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为推进化学新课程的教学改革实践做出了不懈的努力。然而，新课程实施过程涉及方方面面。不可避免出现一些新问题、新矛盾，教师们为之感到困惑。为此，笔者对照课程标准，结合新课程实践和调查与访谈，反思新课程的教学过程，对高中化学新课程起步阶段存在的问题及解决问题的对策提出一些思考。
一、新课程起步阶段存在的主要问题
1.教材结构变化较大，多数教师不甚习惯
新教材打破了传统的注重学科知识体系的结构，而注重化学与社会和生活的联系，以话题为切入点开展学习。如《从海水中获得的化学物质》，以海水为情景为话题，编排比较松散，知识的学习围绕某一线条和主题，而化学概念、理论内部的联系不够紧凑。电解饱和食盐水是海水的用途之一，明线是海水----食盐----氯气。但这个过程蕴含许多的化学原理和知识，科学的研究方法以及辩证唯物主义思想，这是暗线。怎样有机把握这些暗线的深度、广度、关联度及方法和情感的价值，值得研究。又如《研究物质性质的方法》是以金属钠和它的化合物性质为代表;《研究物质性质的基本程序》是以氯气的性质为例。显而易见，这部分突出方法的教学。钠和氯气的性质作为一个例证处于一种从属的地位。但是，在传统的教学中，钠和氯气是金属与非金属的重要代表物，是化学知识结构中的核心知识之一。老师们由于传统教学的习惯也由于它们的突出地位，因此对钠和氯气的性质的教学必然会放在非常突出的位置，从而不知不觉中淡化了科学方法的教学。况且，元素化合物在选修的教材中没有单独的篇幅，这种处理也有其必要性。为此，由于新教材结构的重建，由过去的学科主义转变为现在比较重视人文主义，多数教师不甚习惯，需要相当长的时间适应。
2.教学内容难以把握，“夹生饭”现象普遍存在
新课程化学必修教材内容涉及面广，几乎涵盖了高中化学教材中的方方面面;教学要求高，由一维目标、两维目标到现在的三维目标。内容多课时紧，一节课可能在多个学习点中切换，而每个学习点在旧教材中都有其系统，现在浅尝辄止，不深不透。新课程要求学生敢于质疑，多问几个为什么，但因为课时紧，教师往往无法展开，加上课外习题普遍要求高于教材，因此造成学生“夹生饭一锅”的现象。如“物质的分散系”，教材活动与探究：“胶体的性质和溶液有何不同？”做了一个硫酸铜和氢氧化铁胶体用激光笔照射的实验。问题在于对上述一个实验就要回答：“（1）如何用简便的方法鉴别胶体和溶液？（2）氢氧化铁胶体有哪些应用？”一个实验就要总结出鉴别的方法？就能得出氢氧化铁胶体有哪些应用？显然是不够的。接下来教材陈述：“自来水厂常用某些含铝或含铁的化合物作净水剂。当这些物质溶于水后，产生的Al（0H）3或Fe（OH）3胶体吸附水中的悬浮颗粒并沉淀。从而达到净水的目的。”课上许多学生会问：“为什么铁和铝的化合物溶于水后会产生Al（0H）3或Fe（0H）3？为什么它们具有吸附性？”等等。这些都是非常正常，也值得肯定的学习现象，但是时间和理论基础的不足，教师无法展开。无法满足学生的求知欲。
教材不仅内容多，而且有些题目设置偏难。如“物质的分离和提纯”的第一个问题“现有含硫酸钠、氯化镁和泥沙等杂质的粗食盐，用粗食盐提纯氯化钠，请设计实验方案。”该问题对于初中只接触过过滤，加适量物质沉淀再过滤的同学，对于需要加适当过量除杂试剂，并且还要考虑多余除杂试剂去除的综合性极强的学生，是无法达到要求。即使经过同学之间的交流讨论和老师的启发，没有足够的过渡铺垫是无法完成。这个主题五种分离和提纯的方法，既有实验又有原理，既有基本的要求又有提高的任务，一课时要么时间不够，要么就是“夹生饭一锅”。
3.教学方式单调陈旧，课堂缺乏活力
新课程要求教师转变教学观念，建立平等、和谐、宽松的课堂文化，引导学生自主、合作、探究。在新课程实施伊始，布满热情的老师们放下尊者的架子，鼓励学生共同参与、平等互动，纷纷尝试改变传统的教学方式，针对教材内容和学生实际设计了许多探究的课题，但是一段时间的实践，发现慢慢又走回到老路。因为学生没有预期的互動能力，因为探究没有预设的学习效果，因为时间不答应。
4.教学评价简单滞后，“三维目标”无法同步
“积极倡导学生自我评价、活动表现评价等多种评价方式”，这是课标提出的要求。但从目前的调研和听课来看，教师主要采取的是以考试评价、作业评价作为学生的学习评价。大部分学校制定或正在制定学科学分认定综合评价表，对学生的学习态度、课堂表现、活动探究、实验等都规定了评价的要求。但在实际的操作中重视对知识、技能目标的评价。重视小测、笔试和作业检查，而对过程与方法、情感态度与价值观目标的评价放在一边，致使“三维目标”无法同步。
5.教学观念新旧交错，课程实施“走老路”
由于教师对新课程的实施有一个适应过程，由于传统的教学方法根深蒂固。由于部分教师对新课程持观望态度，对课程思想、内容体系缺乏了解，仍然在旧课程框架下，用旧的知识系统、教学方式、评价方式来实施新的课程，出现通俗所说的“穿新鞋，走老路”的现象。
一、新课程起步阶段存在的主要问题
1.教材结构变化较大，多数教师不甚习惯
新教材打破了传统的注重学科知识体系的结构，而注重化学与社会和生活的联系，以话题为切入点开展学习。如《从海水中获得的化学物质》，以海水为情景为话题，编排比较松散，知识的学习围绕某一线条和主题，而化学概念、理论内部的联系不够紧凑。电解饱和食盐水是海水的用途之一，明线是海水----食盐----氯气。但这个过程蕴含许多的化学原理和知识，科学的研究方法以及辩证唯物主义思想，这是暗线。怎样有机把握这些暗线的深度、广度、关联度及方法和情感的价值，值得研究。又如《研究物质性质的方法》是以金属钠和它的化合物性质为代表;《研究物质性质的基本程序》是以氯气的性质为例。显而易见，这部分突出方法的教学。钠和氯气的性质作为一个例证处于一种从属的地位。但是，在传统的教学中，钠和氯气是金属与非金属的重要代表物，是化学知识结构中的核心知识之一。老师们由于传统教学的习惯也由于它们的突出地位，因此对钠和氯气的性质的教学必然会放在非常突出的位置，从而不知不觉中淡化了科学方法的教学。况且，元素化合物在选修的教材中没有单独的篇幅，这种处理也有其必要性。为此，由于新教材结构的重建，由过去的学科主义转变为现在比较重视人文主义，多数教师不甚习惯，需要相当长的时间适应。
2.教学内容难以把握，“夹生饭”现象普遍存在
新课程化学必修教材内容涉及面广，几乎涵盖了高中化学教材中的方方面面;教学要求高，由一维目标、两维目标到现在的三维目标。内容多课时紧，一节课可能在多个学习点中切换，而每个学习点在旧教材中都有其系统，现在浅尝辄止，不深不透。新课程要求学生敢于质疑，多问几个为什么，但因为课时紧，教师往往无法展开，加上课外习题普遍要求高于教材，因此造成学生“夹生饭一锅”的现象。如“物质的分散系”，教材活动与探究：“胶体的性质和溶液有何不同？”做了一个硫酸铜和氢氧化铁胶体用激光笔照射的实验。问题在于对上述一个实验就要回答：“（1）如何用简便的方法鉴别胶体和溶液？（2）氢氧化铁胶体有哪些应用？”一个实验就要总结出鉴别的方法？就能得出氢氧化铁胶体有哪些应用？显然是不够的。接下来教材陈述：“自来水厂常用某些含铝或含铁的化合物作净水剂。当这些物质溶于水后，产生的Al（0H）3或Fe（OH）3胶体吸附水中的悬浮颗粒并沉淀。从而达到净水的目的。”课上许多学生会问：“为什么铁和铝的化合物溶于水后会产生Al（0H）3或Fe（0H）3？为什么它们具有吸附性？”等等。这些都是非常正常，也值得肯定的学习现象，但是时间和理论基础的不足，教师无法展开。无法满足学生的求知欲。
教材不仅内容多，而且有些题目设置偏难。如“物质的分离和提纯”的第一个问题“现有含硫酸钠、氯化镁和泥沙等杂质的粗食盐，用粗食盐提纯氯化钠，请设计实验方案。”该问题对于初中只接触过过滤，加适量物质沉淀再过滤的同学，对于需要加适当过量除杂试剂，并且还要考虑多余除杂试剂去除的综合性极强的学生，是无法达到要求。即使经过同学之间的交流讨论和老师的启发，没有足够的过渡铺垫是无法完成。这个主题五种分离和提纯的方法，既有实验又有原理，既有基本的要求又有提高的任务，一课时要么时间不够，要么就是“夹生饭一锅”。
3.教学方式单调陈旧，课堂缺乏活力
新课程要求教师转变教学观念，建立平等、和谐、宽松的课堂文化，引导学生自主、合作、探究。在新课程实施伊始，布满热情的老师们放下尊者的架子，鼓励学生共同参与、平等互动，纷纷尝试改变传统的教学方式，针对教材内容和学生实际设计了许多探究的课题，但是一段时间的实践，发现慢慢又走回到老路。因为学生没有预期的互動能力，因为探究没有预设的学习效果，因为时间不答应。
4.教学评价简单滞后，“三维目标”无法同步
“积极倡导学生自我评价、活动表现评价等多种评价方式”，这是课标提出的要求。但从目前的调研和听课来看，教师主要采取的是以考试评价、作业评价作为学生的学习评价。大部分学校制定或正在制定学科学分认定综合评价表，对学生的学习态度、课堂表现、活动探究、实验等都规定了评价的要求。但在实际的操作中重视对知识、技能目标的评价。重视小测、笔试和作业检查，而对过程与方法、情感态度与价值观目标的评价放在一边，致使“三维目标”无法同步。
5.教学观念新旧交错，课程实施“走老路”
由于教师对新课程的实施有一个适应过程，由于传统的教学方法根深蒂固。由于部分教师对新课程持观望态度，对课程思想、内容体系缺乏了解，仍然在旧课程框架下，用旧的知识系统、教学方式、评价方式来实施新的课程，出现通俗所说的“穿新鞋，走老路”的现象。