、家校合作、家长培育等多方功能共同施力。随着对现代化教学的逐步深入了解和研究，相信语文阅读教学也会进入到一个新的发展阶段。
参考文献：
[1]董维妍.探析小学语文阅读教学中存在的问题及解决对策[J].中国校外教育，2018，（29） ：105.
[2]张玉萍.关注学生个体差异教学的几点思考[J].学周刊，2018，（02） ：65.
[3]伏玉芳.新理念下的小学语文阅读教学探析[J].学周刊，2018，（15） ：131.
[4]何克抗，李克东，谢幼如，王本中.“主导—主体”教学模式的理论基础[J].电化教育研究，2000，（02） ：3.
【关键词】新课改小学语文自主阅读教学模型
一、模式设计：传统教学形式的理念创新
（一）研究思考：政策改革驱动教学变迁
新教改、课改等系列政策改革，在对传统教育体制提出时代性追问的同时亦在实践层面成为驱动小学教育模式转型的现实动力。循此背景，作为语文教学中承担最多培养职能的阅读环节亦将面临更多的创新诉求：如何增强学生对于语言文字的理解、运用能力，逐渐成为每位教师努力思考并致力的主要内容。在现有教学体系中，所有学生无论能力水平、兴趣爱好如何，都必须按照统一流程安排开展阅读学习，部分基础好的同学在迅速理解并完成课堂任务后还要继续跟随教师完成课程流程，导致教学时间、资源浪费严重。另外，每一篇、章的教学侧重点也多由教师自行拟定，学生并无过多主动权、发言权、参与权，久而久之，便丧失了对阅读最本真的兴趣，无法满足学生的真实阅读诉求，也不能充分实现新教改所提倡的个性化教学目标。与此同时，作为颠覆传统教学理念的“翻转课堂”模式，可为本研究所尝试建构的“新型阅读教学模式”提供更多思路，亦可成为推进课改的突破口。
（二）研究创新：新兴模式对传统方法的颠覆
“翻转课堂”模式自创建伊始，便以其“系统化、个性化、人性化、灵活化”的特点成为各个教学、研究领域争相学习的对象，其主张打破传统课堂中师生的角色位置，将需要学习的新知识放到课前或课堂中，由学生主导学习方式和进度，最终实现个性化、差异化培养。另外，翻转课堂教学理念亦迎合了新课改“以学生为中心”的基本政策思路，并以其独特的魅力引导着现代化语文阅读创新方向。融合“翻转课堂”理念后的学生语文阅读教学将在师生角色、主观体验、课堂内容、课程成效以及个体成长等方面都与传统阅读教学存在着显著差异。一方面，学生学习的每一步都将在自主驱动下进行，从而真正实现自己掌握步调，做自我阅读的管理者;另一方面，教师将充当起教学内容的引导者、自主学习的培育者和在学生遇到难题时的点拨者等身份，是一种自主式的新型阅读教学方式。
二、模式建构：“翻转课堂”理念模式的运用
（一）自主性阅读：一次“翻转课堂”的概念融合
本文建构“自主式阅读”教学模式的目的，就是要直击小学语文阅读现存问题，转变传统“为了教而教”的教师中心教学方式，形成“为了学而教”的学生中心教学方式，最终实现语文阅读教学方式的根本变革。恰如何克抗指出的，当代教育研究与教育实践的切实进路应当是在突出学生主体地位的同时兼顾教师的主导性作用，即“主体—主导”教学模式。与完全在教师主导下进行的传统阅读教学相比，学生“自主式阅读”学习将不再片面强调“教”而忽视“学”，不再单纯强调“教师牵引式阅读”而忽视“学生内驱力阅读”。自主式阅读模式在实际应用层面，将更加提倡以学生个体的主观感受、最终阅读成效以及学生个体在主动投入语文阅读后获得最优化的阅读习惯和阅读方法来评价教与学的效果。本模式既强调了学生在课前预习环节自我知识的独到理解与掌握，也重视课堂上“同辈小组间思想的交流与观点碰撞”，既强调学生阅读学习的“主动性”，也强调教师教学的“引导性”（如图1）。
（二）实践过程：基于“自主式阅读”的教学要点
1.厘清自主式阅读角色
自主阅读模式采用学生自学，同辈交流和教师引导相结合的渐进式学习过程。在自主阅读环节，学生将获得自行探索阅读习惯的机会，教师则将教学重点放在对“小组阅读分享”的点评与学生答疑环节，即通过辅助教学、鼓励探索、合作学习等手段引导学生进行自主阅读学习，成为学生阅读过程中的引路人。除此之外，由于此时的教师已从传统满堂灌的角色中抽离出来，再加上阅读学习节点的前移，因此可以将更多的时间与精力放在培育学生们的创新逻辑和阅读习惯上，逐步帮助其内化“阅读语感”并掌握“答题技巧”（如图1）。
2.营造自主式阅读氛围
个体差异理论指出，每一个学生因受先天禀赋、家庭培养和生活环境的影响，在认知和理解层面会呈现出较大差异。基于此，现代化阅读教学模式的建立需要在扩宽方法与思路的同时更多兼顾好不同学生的学习能力和知识接受方式。一方面，教师可在正式课堂教学中创设自由阅读环节和课外阅读清单，使学生在阅读过程中产生的问题能够得到具有针对性和个性化的指导;另一方面，学生也將有机会在自由阅读环节和课堂交流讨论中引发一系列富有想象力的联想、思考，进而激发个体创新性思维，逐渐在班级内部营造出启发性、探索性的自主阅读氛围（如图1）。
3.创设自主式阅读方式
自主式阅读模式主张摒弃原本枯燥乏味的“任务清单式”阅读模式，转而在课程教学环节中鼓励学生以自己喜欢的阅读方式和阅读习惯进行预习，使课本预习全程在轻松愉快的氛围中度过，使阅读成为“乐读”。诚然，即便是乐读依然会有书本难题、有预习问题，无法有效提高学生的问题意识与语感能力。因此，教师可在课前发布乐读任务清单，主要包括两类任务：第一，学生自行列出在阅读过程中感到疑惑的部分，包括字词、段落或文章思想等;第二，记录阅读过程中自己获得的感悟和收获，以便同辈小组分享交流。这种鼓励学生独立思考和善于总结的教学，将成为培育自主学习能力的重要途径（如图1）。
三、讨论与展望：关于现代化阅读教学的延伸思考
现代化语文阅读教学无论在教学方法、主张上如何创新，其根本理念始终都离不开“多样化发展、因材施教、个性化教学”等构成要件。本文所尝试构建的“自主式阅读”便是在此理念背景下为个性化阅读教学发展所创设的一条全新路径。然而，自主式阅读模式在实际教学层面能否有效开展，除了需要教师群体进行不断地探索和实践修正之外，更需要政策支持、家校合作、家长培育等多方功能共同施力。随着对现代化教学的逐步深入了解和研究，相信语文阅读教学也会进入到一个新的发展阶段。
参考文献：
[1]董维妍.探析小学语文阅读教学中存在的问题及解决对策[J].中国校外教育，2018，（29） ：105.
[2]张玉萍.关注学生个体差异教学的几点思考[J].学周刊，2018，（02） ：65.
[3]伏玉芳.新理念下的小学语文阅读教学探析[J].学周刊，2018，（15） ：131.
[4]何克抗，李克东，谢幼如，王本中.“主导—主体”教学模式的理论基础[J].电化教育研究，2000，（02） ：3.