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摘要：语文是一门致力于提高学生语言文字运用能力的学科，在初中阶段，要构建成开放而有活力的格局，让学生不仅能从课内学到知识、掌握能力，还能在课外发展兴趣、提升技能。本文以建立兴趣小组和开展社会活动为例作简要的论述。
关键词：初中语文；课外活动；兴趣小组；社会实践
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）02-0126
课外活动之于我国的教育应用可谓是历史悠久，早在公元前三、四世纪成书的《学记》中，就出现了这样的描述：“大学之教也，时教必有正业，退息必有居学。”这里的“正业”是正式的课业，相当于今天的课堂教学，而“居学”就是平居自学，指的是课堂教学之外的学习活动。可见，我国春秋、战国时期人，就已经总结出了课内外结合的教育方式。它之所以能够绵延至今，在语文学科中以“大语文观”的形式，在课改中重新绽放，必有其恒久不衰的道理：其一，生活中无处不语文的认知，打破了语文教学的时空局限，满足了学生对社会、对自然的好奇心；其二，课外活动的轻松愉快，能有效激发学生学习语文的兴趣和积极性；其三，课外活动对课内的延伸，起到巩固、促进作用。因此，以各种形式大力开展语文课外活动，可以对语文教学产生迁移效应。
一、建立兴趣小组，深化课堂教学
语文课堂教学时间是十分有限的，教师对一篇课文的教学，一般都是选择能够直接实现教学目标的方式进行的，即使有时也会用间接方式展开，但不会绕太大的弯子。这样有时学生对某一学点意犹未尽，教师却不得不遗憾地打断了他们的探究，进行下一个教学环节，以完成教学任务；有时即使教师想拓展，却因为教材的限制，不可能离题太远，因而学生扫兴而止。这些情形，都限制了学生在有兴趣的活动中全面提高语文素养。因此，组建兴趣小组，让学生自觉利用课余时间开展活动，既能有充裕的时间深化课堂所学，又能满足他们的求知欲，产生更好的思想、情感熏陶。
上《宇宙里有些什么》一课，虽然这只是一篇自读课文，通常教师只会用一节课时间来组织教学，但学生却不管这些，在知道了宇宙由恒星、行星、星云等组成的时候，有人就提出了：宇宙里还有没有别的东西？是什么？它们又是怎样活动的？等等。笔者知道一时半会难以给他们解释清楚，而且笔者讲述不如他们自己探究，于是建议课后在班上组建一个科学小组，得到了全班人的热烈响应，在班会课上，笔者利用一点时间，帮助小组做好了前期的铺垫工作，特别是引导他们选出了组织能力强的小组负责人，自此，各种科学知识的学习活动、观察活动、实践活动等，就轰轰烈烈地开展起来。笔者不认可天文小组的名字，是考虑到以后要为所有说明文教学服务，因而要将小组的活动范围与之划分。
继而，笔者还建议学生组建了表演小组、写作小组、书法小组等，均应他们的需求而立，每当课堂上再有不太适合展开的疑难问题，笔者都放到兴趣小组中，让他们课后钻研。
二、开展社会活动，拓宽学生视野
社会活动是学生接触社会的一只触角，学生每天的绝大部分时间，都是在学校和家庭里，他们接触社会的机会很少，而语文课标中有实践性特点的归纳和生活化的要求，对此，教师多是以教学“语文实践活动”，或者以社会活动的方式布置作业来应对，而笔者认为仅仅如此是不够的，教师还可以开展同一主题连续剧式的活动，构成系列，也可以根据教学中的重点、难点，随机开展基本定期的活动，让学生既有更多的机会与社会接轨，又能用生活来印证课堂所学，有时，笔者还会基于高效的考虑，将之前的几个有关联的活动作有机整合，用一个活动进行总复习。
如七年级上册有三次口语交际，三次要求各有侧重，只看标题就有一种合成的画面感，于是笔者在期末复习的时候，组织了一次较大的应用性实践活动，经学生提出，笔者根据平时的测考题，整理了几个比较常见的对话主题，如“劝告别人爱护环境”“维持交通秩序”“在读书活动日向校长、家长和同学提出建议”等，让学生走出校门，亲自实践。笔者建议他们先选定对话环境，然后根据自己的想法写出句子，再拿到现实中进行对话。结果出来之后，有的学生垂头丧气，说对随地扔垃圾的人说：“阿姨您好，请您不要把脏水倒到这里好吗，会污染水塘里的水的。”结果人家回答说：“我们一直都是这样倒的。”他们便无言以对了。还有的喜气洋洋，因为他们对闯红灯的行人说：“姐姐，你这么漂亮，闯红灯都是丑人做的事，你是肯定不会做的。”结果人家高高兴兴站住了。经过回归课堂讨论，我们得出了在不同场合对不同对象进行交流时，如何运用有吸引力的话打动人的说话技巧，也帮助无言以对的同学，想出了婉转對话的说辞。同学们在开心的笑声中，印象深刻地掌握了口语的初步交际方法。
在教学中，教材内容是有限的，在课堂上，教师的教法也是有限的，但学生的想法却常是活跃的，他们提出的问题千奇百怪，有的远远超出教师的预设，对此，笔者一般是遵从近详远略的原则，即与教学目标有关的语文问题，视情况酌情解释，如果与教学目标相去较远，则作为各种课外探究的主题，而如果是其他学科的问题，就让学生请教科任教师。但自从重视了课外活动后，笔者会将其他学科的内容学习，也以这种形式的开展，最终归结到语文学习上来。如果教师能够在教学之外，成功激活学生的课外探究兴趣，对于语文教学是一件喜事，对于学生的终身学习和发展，更是一件大好事。
参考文献：
[1] 何建平.调配课外活动“套餐”，让学生尽享语文“美食”[J].快乐学习报（信息教研周刊），2015（2）.
[2] 黄金玉.拓展教学空间，让语文教学更生动高效——对开展语文课外活动的几点思考[J].语数外学习（初中版·中旬刊），2014（7）.
（作者单位：江苏省泰州市姜堰区溱潼第二中学 225500）
关键词：初中语文；课外活动；兴趣小组；社会实践
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）02-0126
课外活动之于我国的教育应用可谓是历史悠久，早在公元前三、四世纪成书的《学记》中，就出现了这样的描述：“大学之教也，时教必有正业，退息必有居学。”这里的“正业”是正式的课业，相当于今天的课堂教学，而“居学”就是平居自学，指的是课堂教学之外的学习活动。可见，我国春秋、战国时期人，就已经总结出了课内外结合的教育方式。它之所以能够绵延至今，在语文学科中以“大语文观”的形式，在课改中重新绽放，必有其恒久不衰的道理：其一，生活中无处不语文的认知，打破了语文教学的时空局限，满足了学生对社会、对自然的好奇心；其二，课外活动的轻松愉快，能有效激发学生学习语文的兴趣和积极性；其三，课外活动对课内的延伸，起到巩固、促进作用。因此，以各种形式大力开展语文课外活动，可以对语文教学产生迁移效应。
一、建立兴趣小组，深化课堂教学
语文课堂教学时间是十分有限的，教师对一篇课文的教学，一般都是选择能够直接实现教学目标的方式进行的，即使有时也会用间接方式展开，但不会绕太大的弯子。这样有时学生对某一学点意犹未尽，教师却不得不遗憾地打断了他们的探究，进行下一个教学环节，以完成教学任务；有时即使教师想拓展，却因为教材的限制，不可能离题太远，因而学生扫兴而止。这些情形，都限制了学生在有兴趣的活动中全面提高语文素养。因此，组建兴趣小组，让学生自觉利用课余时间开展活动，既能有充裕的时间深化课堂所学，又能满足他们的求知欲，产生更好的思想、情感熏陶。
上《宇宙里有些什么》一课，虽然这只是一篇自读课文，通常教师只会用一节课时间来组织教学，但学生却不管这些，在知道了宇宙由恒星、行星、星云等组成的时候，有人就提出了：宇宙里还有没有别的东西？是什么？它们又是怎样活动的？等等。笔者知道一时半会难以给他们解释清楚，而且笔者讲述不如他们自己探究，于是建议课后在班上组建一个科学小组，得到了全班人的热烈响应，在班会课上，笔者利用一点时间，帮助小组做好了前期的铺垫工作，特别是引导他们选出了组织能力强的小组负责人，自此，各种科学知识的学习活动、观察活动、实践活动等，就轰轰烈烈地开展起来。笔者不认可天文小组的名字，是考虑到以后要为所有说明文教学服务，因而要将小组的活动范围与之划分。
继而，笔者还建议学生组建了表演小组、写作小组、书法小组等，均应他们的需求而立，每当课堂上再有不太适合展开的疑难问题，笔者都放到兴趣小组中，让他们课后钻研。
二、开展社会活动，拓宽学生视野
社会活动是学生接触社会的一只触角，学生每天的绝大部分时间，都是在学校和家庭里，他们接触社会的机会很少，而语文课标中有实践性特点的归纳和生活化的要求，对此，教师多是以教学“语文实践活动”，或者以社会活动的方式布置作业来应对，而笔者认为仅仅如此是不够的，教师还可以开展同一主题连续剧式的活动，构成系列，也可以根据教学中的重点、难点，随机开展基本定期的活动，让学生既有更多的机会与社会接轨，又能用生活来印证课堂所学，有时，笔者还会基于高效的考虑，将之前的几个有关联的活动作有机整合，用一个活动进行总复习。
如七年级上册有三次口语交际，三次要求各有侧重，只看标题就有一种合成的画面感，于是笔者在期末复习的时候，组织了一次较大的应用性实践活动，经学生提出，笔者根据平时的测考题，整理了几个比较常见的对话主题，如“劝告别人爱护环境”“维持交通秩序”“在读书活动日向校长、家长和同学提出建议”等，让学生走出校门，亲自实践。笔者建议他们先选定对话环境，然后根据自己的想法写出句子，再拿到现实中进行对话。结果出来之后，有的学生垂头丧气，说对随地扔垃圾的人说：“阿姨您好，请您不要把脏水倒到这里好吗，会污染水塘里的水的。”结果人家回答说：“我们一直都是这样倒的。”他们便无言以对了。还有的喜气洋洋，因为他们对闯红灯的行人说：“姐姐，你这么漂亮，闯红灯都是丑人做的事，你是肯定不会做的。”结果人家高高兴兴站住了。经过回归课堂讨论，我们得出了在不同场合对不同对象进行交流时，如何运用有吸引力的话打动人的说话技巧，也帮助无言以对的同学，想出了婉转對话的说辞。同学们在开心的笑声中，印象深刻地掌握了口语的初步交际方法。
在教学中，教材内容是有限的，在课堂上，教师的教法也是有限的，但学生的想法却常是活跃的，他们提出的问题千奇百怪，有的远远超出教师的预设，对此，笔者一般是遵从近详远略的原则，即与教学目标有关的语文问题，视情况酌情解释，如果与教学目标相去较远，则作为各种课外探究的主题，而如果是其他学科的问题，就让学生请教科任教师。但自从重视了课外活动后，笔者会将其他学科的内容学习，也以这种形式的开展，最终归结到语文学习上来。如果教师能够在教学之外，成功激活学生的课外探究兴趣，对于语文教学是一件喜事，对于学生的终身学习和发展，更是一件大好事。
参考文献：
[1] 何建平.调配课外活动“套餐”，让学生尽享语文“美食”[J].快乐学习报（信息教研周刊），2015（2）.
[2] 黄金玉.拓展教学空间，让语文教学更生动高效——对开展语文课外活动的几点思考[J].语数外学习（初中版·中旬刊），2014（7）.
（作者单位：江苏省泰州市姜堰区溱潼第二中学 225500）